朗讀視角下的抒情散文教學(xué)藝術(shù)

朗讀視角下的抒情散文教學(xué)藝術(shù)摘要：散文文字精練、意境精美，能將學(xué)生帶入美的文學(xué)意境之中，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，掌握散文鑒賞技巧。高中語(yǔ)文教師要圍繞學(xué)生的需求及審美情趣教學(xué)散文，通過(guò)藝術(shù)化、趣味化的教育手段激發(fā)學(xué)生主動(dòng)理解作品、感知作品內(nèi)涵的意識(shí)，培養(yǎng)其從散文藝術(shù)作品中探知?jiǎng)?chuàng)作主題、創(chuàng)作思路與創(chuàng)作風(fēng)格的學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力。關(guān)鍵詞：抒情散文；情感化朗讀；散文教學(xué)引言隨著教育改革的深入展開(kāi)，語(yǔ)文教育也要朝著新方向發(fā)展，語(yǔ)文教師抓住時(shí)機(jī)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生了解語(yǔ)文內(nèi)在蘊(yùn)含的深刻意義與價(jià)值，通過(guò)現(xiàn)代化高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。散文題材多變不定，欣賞價(jià)值高，審美提升適用度高，學(xué)生可以通過(guò)賞析散文，領(lǐng)略其中作者的思想感情，提高語(yǔ)感，貫徹注入正確的三觀與審美，在欣賞、學(xué)習(xí)中潛移默化，自己也可以創(chuàng)造美的文字，造就美的品質(zhì)。一、散文教學(xué)的意義散文是一種文學(xué)體裁，作者在其中講述他在經(jīng)歷中看到的和想到的。它揭示了他內(nèi)心深處的感受，展示了他對(duì)生活的態(tài)度。散文是高中語(yǔ)文教材的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)散文可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，借鑒作者的思想內(nèi)涵和情感狀態(tài)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的生活方式和審美情趣，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)具有重要作用。高中是一個(gè)人成長(zhǎng)的重要時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，他的人生觀、價(jià)值觀和世界觀都會(huì)形成。優(yōu)秀的散文可以培養(yǎng)學(xué)生的情操，對(duì)學(xué)生良好價(jià)值觀的形成起著重要作用。因此，高中散文教學(xué)意義重大。二、高中語(yǔ)文散文教學(xué)中存在的問(wèn)題在今天的高中語(yǔ)文教學(xué)中，許多學(xué)校和教師仍然受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響。老師關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，學(xué)校關(guān)注自己的聲譽(yù)和升學(xué)率。因此，許多老師把學(xué)生的語(yǔ)文散文閱讀作為一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成。久而久之，學(xué)生逐漸失去了閱讀和學(xué)習(xí)中國(guó)散文的興趣，這也大大降低了他們的閱讀熱情。同時(shí)，高中生沒(méi)有更多的時(shí)間閱讀散文，學(xué)生對(duì)散文閱讀沒(méi)有透徹的理解，導(dǎo)致學(xué)生在高中散文閱讀中未能取得優(yōu)異的成績(jī)。因此，高中語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，突破高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的瓶頸。三、高中語(yǔ)文散文教學(xué)的策略整體通讀：趣味化朗讀引發(fā)學(xué)生欣賞意向整體感知是高中散文教學(xué)的第一步，而朗讀則是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)散文作品的主要途徑。抒情散文雖然具有唯美的意境描述與唯真的情感滲透，在語(yǔ)言層面頗具感染力，但相比小說(shuō)而言，散文的故事性并不強(qiáng)，且散文的語(yǔ)言更多地帶有作者的主觀色彩。故而教師必須通過(guò)有創(chuàng)意、有趣味的朗讀才能成完成課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生朗讀散文的欲望，讓學(xué)生在朗讀中完成與散文情感的共通，與散文意境的互融。接下來(lái)，學(xué)生還需要通過(guò)反復(fù)朗讀逐步深入地了解散文、感知散文。其中，整體通讀是整個(gè)散文朗讀體系中最為關(guān)鍵的一環(huán)。所謂“整體通讀”，并非讓學(xué)生隨便讀個(gè)新鮮，而是在教師出示朗讀任務(wù)的前提下，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀，帶著情感與好奇去朗讀。如教師可以在朗讀時(shí)提出掃盲字詞、畫(huà)出關(guān)鍵詞等要求，或讓學(xué)生將自己喜歡的語(yǔ)句圈出來(lái)，將最能體現(xiàn)作者情感的部分畫(huà)出來(lái)，也可以讓學(xué)生嘗試速讀、記讀，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，逐步培養(yǎng)其快速思維能力、語(yǔ)言感悟能力。以《故都的秋》為例，教師可以首先通過(guò)趣味導(dǎo)入讓學(xué)生對(duì)本文產(chǎn)生興趣，如教師列出下列詩(shī)句并要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些句子表現(xiàn)了秋天的哪種美：1.無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)；2.對(duì)瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋；3.古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。