對(duì)幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)

一、幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)（一）幼兒園區(qū)角環(huán)境的概念界定區(qū)角環(huán)境在唐琳編著的《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用》中[1]提出：“區(qū)角是區(qū)角教育活動(dòng)的具體簡稱，區(qū)角活動(dòng)又叫區(qū)域活動(dòng)、小組活動(dòng)，是當(dāng)前幼兒園除集體教育活動(dòng)外，廣泛采用的一種教育形式。幼兒園有目的的為區(qū)角教育活動(dòng)開展而創(chuàng)設(shè)的環(huán)境叫做區(qū)角環(huán)境。區(qū)角活動(dòng)詮釋了杜威的“在玩中學(xué)”指導(dǎo)思想，支持和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，讓幼兒通過與環(huán)境、材料相互作用，利用各種感官、感知材料，自由選擇、探索、發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到幫助幼兒自我完善、成長，收獲知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，及更好地獲得身體、情感、認(rèn)知和社會(huì)性等方面的全面自我發(fā)展。吳曉嫣在研究中指出[2]：區(qū)角環(huán)境是根據(jù)幼兒發(fā)展的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)、需求和興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒教育的重要性和目標(biāo)，將活動(dòng)區(qū)域劃分為藝術(shù)美工區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)設(shè)計(jì)區(qū)、語言區(qū)、自然角等，各活動(dòng)區(qū)域投放所需活動(dòng)材斜，制定活動(dòng)規(guī)則，進(jìn)行布置，合理構(gòu)建區(qū)間之間的橫向聯(lián)系和區(qū)角持續(xù)發(fā)展的縱向維度。幼兒園班級(jí)活動(dòng)區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)唐琳指出[3]：“區(qū)角環(huán)境的規(guī)劃和創(chuàng)設(shè)，并非是對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的膚淺模仿，也絕不是簡單的環(huán)境裝飾與美化，它是教師有目的的教育行為，是實(shí)現(xiàn)因材施教，完善個(gè)別化教育，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展的有效途徑。由此表明，幼兒園班級(jí)活動(dòng)區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是指，有目的、有計(jì)劃、科學(xué)的設(shè)計(jì)規(guī)劃生活區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)等區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，具體內(nèi)容應(yīng)包括對(duì)區(qū)角的內(nèi)容與數(shù)量（根據(jù)教室面積的大小確定，設(shè)置重點(diǎn)考慮區(qū)角的實(shí)用性）、區(qū)角的規(guī)劃與布置（規(guī)劃要隨機(jī)應(yīng)變，布局合理，遵循動(dòng)靜分開、大小有別的原則，區(qū)角之間有聯(lián)系又有區(qū)別）、區(qū)角活動(dòng)的規(guī)則制定（區(qū)角規(guī)則少而精，民主協(xié)商制定，有人數(shù)限制及進(jìn)區(qū)卡）、區(qū)角材料的選擇與投放（材料具有操作性、目的性、啟發(fā)性，比例適度）、區(qū)角的管理（寬嚴(yán)有度有民主性，啟發(fā)引導(dǎo)，有章可循），結(jié)合不同的主題內(nèi)容，將主題融入到區(qū)角環(huán)境的布置和創(chuàng)設(shè)。幼兒參與區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)“兒童參與”[4]這一特殊概念從二十世紀(jì)九時(shí)年代以來，就已在一系列的國際政策指導(dǎo)計(jì)劃和世界各國兒童教育實(shí)踐研討中得到了廣泛認(rèn)可和高度重視。