課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)世界范圍的教育改革浪潮對(duì)我國(guó)人才培養(yǎng)的壓力現(xiàn)行課程滿足不了人才培養(yǎng)的需要課程改革的緣起基礎(chǔ)教育課程改革理念與策略1．提倡全方面、友好發(fā)展的教育2．重建新的課程構(gòu)造3．體現(xiàn)課程內(nèi)容的當(dāng)代化4．提倡建構(gòu)的學(xué)習(xí)5．形成正確的評(píng)價(jià)觀念6．增進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性

用一句話描述你印象中的課堂是什么樣的？把我講的記住了，照著做?。?！海底小魚想象中的奶牛海底小魚想象中的飛鳥(niǎo)讓我牽著你，我們一起向前走……一、課堂教學(xué)的要求（一）主體性(真實(shí)的生活、主動(dòng)的學(xué)習(xí)、完整的生命）（二）系統(tǒng)性（整體性、生態(tài)性、開(kāi)放性）（三）交往性（相互尊重、形成對(duì)話、自我調(diào)控）（四）審美性（讓每一種學(xué)生都能享有學(xué)習(xí)的過(guò)程）

設(shè)計(jì)前的思考——我們準(zhǔn)備把學(xué)生帶到哪里去？——我們?cè)鯓哟_信我們已經(jīng)把學(xué)生帶到那里去了？——我們準(zhǔn)備怎么把學(xué)生帶到那里去？教什么？教得怎么樣？怎么教？學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)得怎么樣？為何學(xué)？為何教？——我們準(zhǔn)備好了嗎？二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為何教？怎么教？教什么？教得怎么樣？（一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要素教學(xué)目的確實(shí)定教學(xué)內(nèi)容的選擇教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（二）基于新課程要求的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序

分析課標(biāo)第一階段：分析準(zhǔn)備階段分析教材 分析學(xué)生分析資源教學(xué)目的設(shè)計(jì)教學(xué)策略和措施設(shè)計(jì)第二階段：構(gòu)思設(shè)計(jì)階段教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)總成設(shè)計(jì)和教案書寫教學(xué)效果預(yù)測(cè)第三階段：評(píng)估優(yōu)化階段教學(xué)方案評(píng)估與選擇教學(xué)方案的調(diào)整與優(yōu)化（1）《**課程原則》的分析課程原則是國(guó)家擬定一定學(xué)段的課程水平及課程構(gòu)造的綱領(lǐng)性文件,各學(xué)科《**課程原則》要求了各學(xué)段**課程目的及基本要求等。它以詳細(xì)的行為描述，制定了某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的、最基本的要求，同步，還對(duì)詳細(xì)的內(nèi)容原則提供了活動(dòng)與探究提議及可供選擇的學(xué)習(xí)情景素材。1.分析準(zhǔn)備階段：

指導(dǎo)作用：指導(dǎo)教材編寫、教與學(xué)、評(píng)價(jià)

