初中數(shù)學(xué)以作業(yè)變革撬動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的思考 論文

初中數(shù)學(xué)以作業(yè)變革撬動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的思考重要組成也隨之產(chǎn)生了新需求和新發(fā)展方向，教師必須要嚴(yán)格遵守新時(shí)代教育發(fā)展需求，以全新的形式、內(nèi)容、提交、批閱、評(píng)價(jià)等來(lái)發(fā)揮作業(yè)育人功能，為初中生學(xué)好數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)。本文通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)變革的探索，希望能發(fā)揮作業(yè)育人功能，推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展，為其成長(zhǎng)為創(chuàng)新型人才提供有效助力。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)，作業(yè)變革，學(xué)生思維發(fā)展引言：初中數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)鍛煉學(xué)生思維，推進(jìn)其思維提升與發(fā)展有積極影響，教師以作業(yè)變減”打好基礎(chǔ)，也為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供保障。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師秉承“以人為本”的讓學(xué)生在新時(shí)代新作業(yè)的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)思維的自我提升與發(fā)展。一、變革作業(yè)內(nèi)容，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維作業(yè)內(nèi)容是作業(yè)變革中至關(guān)重要的部分，初中數(shù)學(xué)教師在探索變革策略之時(shí)要積極探尋內(nèi)在提質(zhì)路徑，以優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容來(lái)指向作業(yè)變革核心，讓學(xué)生在適合自己要增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的趣味性和新穎性，這樣才能吸引其注意力，才能讓學(xué)生的思維始是△ABC的邊BC還能激活學(xué)生興趣，使其自主參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。其次，教師還要注意作業(yè)設(shè)計(jì)的層增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如通過(guò)精編習(xí)題作業(yè)、開發(fā)菜單式自選作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、綜合性作業(yè)等，這些作業(yè)內(nèi)容都將對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維產(chǎn)生啟發(fā)、引導(dǎo)作用，也對(duì)學(xué)一課之后，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)了平行線拐點(diǎn)問(wèn)題，教師則因勢(shì)利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，通過(guò)查閱教材、互聯(lián)網(wǎng)等方式來(lái)探尋解決方法，之后將每組學(xué)習(xí)結(jié)果以小論文同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)“平行線”這節(jié)課內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)有了更全面的把握和認(rèn)知。學(xué)生在獨(dú)立思考、合作探究過(guò)程中逐漸養(yǎng)成自主探究、思考的良好習(xí)慣，改變了以往灌輸學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好自由選擇，也可以與志同道合的學(xué)生結(jié)成小組共同探究，這些都對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)大有好處。可以說(shuō)，無(wú)論是以激活數(shù)學(xué)思維為目的的開放性作業(yè)還是其他類型的作業(yè)內(nèi)容，都將促使學(xué)生思維由淺入深、由低到高持續(xù)發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感和喜悅感，為其學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維打下良好基礎(chǔ)。二、變革作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維在“智慧課堂”的影響下，當(dāng)前初中生數(shù)學(xué)作業(yè)形式也出現(xiàn)了新花樣，不僅有這些既調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作業(yè)積極性，也對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、思維活動(dòng)、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作等綜合能力發(fā)展起到推動(dòng)作用。例如，在學(xué)完《有理數(shù)》一節(jié)之后，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)有理數(shù)中的“絕對(duì)值”意義的理解不到位，同時(shí)在用絕對(duì)值比較有理數(shù)大小方面也存在一定的問(wèn)題。教師雖然多次講解但并未取得理想效果，對(duì)此，教師利用初中生喜歡刷視頻的愛好布置了小視頻作業(yè)，即要求學(xué)生獨(dú)立或者是分組合作完成對(duì)絕對(duì)值意義的概述以及大小的對(duì)比。教師再?gòu)膶W(xué)生作業(yè)中挑選幾份優(yōu)質(zhì)作業(yè)在課堂上用多媒體展示，分享各組成果。通過(guò)一段時(shí)間的觀察之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在制作視頻作業(yè)之后對(duì)這部分題型也有了更深入的理解，得分率也遠(yuǎn)超從前，甚至不少學(xué)生還會(huì)融會(huì)貫通、舉一反三，達(dá)到了較為理想的教學(xué)效果?？梢哉f(shuō)，視頻作業(yè)形式的出現(xiàn)有效強(qiáng)化了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力，并解決了教師教學(xué)上的難點(diǎn)，讓學(xué)生從中獲得快樂和成就感，為學(xué)生超越自我、提升自我創(chuàng)造有利條件，也讓學(xué)生掌握了“漁”的本領(lǐng)，為其日后成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)奠定品質(zhì)基礎(chǔ)。