因此，作為幼兒園班級(jí)的參與者群體，作為有自主探究意識(shí)和自主探究能力、有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性、有參與權(quán)身心健康發(fā)展的適齡兒童，可直接參與班級(jí)區(qū)角環(huán)境的規(guī)劃和創(chuàng)設(shè)的權(quán)利。根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》里，大班幼兒愿意和他人分享、交流自己喜歡的藝術(shù)作品和美感體驗(yàn)，能夠自發(fā)的對(duì)區(qū)角環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)造和藝術(shù)表現(xiàn)，能用自己精心制作的美術(shù)作品布置區(qū)角環(huán)境、美化環(huán)境。因此，幼兒參與區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵界定為，通過教師制定區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，賦予幼兒參與班級(jí)區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的權(quán)利，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互動(dòng)，將幼兒參與區(qū)角環(huán)境主題內(nèi)容的設(shè)計(jì)、區(qū)角的布置、命名，收集區(qū)域主題所需材料、制作相關(guān)教具的過程作為幼兒的參與和學(xué)習(xí)過程。大班幼兒的發(fā)展目標(biāo)與區(qū)角環(huán)境表1-1大班幼兒的發(fā)展目標(biāo)與區(qū)角環(huán)境領(lǐng)域大班幼兒的發(fā)展目標(biāo)區(qū)角創(chuàng)設(shè)藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)與美工區(qū)的區(qū)角創(chuàng)設(shè)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分給予幼兒創(chuàng)造條件和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。大班幼兒能用多種工具、材料表達(dá)自己的感受和現(xiàn)象，樂于向別人介紹發(fā)現(xiàn)美的事物，藝術(shù)活動(dòng)中能與他人合作和獨(dú)立表達(dá)的能力，能用自己制作的美術(shù)作品布置環(huán)境、美化生活。教師要引導(dǎo)幼兒用自己的方式展示和創(chuàng)造美，每個(gè)幼兒心中都有一顆美的種子，要讓這顆美的種子生根發(fā)芽，茁壯成長。幼兒園美工區(qū)活動(dòng)是為幼兒提供一個(gè)自由欣賞和創(chuàng)作的場所，是一個(gè)讓幼兒感受美、表現(xiàn)美的小天地，幼兒可以按照自己的意愿和興趣來表達(dá)自己的體驗(yàn)和情感。在美工區(qū)可打破傳統(tǒng)布局（柜子上上放好各種美工工具，開區(qū)時(shí)選擇自己所需的材料），美工區(qū)可以單獨(dú)隔出區(qū)域，與娃娃家一般，有自己的小天地，在其中幼兒可以自己選擇材料進(jìn)行創(chuàng)作，區(qū)域中有可以展示的地方。科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)與建構(gòu)區(qū)的區(qū)角創(chuàng)設(shè)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域中指出，大班幼兒能經(jīng)常動(dòng)手動(dòng)腦尋找問題的答案，能用數(shù)字、圖畫記錄，能發(fā)現(xiàn)常見物體的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系，能用常見的幾何形體有創(chuàng)意地拼搭物體的造型，探究時(shí)能與他人合作或交流，對(duì)自己感興趣的問題總是刨根問底，能經(jīng)常動(dòng)手動(dòng)腦尋找問題的答案，探索中有所發(fā)現(xiàn)時(shí)感到興奮和滿足，能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個(gè)事物前后的變化，能用一定的方法驗(yàn)證自己的猜測。建構(gòu)區(qū)區(qū)角材料的投放要有層次性，主題不同所處環(huán)境也應(yīng)不同，建構(gòu)區(qū)的環(huán)境也應(yīng)隨之進(jìn)行調(diào)整，大班幼兒有能力進(jìn)行創(chuàng)作，建構(gòu)區(qū)也不該只有積木等固定材料，應(yīng)放置紙筆、圖書、繪本等，讓幼兒可以為搭建的商店起名字、為醫(yī)院設(shè)置標(biāo)志、為超市制作海報(bào)等；也可鼓勵(lì)幼兒討論建筑細(xì)節(jié)，可用搭建好的物體作為情景表演，鍛煉想象力和表演能力。