限制作用：限制教學(xué)內(nèi)容及目的要求

評(píng)價(jià)作用：教與學(xué)質(zhì)量、考試、高考課標(biāo)分析的三個(gè)層次：一是計(jì)較于詳細(xì)內(nèi)容（即課程原則上的“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”），與以往相比，知識(shí)是新的還是舊的，容量是增了還是減了，學(xué)習(xí)要求是深了還是淺了；課標(biāo)分析二是放眼于知識(shí)構(gòu)造，將詳細(xì)內(nèi)容的變化置于構(gòu)造（即課程原則中的“模塊”、“主題”）中去把握，分析其角度，擬定其要點(diǎn)；三是著意于課程理念，正是課程理念才賦予詳細(xì)內(nèi)容以靈魂，成就其生命，應(yīng)將其作為本課題教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)根據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。（2）教材分析、學(xué)科發(fā)展史聯(lián)絡(luò)（3）學(xué)生分析★內(nèi)容:知識(shí)\學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)\愛(ài)好\學(xué)習(xí)措施、習(xí)慣與風(fēng)格\探究思維與試驗(yàn)?zāi)芰班級(jí)群體特點(diǎn);★措施:課堂觀察\作業(yè)\考試\訪談\課堂提問(wèn)（4）其他課程資源開(kāi)放的課程資源意識(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)際信息資源教科書相關(guān)實(shí)驗(yàn)室其他資源社區(qū)資源教輔學(xué)輔材料其他資源整合利用(1)為何教？——教學(xué)目的確實(shí)定知識(shí)與技能態(tài)度情感與價(jià)值觀過(guò)程與方法知識(shí)點(diǎn)以知識(shí)學(xué)習(xí)為載體2.構(gòu)思設(shè)計(jì)階段教學(xué)目的（或?qū)W習(xí)目的）的敘寫：1.行為主體（教學(xué)目的：教師；學(xué)習(xí)目的：學(xué)生）2.行為動(dòng)詞及程度——行為動(dòng)詞：可觀察、可測(cè)量、可完畢的行為——行為程度：大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果能達(dá)成的水平3.行為條件——影響學(xué)習(xí)成果的教學(xué)策略、輔助手段等4.（限制詞+）關(guān)鍵名詞（概念、原理、規(guī)律、價(jià)值觀等）每一節(jié)課，各維目的缺一不可，因其地位都有所不同，教課時(shí)可有所側(cè)重。教學(xué)目的設(shè)計(jì)時(shí)注意的問(wèn)題（1）教學(xué)目的設(shè)計(jì)的主體一定是學(xué)生而不是教師（2）對(duì)知識(shí)與技能的陳說(shuō)應(yīng)明確、詳細(xì)（3）對(duì)過(guò)程目的的陳說(shuō)不可忽視（4）對(duì)情感態(tài)度、價(jià)值觀的陳說(shuō)不應(yīng)有詳細(xì)成果（5）要與學(xué)段、單元目的相一致（6）在探究能力的陳說(shuō)上要有一定的計(jì)劃性和階段性(2)教什么？——教學(xué)內(nèi)容的選擇（1）看待文本，入乎其內(nèi)，出乎其外(而不是靜態(tài)的文本知識(shí))（2）把握課程設(shè)計(jì)者思緒（在根據(jù)學(xué)生情況和既有條件，課標(biāo)和教材等文本和其他資源基礎(chǔ)上選擇能與學(xué)生已經(jīng)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)絡(luò)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的內(nèi)容，再?gòu)慕逃龑W(xué)和心理學(xué)的角度出發(fā)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行加工和組織，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，更輕易學(xué)生學(xué)習(xí)和建構(gòu)）（3）合作與獨(dú)立探索相結(jié)合（4）什么不教

(3)怎樣教？——教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)

（1）基本的教學(xué)模式講授模式自學(xué)指導(dǎo)模式問(wèn)題討論模式探究模式開(kāi)放課堂

自學(xué)指導(dǎo)模式學(xué)前指導(dǎo)—學(xué)生自學(xué)—課堂討論—教師精講—練習(xí)鞏固—教師小結(jié)

教師啟發(fā)、指導(dǎo)講授模式導(dǎo)入新課—講授新知—復(fù)習(xí)小結(jié)—練習(xí)反饋問(wèn)題討論模式明確問(wèn)題—學(xué)生討論—教師小結(jié)—應(yīng)用結(jié)論探究模式確立主題—嘗試探究—提出假說(shuō)—驗(yàn)證假說(shuō)—進(jìn)一步探究—確認(rèn)結(jié)論教學(xué)模式新課程提倡的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式的變革是時(shí)代的要求

學(xué)習(xí)的終止、片面終身、全方面（自主）打乒乓球踢足球（合作）做題目的能力發(fā)覺(jué)處理問(wèn)題的能力（探究）

<沒(méi)有疑問(wèn)

產(chǎn)生問(wèn)題掌握

探究學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)→→

自主、合作、探究的組合

自行探究處理自行探究沒(méi)處理

<→合作探究解決→掌握

<教學(xué)目的：知識(shí)能力素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容：難易學(xué)生基礎(chǔ)：差好教學(xué)條件：差好注入式啟發(fā)式探究式學(xué)生角色：被動(dòng)、接受主動(dòng)、發(fā)覺(jué)教師角色：傳授者、灌輸者引導(dǎo)者、組織者、增進(jìn)者教學(xué)活動(dòng)過(guò)程應(yīng)有明確的組織線索——如：知識(shí)線、情景線、問(wèn)題線、活動(dòng)線、措施線學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展線等。案例:《二氧化碳與一氧化碳》（第一課時(shí)）

——同課異構(gòu)課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的要求趣——讓學(xué)生的主動(dòng)參加成為其自主行為。實(shí)——要點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、關(guān)注雙基。活——教學(xué)措施活、課堂氣氛活，學(xué)生思維活。案例:張惠瑩——《金剛石、石墨和C60》相對(duì)完整

