探索有效促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的教研方式范本

千里之行，始于足下。讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦探索有效促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的教研方式在《幼兒園工作規(guī)程》頒布15年、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》（以下簡稱《綱要》）頒布5年的今天，幼兒園教師在觀念層面上發(fā)生了極為深刻的變化，但在具體實踐層面上，觀念如何轉(zhuǎn)化為行為仍然存在很大困難。因此，急需探索能有效引領(lǐng)教師自我發(fā)展和專業(yè)成長的教研與培訓(xùn)之路。

近年來，我們與不少園所合作，初步嘗試和實踐了一種扎根實踐、以園為本的教研方式，其基本特征如下：以園為單位，建立研究和學(xué)習(xí)的共同體；教師成為自身實踐的研究者，用科學(xué)研究的方式開發(fā)案例；教師得到有效的專業(yè)引領(lǐng)和促進(jìn)。現(xiàn)細(xì)述如下，愿與有志于改進(jìn)教研方式，切實促進(jìn)教師自我發(fā)展與專業(yè)成長的同行分享。

一、以園為基本研究單位，建立研究和學(xué)習(xí)共同體

現(xiàn)階段，任何幼兒園教師隊伍的專業(yè)成長，都不應(yīng)過多依賴外界，而應(yīng)著眼于培養(yǎng)和打造幼兒園不口教師的自我發(fā)展能力，通過完成國家、地方、幼兒園內(nèi)的各級研究課題，使教師在立足實踐的研究中獲得自我發(fā)展和專業(yè)提高。

當(dāng)今的科學(xué)研究更多發(fā)明創(chuàng)造依靠的是集體協(xié)作?；蛟S正因為如此，法國科學(xué)院院士雷納在談到實施"做中學(xué)'科學(xué)教育改革計劃的關(guān)鍵因素時強調(diào)，要有一個團結(jié)協(xié)作的教師集體，而不應(yīng)孤軍奮戰(zhàn)。事實上，不僅"做中學(xué)'科學(xué)教育改革如此，幼兒園在貫徹、實施《綱要》的教改中，開發(fā)符合《綱要》精神的優(yōu)秀案例，制訂適宜的教育策略，均需要集體的研究和共同學(xué)習(xí)，即建立研究和學(xué)習(xí)的共同體。

研究和學(xué)習(xí)的共同體不是幾個人的隨意組合，而應(yīng)具有如下最基本特征。

1．骨干先行，全體跟進(jìn)

實踐表明，沒有明確的預(yù)定目標(biāo)和運作方式，就選擇全員參與的方式開展集體教研活動或課題研究，只能流于形式。我們的經(jīng)驗是，最先選擇那些樂于研究、能舉一反三、求真務(wù)實、善于合作的教師，組成研究和學(xué)習(xí)的共同體，努力把他們培養(yǎng)成有一定教學(xué)研究能力的骨干教師，然后讓其他教師分層分批直至全員跟進(jìn)。

2．有基本相同的價值觀、教育理念和研究范式

骨干教師共同體中的成員，應(yīng)該有基本相同的價值觀和教育理念，以便對教育現(xiàn)象、教育行為和教育效果進(jìn)行判斷和做出決策。一個研究的集體必須做出其成員都能夠認(rèn)同的選擇，從而使集體的研究能夠順利有效地進(jìn)行，這樣，才不會被形式上的沖突和爭議羈絆。

3．有明確的分工，能有效地合作與互助

在真正意義上的研究和學(xué)習(xí)共同體中，應(yīng)根據(jù)每一個人的特點明確角色定位，以保證每個人都有其自身的價值、盡心盡責(zé)，成員間相互幫助、優(yōu)勢互補、形成合力。

4．實質(zhì)性的互動與同構(gòu)新經(jīng)驗

在學(xué)習(xí)和研究的共同體中，成員要想真正相互促進(jìn)各自的專業(yè)發(fā)展，就必須平等、真誠地對話與交流。通過集體的互動，每個人能從多角度、多層面看問題，在各自看法的基礎(chǔ)上達(dá)成初步的共識。以教育活動設(shè)計為例，初步達(dá)成共識的活動設(shè)計可能是一個，也可能是兩個或三個，在此過程中共同體的成員不可各執(zhí)己見，而要根據(jù)以往的經(jīng)驗和相關(guān)理論的論證，找出一種或兩種相對最佳的方案，等待實踐的檢驗。各抒己見而沒有概括提升，或設(shè)計方案后不再有實踐檢驗，都是不了了之的研討，都不會有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