社會(huì)和藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)與娃娃家、角色表演區(qū)的區(qū)角創(chuàng)設(shè)大班幼兒能主動(dòng)發(fā)起活動(dòng)或在活動(dòng)中出主意、想辦法，自己的事情自己做，不會(huì)的愿意學(xué)。理解規(guī)則的意義，能與同伴協(xié)商制定游戲和活動(dòng)規(guī)則，能認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成自己所接受的任務(wù)，愿意為集體做事，為集體的成績感到高興；能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和現(xiàn)象。藝術(shù)活動(dòng)中能與他人相互配合，也能獨(dú)立表現(xiàn)，能用自己制作的美術(shù)作品布置環(huán)境、美化生活。娃娃家和表演區(qū)都是一個(gè)能讓幼兒發(fā)揮自己想象力、充分表達(dá)自我的區(qū)域，區(qū)域的創(chuàng)設(shè)要跟隨主題活動(dòng)和季節(jié)的變化定期更換，如中秋節(jié)時(shí)，教師便可引導(dǎo)幼兒自主思考，在表演區(qū)可以做什么，例如引導(dǎo)幼兒表演嫦娥奔月、賞月等節(jié)目，而在娃娃家便可引導(dǎo)幼兒在中秋節(jié)家家團(tuán)圓，家人團(tuán)聚共同團(tuán)聚，兩區(qū)域之間便有了結(jié)合，有了合作。語言領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)與圖書角區(qū)角創(chuàng)設(shè)大班幼兒能有序、連貫、清楚地講述一件事情，講述時(shí)能使用常見的形容詞、同義詞等，喜歡與他人一起談?wù)搱D書和故事的有關(guān)內(nèi)容，對(duì)圖書的文字符號(hào)感興趣，能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容，能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事。圖書角的布置應(yīng)打破傳統(tǒng)，幼兒在區(qū)域不止只能看書，可根據(jù)主題不同，開展不同的活動(dòng)，如投放與圖書相符合的頭飾、首飾等，這樣可以調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性，還可促使他們改編、創(chuàng)編故事等?！队變簣@工作規(guī)程》中明確指出，幼兒園的教育綜合組織五大領(lǐng)域的內(nèi)容，充分利用各種教育手段的整合和相互作用，滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)教育活動(dòng)中。五大領(lǐng)域不是彼此獨(dú)立，而是相互滲透，以當(dāng)前新型冠狀病毒為例，整個(gè)活動(dòng)都由大班幼兒去參與設(shè)計(jì)，收集材料，進(jìn)行布置，如下圖圖1-1：新型冠狀病毒新型冠狀病毒社會(huì)領(lǐng)域：認(rèn)識(shí)鐘南山爺爺?shù)墓适?；幼兒學(xué)會(huì)自我保護(hù)；感受祖國各地人民的團(tuán)結(jié)，為自己是個(gè)中國人感到自豪等。區(qū)角：角色區(qū)（角色扮演志愿者、警察或進(jìn)行新聞小報(bào)道等）；美工區(qū)（繪畫宣傳防疫知識(shí)等）；表演區(qū)（創(chuàng)編為武漢、醫(yī)護(hù)人員加油的舞蹈等）科學(xué)領(lǐng)域：了解新型冠狀病毒的特點(diǎn)、外形、傳播途徑以及危害等。區(qū)角：美工區(qū)（《畫一畫新型冠狀病毒這個(gè)壞蛋》）；圖書角（學(xué)兒歌、洗手歌）語言領(lǐng)域：了解新型冠狀病毒的進(jìn)展，能用完整句子表達(dá)自己的想法，學(xué)念新型冠狀病毒的兒歌等。區(qū)角：圖書角（學(xué)兒歌、洗手歌）；表演區(qū)（創(chuàng)編為武漢、醫(yī)護(hù)人員加油的舞蹈等）藝術(shù)領(lǐng)域：了解疫情進(jìn)展，能夠運(yùn)用多種繪畫方式制作疫情宣傳海報(bào)等。區(qū)角：美工區(qū)（繪畫海報(bào)、病毒的、制作口罩，制作醫(yī)生、護(hù)士頭飾等）；建構(gòu)區(qū)（搭建醫(yī)院，救援物資等健康領(lǐng)域;了解介紹新型冠狀病毒的名稱、傳播途徑；知道新型冠狀病毒與普通感冒癥狀的區(qū)別；能夠正確選擇口罩、如何洗手預(yù)防等。