雙師型教師的內涵及外延

雙師型教師的內涵及外延摘要：本文主要研究雙師型教師到底要具備什么樣的條件，雙師型教師的內涵、特征以及外延。目前隊高校教師的普遍要求是雙師型教師，那么到底什么樣的老師是雙師型教師，具備哪些條件才能叫雙師型教師，本文談一談雙師型教師的內涵和外延。一、“雙師型〃教師的內涵及特征我國的高職高專教育相對于以上各發(fā)達國家而言起步較晚，且相當一部分院校是由原有的中專、中職、成人高校等通過合并升格或改名而來的，按照發(fā)達國家對高職高專教師隊伍的需求標準來看，絕大部分院校的師資力量都十分薄弱，“雙師素質〃師資隊伍的建設更是才剛剛起步。然而，由于各高職高專院校對“雙師素質〃教師評價標準認識的偏差以及評價體系的不完善，導致目前大部分院校將“雙師素質”教師簡單地定義為“雙證”、“雙職稱”、“雙能”教師，而忽略了教師所獲取的資格證書與所教授專業(yè)的對口性；所獲得的職業(yè)資格證書是完全通過理論考試再次獲取的還是有利于指導實踐的。同時，對"雙師素質〃教師的認定也是簡單的終身制認定，即只要具備了"雙證〃等評價條件，便成了永久性的"雙師素質〃教師，并不考慮對其真正所具備的素質進行動態(tài)的考核。實質上，"雙師型〃教師并不是"教師〃和"工程師〃簡單的線性疊加，其立足點應該是作為職業(yè)教育的教師應具備的知識、能力和素質。真正的"雙師型〃教師應當把職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)始終滲透到專業(yè)技能知識和教育技能知識的傳授過程中，是各種素質與能力綜合后的再現(xiàn)。具體地說，"雙師型〃教師除了要具備作為一名普通教師的思想政治素質、行業(yè)職業(yè)道德外，尤其突出強調以下這幾方面的能力。專業(yè)技術能力。教師的專業(yè)技能包含了了解高新技術知識、掌握本專業(yè)領域內的某些傳統(tǒng)以及高新設備操作、維護等技能，并有一定的科研能力。如果教師不能及時跟上科技的進步，就不能達到理論和實踐的緊密結合，其在課堂上的講授就如無水之源。要使教師及時跟上科技進步的步伐，可以采取有計劃地安排教師深入生產第一線，參加企業(yè)生產實踐，或作技術員，或作學員，使教師在實踐中不斷完善自己提高專業(yè)技能。這也要求教師具備終身學習，不斷進取的精神。教育教學能力。除了具備傳統(tǒng)教師的教學能力以外，要求從事職業(yè)教育的教師還要采取更加現(xiàn)代化的教學手段，以提高教學效率。因此，掌握現(xiàn)代化教學手段，特別是利用以多媒體技術為核心的教育技術對于職業(yè)教育的教師來說，就顯得更加重要。它不僅可以大大提高課堂理論教學和實習教學的效率，在有限的教學時數(shù)內，不斷給學生提供大量新技術信息，讓學生獲得更多的知識，而且還可以使理論教學更加直觀、易懂，讓學生的學習取得更好的效果。因此必須提升教師的教育教學能力，使教師掌握和運用多媒體等現(xiàn)代化教育教學技術。與產學研結合的教研、科研能力。由于高職教育辦學歷史短、辦學水平不高、師資力量短缺、教師教學任務繁重、科研條件有限等原因，從事高職教育的教師科研積極性一般而言相對較低，科研水平也較低，但這并不是說，科研工作可有可無。相反，作為高等學校的教師，科研是一項不可忽視的重要任務。要求教師必須具有多種科研能力，能承擔綜合課程開發(fā)工作，并編寫課程教材；積極探索高職教育教學規(guī)律；具有較高的學術水平，能撰寫質量較高的學術論文，其研究成果能指導專業(yè)建設和解決教學實際問題。由于我國的“雙師型”教師建設起步較晚，還處于摸索階段，因此，認定實質而忽略形式將有利于專業(yè)課教師們朝著成為一名“雙師型〃教師而努力，如果一開始限制條件就太多，將會挫敗部分教師的積極性，追求形式容易將教師的發(fā)展方向引入誤區(qū)，不利于“雙師型〃教師隊伍的建設。