其后，教師順勢(shì)引入《故都的秋》，讓學(xué)生感受郁達(dá)夫眼里的秋天模樣。學(xué)生因此生成文本閱讀興趣，此時(shí)教師再提出朗讀提議，并給出“整體通讀”的任務(wù)包，為下一步“明釋內(nèi)容”奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生通讀過(guò)程中完成朗讀技巧的指導(dǎo)，如讀“唉，天可真涼了”一句，其中“真”字要重讀，“了”字則要拖長(zhǎng)音調(diào)，這樣才能凸顯北國(guó)秋天浸到骨子里的“涼意”。在學(xué)生通讀全文后，教師要檢驗(yàn)通讀效果，可通過(guò)問(wèn)題討論的形式了解學(xué)生讀到了什么，獲得了什么，如“故都的秋有何特色？”“南國(guó)、北國(guó)之秋有什么差異？”解答問(wèn)題的過(guò)程也是學(xué)生反觀通讀過(guò)程、不斷獲得文本信息的過(guò)程。開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中語(yǔ)文教師可以在課堂中開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，利用實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生更加深刻的理解和掌握課堂所學(xué)知識(shí)。因此，高中語(yǔ)文教師可以在課堂教學(xué)中多開(kāi)展一些有意義的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，打破傳統(tǒng)教育的束縛。例如，教師可以把雨果的《巴黎圣母院》打造成一個(gè)舞臺(tái)劇。小說(shuō)中巴黎流浪人為救出愛(ài)斯梅拉達(dá)攻打圣母院的場(chǎng)面悲慘、壯烈，讓人心痛。教師可以讓學(xué)生去查閱資料，更加清晰地了解巴黎最底層人民的形象，利用舞臺(tái)劇的表演，有利于學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解，還能讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到小說(shuō)中人物的形象。在誦讀中感悟人物精神品質(zhì)、加深情感內(nèi)容理解在《燭之武退秦師》的教學(xué)中，人物對(duì)話較多，在教學(xué)時(shí)多會(huì)采用誦讀法。但誦讀不是孤立的誦讀，也不能僅僅作為教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置，“誦讀應(yīng)既是文義理解的重要方法，也是體驗(yàn)情感的重要途徑”，因此可通過(guò)誦讀重點(diǎn)分析燭之武和鄭伯、秦伯的對(duì)話：①通過(guò)自由誦讀，結(jié)合注釋，疏通文意。②同桌合作再次誦讀，進(jìn)一步體會(huì)重音、節(jié)奏、停頓和情感。教師發(fā)揮示范作用，范讀文章中重點(diǎn)對(duì)話，做具體的誦讀指導(dǎo)，并讓學(xué)生初步感悟人物形象和情感。③學(xué)生再讀體會(huì)并梳理層次，通過(guò)分角色誦讀進(jìn)一步感悟并按層次分析燭之武和鄭伯、秦伯的對(duì)話，提出關(guān)于人物理解和情感分析的問(wèn)題，小組討論。④在前三環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上分析歸納說(shuō)理特點(diǎn)，進(jìn)一步感悟人物精神品格，理解情感特點(diǎn)。再讀對(duì)話。。實(shí)踐練習(xí)，提升理解在高中語(yǔ)文散文的教學(xué)中，除了教師講解相關(guān)的知識(shí)之外，教師也要在教學(xué)中注重學(xué)生實(shí)踐練習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在講解相關(guān)散文的知識(shí)之后，可以讓學(xué)生們?cè)囍シ治錾⑽?，使學(xué)生們通過(guò)實(shí)踐練習(xí)開(kāi)展散文的閱讀，進(jìn)而通過(guò)閱讀使學(xué)生們能夠試著去分析散文的創(chuàng)作背景，人物形象以及思想感情等等，促進(jìn)散文的教學(xué)的發(fā)展。例如：在高中語(yǔ)文散文《與妻書(shū)》中，教師可以讓學(xué)生們通過(guò)閱讀試著去了解該篇散文的創(chuàng)作背景，即是黃花崗七十二烈士之一的林覺(jué)民在1911年黃花崗起義的三天前即4月24日晚寫(xiě)給其妻子陳意映的訣別信。當(dāng)然，在該篇散文中對(duì)于人物形象的描寫(xiě)較少，但是仍然可以散文中發(fā)現(xiàn)林覺(jué)民與他的妻子陳意映的性格以及人物特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生們通過(guò)閱讀試著去分析。其次，教師在還可以讓學(xué)生們?cè)囍シ治鲈撈⑽闹凶髡吡钟X(jué)民所要表達(dá)的思想感情，即表現(xiàn)了一位民主革命戰(zhàn)士的崇高精神意義對(duì)于妻子的思念和不舍之情等等。教師在教學(xué)中大可以經(jīng)常性地開(kāi)展學(xué)生實(shí)踐練習(xí)散文的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生們能夠逐漸養(yǎng)成分析散文的能力，促進(jìn)高中語(yǔ)文散文教學(xué)的發(fā)展。結(jié)束語(yǔ)隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和發(fā)展，對(duì)當(dāng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)的要求也越來(lái)越多。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)高中語(yǔ)文散文閱讀高效課堂的構(gòu)建。散文是高中語(yǔ)文閱讀的重要組成部分，教師應(yīng)該用新的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而愛(ài)上散文，主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究散文。參考文獻(xiàn)[1]吳艷艷.高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)研究[D].福建師范大學(xué),2019.[2]熊凱婧.提升高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)