區(qū)角：角色區(qū)（角色扮演醫(yī)生、護(hù)士等）；建構(gòu)區(qū)（搭建醫(yī)院、病毒模型）；美工區(qū)（繪畫新型冠狀病毒的形狀等）圖1-2新型冠狀病毒與區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)二、大班幼兒參與區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的分析（一）大班幼兒參與區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析1.區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)只是擺設(shè)、簡單的裝飾如今，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)以符合成人的主觀標(biāo)準(zhǔn)、眼光和喜好進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)多是簡單的美化、裝飾。娜賀雅、蔡淑蘭在《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與解決策略》中[5]指出如今區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)總是一次性的投入，幼兒老師在開學(xué)前加班加點(diǎn)熬出來的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，缺少幼兒的參與，缺乏生命力，幼兒的潛能未被開發(fā)，未充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，忽視了區(qū)角環(huán)境對(duì)幼兒的隱性教育。通過大學(xué)四年的見習(xí)和實(shí)習(xí)，對(duì)所去的幼兒園各個(gè)班級(jí)參觀和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，班級(jí)老師對(duì)區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)真正達(dá)到的目的其實(shí)是“環(huán)境裝飾”，占到80％以上，而區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)目的是“促進(jìn)幼兒全面發(fā)展”，占到16％，為“達(dá)到上級(jí)要求”和“達(dá)到家長要求＂占4％，由此可見，絕大多數(shù)幼兒園教師對(duì)區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)只是簡單的擺設(shè)、美化班級(jí)。如下圖2-1：圖2-1班級(jí)老師對(duì)區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真正目的如：在聚道幼兒園，大班區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)簡略，投放的材料大多是以裝飾性為主，不具延伸性和操作性，大多材料都是網(wǎng)購，讓幼兒可以操作的甚少；當(dāng)幼兒老師引導(dǎo)幼兒積極地參與區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師會(huì)提前告知幼兒做什么，畫什么，讓所有幼兒按照老師設(shè)定的時(shí)間和框架順序進(jìn)行操作，教師會(huì)詢問幼兒喜歡什么，或者喜歡畫什么，只是強(qiáng)制的規(guī)定幼兒要完成自己的內(nèi)容和的任務(wù)，幼兒在這個(gè)過程中沒有表達(dá)自己的意見和想法的自由性和權(quán)利，只能按照教師安排的操作流程和活動(dòng)進(jìn)行。如在中秋節(jié)時(shí)，教師教幼兒畫月餅，活動(dòng)開始后導(dǎo)入節(jié)日，教師教學(xué)畫第一個(gè)月餅，教師教學(xué)畫的第一個(gè)月餅是應(yīng)該是圓形的，要求涂色要在圓形月餅之內(nèi)，當(dāng)有幼兒畫成汽車或者花朵形狀，且添加了許多裝飾，結(jié)果教師就說：“誰讓你這么畫月餅的，這樣我怎么給你放在區(qū)域里展示，你給我重新畫一張”，于是這幾名幼兒又按照老師的展示圖和重新畫了一幅。2.