(不是支離破碎)簡(jiǎn)潔明快

(不是拖泥帶水)詳略得當(dāng)

(不是顧此失彼)老式評(píng)價(jià)的問(wèn)題：

評(píng)價(jià)重心偏移——只關(guān)注教，忽視學(xué)評(píng)價(jià)形式單一——以封閉性練習(xí)為主評(píng)價(jià)目的異化——為了獎(jiǎng)懲，忽視增進(jìn)發(fā)展(3)教得怎么樣？——教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)新課程要求評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題：

（1）基礎(chǔ)性（2）模塊整體性（3）學(xué)生差別性（4）建構(gòu)性（5）開(kāi)放性、生成性（6）情感性

提倡從學(xué)生狀態(tài)來(lái)評(píng)價(jià)：

參加狀態(tài)交往狀態(tài)思維狀態(tài)生成狀態(tài)關(guān)鍵是有效思維的時(shí)間長(zhǎng)度教學(xué)設(shè)計(jì)方案敘寫的形式從呈現(xiàn)方式上分大致可分為三類，即：文字體現(xiàn)法列表法圖示法教學(xué)設(shè)計(jì)方案又可分為詳案和簡(jiǎn)案，詳案使教師在教學(xué)過(guò)程中有所參照，有利于教師控制教學(xué)進(jìn)程連續(xù)通暢，簡(jiǎn)案類似于教學(xué)提要，有利于教師發(fā)揮個(gè)人的教學(xué)能力。教案是詳寫還是簡(jiǎn)寫，應(yīng)根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)來(lái)決定。從呈現(xiàn)的內(nèi)容來(lái)分有：呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為為主的措施呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序?yàn)橹鞯拇胧┏尸F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)行為為主的措施呈現(xiàn)教學(xué)行為為主的措施呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容為主的措施

［教材分析］[學(xué)情分析］［教學(xué)目的］知識(shí)與技能力過(guò)程與措施情感態(tài)度價(jià)值觀［要點(diǎn)］［難點(diǎn)］[課的類型][主要教學(xué)措施]［教學(xué)準(zhǔn)備］教師準(zhǔn)備（試驗(yàn)設(shè)備、用具等）學(xué)生準(zhǔn)備（預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備探究的問(wèn)題、有關(guān)學(xué)習(xí)用具等）［教學(xué)流程］[教學(xué)效果預(yù)測(cè)]［教學(xué)過(guò)程］按照本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分塊進(jìn)行設(shè)計(jì)。一、Xxxxxxxxxx第×單元第X節(jié)《×××××》教學(xué)設(shè)計(jì)方案第課時(shí)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

［本課總結(jié)］應(yīng)到學(xué)生自我總結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的形式、措施等［板書設(shè)計(jì)］［課件設(shè)計(jì)］［課堂評(píng)價(jià)練習(xí)］［課后拓展活動(dòng)］［資料鏈接］提供進(jìn)一步參照的教學(xué)資料線索、網(wǎng)址等，或有關(guān)資料。［教學(xué)反思］對(duì)本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，總結(jié)本節(jié)課的主要特點(diǎn)、成功之處與改善意見(jiàn)。二、Xxxxxxxxxx…..教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

教師應(yīng)具有的知識(shí)①學(xué)科專業(yè)知識(shí)②教育心理學(xué)知識(shí)③教學(xué)實(shí)踐知識(shí)④教師個(gè)性化的素養(yǎng)⑤新課程有關(guān)知識(shí)有的老師寫的好，做的不好——具有①②⑤，欠缺③④。有的老師寫的不好，“做的好”——具有①③④，欠缺②⑤。三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)順利實(shí)施的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)的順利實(shí)施必須要設(shè)計(jì)教學(xué)。實(shí)施的好——設(shè)計(jì)的好——不一定寫的好——經(jīng)驗(yàn)的成份多某些。教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)的多，動(dòng)態(tài)生成資源還要靠教師的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)機(jī)智利用和把握。實(shí)施的好——設(shè)計(jì)的好——寫的好——理論與實(shí)踐結(jié)合的好——”做有根據(jù)”——有目的、有意識(shí)的教學(xué)行為——可供別人借鑒、學(xué)習(xí)。一節(jié)好課的基本特征（一）擬定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求