當然，怎么從實質上來認定“雙師型〃教師，各學校要根據(jù)自身專業(yè)的特點制定不同的標準。我院根據(jù)教育部提出的“雙師型”教師應符合的條件，并結合學院實際情況，將“雙師型”教師的認定規(guī)定為：既具有教師資格，又具備下列條件之一的校內專任教師和校內兼課人員：（1）具有本專業(yè)中級（或以上）技術職稱及職業(yè)資格（含持有行業(yè)特許的資格證書及具有專業(yè)資格或專業(yè)技能考評員資格者），并在近五年主持（或主要參與）過校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平；（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能全面指導學生專業(yè)實踐實訓活動；（3）近五年主持（或主要參與）過應用技術研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好。二、雙師型〃教師的外延“雙師型〃教師的外延應該包含兩個方面：一是學校培養(yǎng)的具備相應行業(yè)任職資格和能力的老師。這類教師的工作關系在學校，其工作重心是教育教學，參與校辦產業(yè)、行業(yè)、職業(yè)實踐；二是從行業(yè)、企業(yè)招聘的具有教師任職資格的兼職教師。根據(jù)教育部《高等職業(yè)教育教學工作優(yōu)秀學校評價項目的內涵和標準》，各專業(yè)從企事業(yè)單位現(xiàn)職高級技術管理專家中聘請的兼職教師與學校專業(yè)課教師的比例要大于或等于16%。教高廳［16號文件］也明確指出：大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。因此，兼職教師隊伍的建設應當作為各高職院校的一項重點工作來抓。國內現(xiàn)階段的兼職教師大多是非教師出身，缺乏系統(tǒng)的教育教學理論知識，存在教學經(jīng)驗、教學技巧缺乏現(xiàn)象，但是只要對他們進行適當?shù)慕虒W培訓，提高他們的授課技巧，就可達到"雙師型〃教師的要求。隨著社會的發(fā)展，兼職教師必然會成為高職院校師資隊伍的重要組成部份。需要注意的是只有當兼職教師持有教師資格證或者兼職教師的總授課量達到一定課時且年授課學時數(shù)超過某一定數(shù)量后才將其納入到"雙師型〃教師隊伍中。國家教育部《普通高等學?；巨k學條件指標》（2004［2號］）文件規(guī)定：校外兼職教師，每160課時可折算為1人。不論是學校培養(yǎng)的具備相應行業(yè)任職資格和能力的老師，還是行業(yè)、企業(yè)招聘的具有教師任職資格的兼職教師，高職院?！半p師型〃教師的職業(yè)素質標準與規(guī)格都可以概括為“一全”、“二師〃、“三能”、"四證〃?！耙蝗?，是要具有全面的職業(yè)素質，如科學人文素質、教師道德素質、專業(yè)理論素質、基本技能素質和健康心理素質。根據(jù)高職院校的辦學特色和現(xiàn)代社會對人才的需求，包括信息處理技能、人際交往技能和相關專業(yè)的操作技能等在內的基本技能素質是“雙師型〃教師職業(yè)素質的主要特色，也是高職院校教師要著力加強的基本內容；“二師〃，是既能從事專業(yè)理論課或文化課教學又能從事專業(yè)技能訓練的教學、指導，既是高職教育教學活動的"經(jīng)師〃，又是引導學生成長成才的"人師”；“三能”，是具有較全面的能力素質，具有能進行專業(yè)理論或專業(yè)技能的教育教學能力，具有能進行科學研究和專業(yè)技術開發(fā)及應用的能力；"四證”，是指能在一定時間內取得碩士以上學位證、技術（技能）等級證、繼續(xù)教育證和教師資格證等。因而從某種意