班級(jí)活動(dòng)區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)“形式化”在大學(xué)見習(xí)不同幼兒園里，各個(gè)年齡班班級(jí)活動(dòng)區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式大同小異，各所幼兒園的區(qū)角活動(dòng)雖都涵蓋了五大活動(dòng)領(lǐng)域，但與五大領(lǐng)域所對(duì)應(yīng)的建構(gòu)設(shè)計(jì)區(qū)、藝術(shù)美工區(qū)、角色表演區(qū)、娃娃家、圖書角、植物角等區(qū)域的環(huán)境都是教師加班加時(shí)精心創(chuàng)設(shè)的，各區(qū)的材料多是網(wǎng)購的成品，材料不具太大的靈活性，區(qū)角的創(chuàng)設(shè)沒有延續(xù)性，且現(xiàn)今區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)主要在材料的投放[6]。如我所在實(shí)習(xí)園所在八月中旬教師都需天天上班對(duì)教室環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，大中小班都對(duì)主題進(jìn)行確定對(duì)其教室進(jìn)行布置，我所在實(shí)習(xí)的大三班確定以北歐海洋風(fēng)格為主題，圍繞其進(jìn)行展開，相對(duì)應(yīng)的區(qū)角進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，在角色游戲區(qū)中提供了與主題相符的服裝、飾品和材料，當(dāng)飾品丟失或損壞時(shí)，幼兒便難以進(jìn)行角色扮演或者游戲。3.教師為主導(dǎo)，忽視幼兒的主體性《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布,幼兒園與幼兒教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有了較科學(xué)的理解，但多數(shù)幼兒園與幼兒教師還缺少理論探索及理論與實(shí)踐的結(jié)合，多數(shù)幼兒園班級(jí)的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)成人化[7]，缺乏幼兒的活動(dòng)主體思維與語言表達(dá)；如在問及“班上哪些班級(jí)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是由幼兒主要參與的？”時(shí)，教師的回答主要是：“比較小的環(huán)境，裝飾性的，大多數(shù)都是老師自己做，有時(shí)候會(huì)把孩子們的作品展示出來，作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分。”“就是裝飾一下班級(jí)區(qū)角環(huán)境，放一些花花綠綠的東西，改掛掛起來，該貼貼起來，或者有幼兒搜集的東西。＂幼兒與環(huán)境互動(dòng)性或?qū)υ捫圆粡?qiáng)，大多幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)多是飾性功能強(qiáng)，沒有呈現(xiàn)出幼兒與環(huán)境的相互作用，大多幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)都是固定的柜子隔出單獨(dú)區(qū)域，各區(qū)域內(nèi)的材料都是硬性化；如下圖2-22-3圖2-2區(qū)域材料硬性化圖2-3區(qū)域材料硬性化4.幼兒參與機(jī)會(huì)不均衡，忽視幼兒對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評(píng)價(jià)在教室里留白的展示部分不是所有幼兒作品都可得到展示，幼兒參與率低，展示的作品選擇標(biāo)準(zhǔn)取決于是否合乎教師的審美愛好，教師在精挑細(xì)選過程中，排除了一大部分充滿天真燦爛童趣的幼兒作品，使得大部分孩子失去了展示、交流、表達(dá)自己的空間和機(jī)會(huì)，在本質(zhì)上剝奪了大部分幼兒作品參與機(jī)會(huì)的主體性；且班級(jí)中多張貼的規(guī)則都有文字內(nèi)容，投放的圖書不符合幼兒年齡特點(diǎn)。區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)[8]，評(píng)審的主體為幼兒園和幼兒教師，區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評(píng)審多角度地注重環(huán)境的美化保護(hù)功能、使用功能和環(huán)境教育功能，而往往忽略了幼兒參與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性和意愿、參與態(tài)度、參與程度和參與區(qū)角環(huán)境過程的興趣和受益度等情況。（二）大班幼兒參與區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐探究與分析本次實(shí)習(xí)里，在老師的指導(dǎo)下，在大三班代班將近兩周，這兩周時(shí)間里，每天認(rèn)真?zhèn)浣贪?