5．以實踐作為判斷的依據(jù)

事實是最有力的證據(jù)，任何有爭議的問題如不同的設(shè)計方案、教育策略是否適宜有效，都要經(jīng)過實踐的檢驗。我們不應(yīng)迷信權(quán)威，而要相信事實。教師在實踐中的感受、體驗，幼兒的行為表現(xiàn)、發(fā)展?fàn)顩r，是我們進(jìn)行教育價值判斷的可靠依據(jù)。

二、教師成為自身實踐的研究者，用科學(xué)研究的方式開發(fā)案例

先進(jìn)的理念如果不能表現(xiàn)為實踐的形態(tài)，教師就難以真正理解。而體現(xiàn)先進(jìn)理念的實踐案例或行為，能讓教師在模仿或創(chuàng)造性實施的過程中，將新理念內(nèi)化為自己的行為。

我們所說的幼兒園是研究的基本單位，不是讓教師去研究理論，而是倡導(dǎo)教師以自身實踐為研究的核心內(nèi)容，以案例開發(fā)為主要研究方式。教師通過對自身實踐的研究，開發(fā)出一個個適合本園特點和資源優(yōu)勢的高質(zhì)量的教學(xué)案例，并提升為符合《綱要》精神的教育策略，不斷實現(xiàn)具體教育活動和行為與《綱要》的對接后，才可能真正實現(xiàn)理論與實踐、理念與行為的一致與匹配。

然而，教師成為研究者要有一個相當(dāng)長的發(fā)展階段，要允許她1]觀念先到位、行為逐漸到位。我們發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行以案例開發(fā)為依托的研究時，最初可能只是偶爾開發(fā)出一個好的案例，但還不能將這一案例中的閃光之處推廣到其他教育活動中，他們需要積累相當(dāng)數(shù)量的優(yōu)秀案例后，才能達(dá)到行為的自動化。而且，老師們還可能在某一個學(xué)科領(lǐng)域做得好，而在其他領(lǐng)域未必能夠達(dá)到同樣水平。隨著在某一領(lǐng)域理念和行為的對接和互換的日益嫻熟和自動化，其他領(lǐng)域的變化才會逐漸發(fā)生。

實驗研究以其實證性為突出特點，它包括選題、假設(shè)、實驗、統(tǒng)計與結(jié)論等幾個基本環(huán)節(jié)。將這樣的方法引入到幼兒教育的案例研究之中，才能使教師關(guān)注事實，關(guān)注孩子們的真實反應(yīng)、學(xué)習(xí)行為和效果，才能開發(fā)出高質(zhì)量的案例。用科學(xué)研究的方式開發(fā)案例的基本環(huán)節(jié)如下。

1．確定主題。主題的選擇在很大程度上依賴于教師對該主題所在學(xué)科領(lǐng)域的把握，對幼兒的興趣、需求和原有經(jīng)驗的了解。教師應(yīng)通過集體研討、論證，確定一個適宜的主題。

2．預(yù)設(shè)活動方案。預(yù)設(shè)出一個好的活動方案，同樣要求教y耐樹學(xué)科和領(lǐng)域知識的通透理解，對幼兒學(xué)習(xí)過程和進(jìn)程的深入了解，對教育策略的很好把握。因此，這一步驟要考慮一個主題應(yīng)該怎樣展開，它應(yīng)該分為幾個關(guān)鍵的步驟，每一個步驟包含著哪一個或幾個關(guān)鍵經(jīng)驗，用哪些問題引領(lǐng)孩子們的探究，所需要的材料是什么等一系列問題。

3．付諸實踐。倒可預(yù)設(shè)活動方案或藍(lán)圖都必須經(jīng)過實踐的檢驗。即教師們置身于活動現(xiàn)場進(jìn)行實踐和觀察，做全程的記錄。

4．反思和調(diào)整?；顒咏Y(jié)束后，全體成員通過對幼兒和教師的行為和相關(guān)資料分析，判斷主題、目標(biāo)、問題、方式、材料等關(guān)鍵因素的適宜性，判斷和分析幼兒所獲得的發(fā)展，并以此作為依據(jù)進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，設(shè)計出更為完美的方案。

5．再實踐。調(diào)整過的方案回到實踐中再驗證、再修改，這個過程可能不止重復(fù)一次。

6．整理成案例。案例是一個反映過程、具有現(xiàn)場感的記錄，它用真實生動和簡潔的形式再現(xiàn)教育活動的主要過程。案例的開發(fā)可以在不同的層面上進(jìn)行，可以是改造一個已有的案例，也可以是創(chuàng)生一個新案例。這種開發(fā)和創(chuàng)生的過程是培養(yǎng)骨干教師、提高教師素質(zhì)的重要途徑。