除了視頻作業(yè)之外，初中數(shù)學(xué)教師還可以布置繪制認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖譜思維可視化作業(yè)，通過(guò)圖示、技術(shù)的方式來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行深加工，引導(dǎo)學(xué)生利用圖譜來(lái)梳理、重組知識(shí)，加深其認(rèn)知理解，提高其思維發(fā)展。例如，在《有理數(shù)》一章學(xué)完之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“有理數(shù)”為中心繪制圖譜。學(xué)生根據(jù)本章節(jié)內(nèi)容，將有理數(shù)進(jìn)行分層可視“有理數(shù)——有理數(shù)和無(wú)理數(shù)——數(shù)軸——絕對(duì)值和相反數(shù)——有理數(shù)加減法——有理數(shù)乘除法——有理數(shù)乘方——正數(shù)和負(fù)數(shù)”，這樣以此類推，直到完全將所有的有理數(shù)數(shù)學(xué)概念都羅形成結(jié)構(gòu)”的原則，將關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)、層級(jí)等關(guān)鍵性要素展現(xiàn)出來(lái)，并按照自己喜歡如授人以漁”，初中數(shù)學(xué)教師不僅要讓學(xué)生收獲“魚”，更要讓學(xué)生掌握“漁”，這樣才能讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)超越自我，提高其數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。三、變革提批方式，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維作業(yè)形式和內(nèi)容的變化必然會(huì)引發(fā)作業(yè)提交與批閱方式的改變，除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)提交之外，通過(guò)手機(jī)、電腦等途徑提交的線上作業(yè)也是作業(yè)變革中的體現(xiàn)。例如，在《幾何圖形》的作業(yè)提交方式上，學(xué)生根據(jù)教師布置的作業(yè)可以通過(guò)線上提交到教學(xué)平臺(tái)，也可以將視頻、音頻等作業(yè)提交到微信學(xué)習(xí)群，還可以將如數(shù)學(xué)小論文等作業(yè)展示到師生公眾號(hào)上，供其他人閱覽學(xué)習(xí)。這些多樣化的提交方式也催生了多樣化的批閱方式，如線上作業(yè)中的客觀題，教師可以通過(guò)系統(tǒng)自動(dòng)批閱方式解決。需要手動(dòng)批閱的部分，教師通過(guò)系統(tǒng)生成作業(yè)報(bào)告，然后通過(guò)報(bào)告批閱，以此來(lái)增加作業(yè)批改精度，提高批閱效率。對(duì)于提交到微信學(xué)習(xí)群的作業(yè)，除了教師批閱之外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行自批、互批。這些不同的批閱方式相應(yīng)的也會(huì)對(duì)學(xué)生思維產(chǎn)生不同的培養(yǎng)效果。如教師面批可以拉近師生間的交流距離，方便教師及時(shí)掌握學(xué)生作業(yè)質(zhì)態(tài)和學(xué)習(xí)成效，分析、反思教學(xué)中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更好地改進(jìn)自己，培養(yǎng)其認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)生自批、互批過(guò)程中，學(xué)生自糾自查意識(shí)會(huì)得到進(jìn)一步的激活和發(fā)展，對(duì)其養(yǎng)成正確自主批閱、自我評(píng)價(jià)意識(shí)也大有好處。在同伴互批過(guò)程中，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短的好品質(zhì)，還有利于推進(jìn)作業(yè)變革提供良好助力?？偟膩?lái)說(shuō)，多元化作業(yè)提交與批改方式在一定程度上打破了紙質(zhì)作業(yè)提交與批閱方式的局限性，讓師生有了更加多元的選擇，也激發(fā)了學(xué)生寫作業(yè)的熱情和激情，為促進(jìn)作業(yè)增效提供保證，也為實(shí)現(xiàn)作業(yè)育人提供重要載體。四、變革作業(yè)評(píng)價(jià)，助力學(xué)生端正態(tài)度“雙減”背景下，初中數(shù)學(xué)教師追求作業(yè)改革必須要轉(zhuǎn)變單向師評(píng)模式，要以多向多主體自評(píng)、互評(píng)等方式來(lái)創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生能從中獲得自信心，提高作業(yè)效能。例如，在學(xué)生提交的《勾股定理》作業(yè)形式上，有學(xué)生利用音樂、視頻的方式制作了一個(gè)短視頻，以大家耳熟能詳?shù)摹锻辍返男蓪⒐垂啥ɡ砀拍睢⒅R(shí)唱出來(lái)，引起大家的廣泛好評(píng)。還有的學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將《勾股定理》中的概念、關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)等以圖譜的方式羅列出來(lái)，清晰明了，記憶方便。很多學(xué)生看后都贊賞他的作業(yè)條理清晰、格式規(guī)范、字跡工整、思路獨(dú)特。這些評(píng)價(jià)會(huì)在一定程度上給學(xué)生帶來(lái)前進(jìn)的動(dòng)力，使其在不知不覺中對(duì)寫作業(yè)產(chǎn)生積極性和自信心，也讓越來(lái)越多的初中生在面對(duì)數(shù)學(xué)難題時(shí)有了更多思路思維?？梢哉f(shuō)，作業(yè)評(píng)價(jià)的變革讓越來(lái)越多的學(xué)生端正其寫作業(yè)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度，課堂教學(xué)氛圍也更具濃厚，師生教與學(xué)效果更具顯著。結(jié)語(yǔ)：作業(yè)變革煥發(fā)了新時(shí)代作業(yè)教學(xué)應(yīng)有的色彩和春機(jī)，學(xué)生在靈活多樣、內(nèi)容豐富、批閱多元的作業(yè)中撬動(dòng)自身數(shù)學(xué)思維發(fā)展，讓作業(yè)成為其進(jìn)步的臺(tái)階，使其對(duì)以符合初中生喜好的作業(yè)形式、內(nèi)容來(lái)引領(lǐng)學(xué)生身心與數(shù)學(xué)學(xué)科健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，推進(jìn)“雙減”有效落地。參考文獻(xiàn)：[1]董翠玲.“雙減”背景下的數(shù)