，不斷?shí)踐反思，努力給予與幼兒共同的互動(dòng)。其中一篇藝術(shù)頁拓印教案《奇妙的葉拓印畫》，活動(dòng)目標(biāo)讓幼兒初步學(xué)會(huì)使用樹葉進(jìn)行藝術(shù)拓印，掌握動(dòng)手用顏料制作的能力和組合造型的操作能力，在活動(dòng)中感受樹葉的藝術(shù)感，九月剛好是落葉紛飛的秋季，事先讓幼兒見幼兒園內(nèi)，公園中的樹葉，在開展過程中，幼兒十分感興趣，好奇用顏料拓印的操作過程，在此過程里，盡量營造寬松、自由的氛圍，鼓勵(lì)幼兒敢于大膽創(chuàng)作組合不同造型，給予孩子們適時(shí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，促使幼兒有耐心的完成作品，活動(dòng)結(jié)束后，大三班孩子對(duì)樹葉拓印畫仍是十分感興趣，在后面的幾天里，總是能看到大三班的孩子用各種各樣物體進(jìn)行拓??；在這一次活動(dòng)中，通過活動(dòng)引導(dǎo)大三班幼兒感受樹葉和大自然的藝術(shù)美，利用大自然中的事物聯(lián)想其他的活動(dòng)（如用樹葉制作各種動(dòng)物形狀、花草樹木形狀等），在引導(dǎo)大三班幼兒用樹葉拓印、拼貼的操作過程中，表現(xiàn)出她們的審美和發(fā)揮創(chuàng)意的能力；而在引導(dǎo)動(dòng)手制作過程中大三班幼兒的操作能力得到鍛煉，在此又獲得新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這就體現(xiàn)了各領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，相互滲透。在大三班幼兒作品完成后，我們一起共同商議將作品貼在展示墻上，看到孩子們臉上洋溢著滿滿的自豪感和喜悅?？梢?，給予幼兒話語權(quán)、自主權(quán)，是一個(gè)正確的決定，幼兒在此過程中得到了尊重，獲得了滿足。三、大班幼兒參與區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略幼兒園班級(jí)活動(dòng)區(qū)角環(huán)境具有重要的隱形教育功能,是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中必不可少的,是其重要的組成部分。（一）給予幼兒參與的話語權(quán)賦予大班幼兒的話語權(quán)，讓大班幼兒有自主探討、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，能按照自己的意愿和興趣自主參與、自發(fā)交流，從而促進(jìn)大班幼兒自主創(chuàng)造力及豐富的想象力培養(yǎng)和發(fā)展，讓幼兒置身自己參與的環(huán)境中收獲自信、收獲滿足、收獲快樂、收獲成長，真正成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)者、參與者[9]。如開學(xué)初，各班教室得到調(diào)整，班級(jí)設(shè)施齊全、煥然一新，如何策劃新班級(jí)的區(qū)域環(huán)境，可將創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境的主動(dòng)權(quán)交給孩子，不再是教師進(jìn)行包辦，大班幼兒已經(jīng)在小中班對(duì)區(qū)角設(shè)置、區(qū)域命名有所了解，讓幼兒自己討論決定各個(gè)區(qū)域的位置，給各個(gè)區(qū)角命名。幼兒分組進(jìn)行討論時(shí)，教師需參與各個(gè)小組之中，啟發(fā)幼兒或提問等方式與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。在此過程中，出現(xiàn)了許多富有童趣的區(qū)域名稱，如美工區(qū)被命名為彩虹工作室，圖書區(qū)被命名為幻彩妙妙屋等。（二）給予時(shí)間讓幼兒主動(dòng)參與教師根據(jù)主題活動(dòng)的內(nèi)容，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，利用一日活動(dòng)零散時(shí)間，通過和幼兒游戲、提問等途徑了解幼兒對(duì)環(huán)境的興趣點(diǎn)和需求，為幼兒制造驚喜感，引導(dǎo)幼兒共同設(shè)計(jì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題及具體呈現(xiàn)的內(nèi)容。在區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，根據(jù)幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)和能力讓幼兒承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，在過程中讓幼兒體會(huì)到參與感和責(zé)任感，且讓幼兒意識(shí)到自己是集體的一分子，應(yīng)該為集體貢獻(xiàn)出自己的一份力量。