三、教師得到有效的專業(yè)引領(lǐng)和促進(jìn)

近年來，越來越多的幼兒教師學(xué)會了自我反思，不斷有意識地反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，以使自己的教育教學(xué)更加完善，但老師們對自己行為和問題的思考，以及所能找到的解決問題的辦法往往難以逾越自身水平的局限。

目前，教師的集體反思成為促進(jìn)教師專業(yè)提高的重要形式。許多幼兒園每周都有一次集體反思，甚至在學(xué)期中、學(xué)期末或開學(xué)初，集中幾天時間進(jìn)行集體的研討和反思，以期快速促進(jìn)教0幣的專業(yè)成長。實踐證明，這種方式能使教師同伴之間通過互助的方式，從不同的角度分析和解決問題。然而，本園橫向互助時，水平相當(dāng)?shù)耐麻g的討論、交流、評價，往往會在同一水平上重復(fù)，不易提升，需要有研究者、教研者和骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，進(jìn)行縱向的提升。

1．專業(yè)引領(lǐng)的前提和基礎(chǔ)

研究人員、教研員和骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)，要在教師們以個人或集體為單位、以案例研究為依托，反復(fù)思考、研究、實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

專業(yè)引領(lǐng)是圍繞老師們實踐中的問題，進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，而不應(yīng)是對任意一個活動的研討，最好是幼兒園的骨干教師群體就某一個主題的教育活動進(jìn)行了個人與集體相結(jié)合的研究之后，老師們有共同關(guān)注的問題，有過各自和集體的思考，經(jīng)過親身的實踐或觀察別人的實踐獲得了共同的經(jīng)驗背景，才能使所有參與的教師都受益。

2．專業(yè)引領(lǐng)的核心任務(wù)

對教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)的核心任務(wù)是幫助教師實現(xiàn)新理念與適宜行為的對接，將不適宜的行為進(jìn)行剖析，共同找出適宜的策略。教師在進(jìn)行了案例研究之后，會存在幾種不同的情況：一是自己憑感覺認(rèn)為做法適宜，但說不出道理；二是有適宜的做法，但老師們個人或集體都沒有察覺；第三是對有些做法拿不準(zhǔn)；第四是有明顯的不適宜做法，但自己或集體都沒有察覺。在這幾種情況下，引領(lǐng)者要根據(jù)不同的情況用不同的方式進(jìn)行引領(lǐng)。

3．引領(lǐng)的最佳時機

專業(yè)引領(lǐng)不同于一般性的看課與點評。當(dāng)某個幼兒園的教師集體在傾盡自己的智慧，達(dá)到了一個不可逾越的平臺時，進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)最為有效。此時的專業(yè)引領(lǐng)會使教師變換新的視角，看到新的層面，獲得新的思路，繼而在引領(lǐng)下產(chǎn)生新的策略。

專業(yè)引領(lǐng)可以發(fā)生在案例研究的各個階段：討論、論證和確定主題，研究、思考和構(gòu)想方案和藍(lán)圖，付諸實踐并觀察事實效果，反思、調(diào)整、再設(shè)計、再實踐等各個階段。

4，引領(lǐng)的黃金法則

問題要少于閃光點在與教師們研討時，一定要把握住這個原則。只挖掘優(yōu)點的專業(yè)引領(lǐng)，不能促進(jìn)教師的進(jìn)步和成長；而只指出問題的專業(yè)引領(lǐng)，只能打擊教師研究的積極性，使教師產(chǎn)生挫敗感。如果我們發(fā)現(xiàn)了教師在某一案例研究中的三個閃光點，那么，最多只指出他的兩個問題。

突出關(guān)鍵的問題和閃光點前一個原則只是在數(shù)量上的約定，同時還要注意在指出問題和挖掘閃光點時，都要注意抓關(guān)鍵，抓那些對提升教師專業(yè)素養(yǎng)、內(nèi)化新理念和與之相對應(yīng)的教育策略具有重要意義和價值的問題和閃光點，引導(dǎo)教師加以透徹的分析與思考。

指出思考的方向或給出實踐的策略專業(yè)引領(lǐng)者要成為教師信任的合作伙伴，自身必須具有理論與實踐相結(jié)合的能力，不僅能夠敏感地發(fā)現(xiàn)教師們的關(guān)鍵問題和閃光點，而且能夠通過巧