如創(chuàng)設(shè)角色表演區(qū)的環(huán)境，根據(jù)幼兒的興趣，確定主題，例“小小甜品屋”為主題，請(qǐng)幼兒充當(dāng)設(shè)計(jì)師，共同討論甜品屋中有什么（廚師帽、甜甜圈、蛋糕、座椅、胸卡等），共同準(zhǔn)備材料，布置“小小甜品屋”的主題場景，設(shè)計(jì)場景海報(bào)，完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)，邀請(qǐng)幼兒設(shè)計(jì)自己心儀的蛋糕的味道、造型，制作后進(jìn)行作品展示、講解式，讓幼兒積極主動(dòng)參與到整個(gè)活動(dòng)之中。（三）以全班幼兒為活動(dòng)主體，賦予幼兒擬定和制定規(guī)則的權(quán)利環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分包括幼兒參與區(qū)域規(guī)則的擬定和制定[10]，每個(gè)活動(dòng)區(qū)在創(chuàng)設(shè)時(shí)其中容納的幼兒數(shù)量、活動(dòng)的方式等各方面都應(yīng)該有固有的規(guī)則，由全班幼兒自身作為主體來制定和完成這些規(guī)則，益于教師引導(dǎo)大班幼兒的接納和遵守規(guī)則。教師引導(dǎo)大班幼兒進(jìn)一步了解應(yīng)該接納和遵守的規(guī)則，鼓勵(lì)幼兒大膽說出自己的想法，在此基礎(chǔ)上，可指導(dǎo)幼兒自己制作一些較為生動(dòng)有趣的標(biāo)志代替文字和詞語作為教師的提示語言，這樣既為幼兒所理解和喜歡，也可讓幼兒對(duì)規(guī)則的內(nèi)容和意義一目了然。如在閱讀區(qū)通過幼兒共同參與制定規(guī)則，幼兒便會(huì)明白在閱讀區(qū)應(yīng)輕聲細(xì)語，不打擾他人，懂得遵守班級(jí)約定和規(guī)則。規(guī)則即是約定，國外大多規(guī)則都由幼兒自己制定，如圖書角規(guī)則為一個(gè)卡通人物端坐墊子上，形象指出每一部位應(yīng)該做的事，眼睛看（eyeswatch)，雙手拿著書（bookinbothhands)，保持安靜(mouthskeepquite)。（四）讓區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)會(huì)“說話”區(qū)角環(huán)境的意義和作用在于它是潛移默化的，并不斷重復(fù)的[11]，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與者，這種教學(xué)更真實(shí)，比教師的言傳身教更有意義和效果。因此，教師對(duì)區(qū)角環(huán)境具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)和選擇要有一定的選擇性，應(yīng)讓幼兒更多的去理解，更多的考慮內(nèi)容隱含的特殊教育意義和價(jià)值，而不能一味追求精致、美觀。學(xué)了兒歌《七個(gè)阿姨摘秋果》后，孩子們建議將阿姨和秋果貼成秋天的果園，可是秋果不多，大家一起用彩紙撕貼了蘋果、梨、香蕉、橘子等，一棵棵果樹躍然墻上，秋天真是收獲的季節(jié)?？沙饲锕猓€有哪些收獲呢?孩子們自己區(qū)收集了稻穗，有金黃的，有暗紅色的，教師可悄悄貼在墻上，這露出的冰山一角使大家熱鬧非凡:稻穗還有紅的?于是，科學(xué)活動(dòng)稻穗是金黃的還是紅色的?生成了，大家爭論著、探索著紅色稻穗里的秘密，終于明白，那紅色的米粒是家鄉(xiāng)常熟的特產(chǎn)鴨血糯。（五）豐富幼兒參與形式當(dāng)前，幼兒參與物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式比較單一，不管是墻面還是區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境，僅限幼兒的作品，如我所在實(shí)習(xí)的園內(nèi)教師與幼兒共同設(shè)計(jì)區(qū)角環(huán)境時(shí)，幼兒只能畫畫或者剪紙，且參與形式主要通過選擇幼兒的作品展示。讓幼兒高度參與區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)該提供多種渠道豐富幼兒的參與形式，班級(jí)活動(dòng)區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以明確區(qū)域，將區(qū)域以幼兒感興趣的方式進(jìn)行分組。如實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)，一般通過對(duì)幼兒已有生活