小春筍的教學(xué)反思(五篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小春筍的教學(xué)反思(五篇)范文為教學(xué)中作為模范的文章，也往往用來(lái)指寫作的模板。往往用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅嫖医o大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

小春筍的教學(xué)反思篇一

這篇課文，雖然簡(jiǎn)短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍的戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻，頑強(qiáng)的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，以讀悟情。

《春筍》這篇課文，用擬人化的手法，以詩(shī)一般的語(yǔ)言，形象地描繪了春筍在美好的春天到來(lái)之際破土而出、旺盛生長(zhǎng)的情景，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、發(fā)展學(xué)生的想象力,教學(xué)設(shè)計(jì)做了如下嘗試。

一、利用實(shí)物

突破難點(diǎn)

課文其次自然段的第一句話：春筍穿著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。在課堂上我將一個(gè)從菜市買來(lái)的春筍，讓學(xué)生近距離的觀測(cè)春筍那尖尖的腦袋，胖胖的身體，淺褐色的外皮……然后有用刀將春筍春筍的“外衣〞一層一層地剝?nèi)ィ恰澳凵暤墓S肉。孩子們直觀地感知春筍的鮮嫩、細(xì)膩，當(dāng)然會(huì)發(fā)覺(jué)春筍很像里三層外三層包裹著的新生的娃娃。

二、口語(yǔ)訓(xùn)練

發(fā)揮想象

課文開(kāi)頭寫道：“一聲春雷，喚醒了春筍。〞在讓學(xué)生模擬了春雷的聲音以后，我說(shuō)：“那，雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰(shuí)來(lái)做雷公公叫一叫？〞孩子們一聽(tīng)，興趣來(lái)了，紛紛要求做雷公公。

一生這樣叫：“春筍，春筍，快醒醒吧。春天來(lái)了，快來(lái)看看春天吧，它多美呀！〞

一生這樣召喚：“春筍，春筍，快出來(lái)！快出來(lái)和朋友們一起玩兒。〞

一位小女生，用很輕柔的聲音說(shuō)：“春筍，春筍，快醒醒！快醒醒！春天來(lái)了，它在等你出來(lái)呢！〞

看！我們孩子的語(yǔ)言就是這樣貼近生活而富有童趣。接著，我讓孩子們都做雷公公來(lái)喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。

三、動(dòng)靜結(jié)合、激發(fā)情趣

在雷公公的召喚下，春筍破土而出了，文中這樣寫道：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)。〞這個(gè)地方，我試著讓學(xué)生來(lái)演一演。

我順手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小朋友，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍。誰(shuí)能來(lái)表演‘沖破’的意思？〞一個(gè)學(xué)生走上來(lái)，手拿鉛筆放在紙的下方，漸漸地把紙給頂破了。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，他的演示是正確的，他們理解了“沖破泥土〞的意思。

“那，掀翻石塊該怎么表演呀？〞我讓孩子們自己想方法。一個(gè)人就是一個(gè)春筍，書包當(dāng)石塊壓在頭上，學(xué)生作出訪勁的表情，將掀翻的動(dòng)作做得惟妙惟肖。

上述教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在通過(guò)直觀教學(xué)，使有限的教材內(nèi)容再生無(wú)限，為發(fā)展學(xué)生的想象力提供廣闊的空間，以致達(dá)到良好的教學(xué)效果?！?/p>

小春筍的教學(xué)反思篇二

教材分析：

這篇課文描寫的是在美好的春天到來(lái)之際，春筍破土而出，旺盛生長(zhǎng)的情景。意在贊揚(yáng)春筍不怕困難、頑強(qiáng)向上的生命力。全文共兩個(gè)自然段。第一自然段寫春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的情景；其次自然段寫春筍出土之后，頑強(qiáng)向上生長(zhǎng)的情景。插圖形象地再現(xiàn)了課文內(nèi)容，可供學(xué)生觀測(cè)、想象。課文語(yǔ)言生動(dòng)、活潑，語(yǔ)言簡(jiǎn)單、明快、節(jié)奏感強(qiáng)。

設(shè)計(jì)理念：圖文結(jié)合，通過(guò)讀課文，體會(huì)春筍頑強(qiáng)向上的生命力，有感情的朗讀課文，感受春天的美好。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)認(rèn)識(shí)本課的生字詞，初步理解詞語(yǔ)的意思。

3、能正確、美觀地書寫本課的3個(gè)生字。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、能通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)春筍頑強(qiáng)生長(zhǎng)的品質(zhì)。

2、幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀懂課文內(nèi)容。

教學(xué)課時(shí)：第一課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，春來(lái)了，你看到了什么呢？（生略）春來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇，大地更新，小草發(fā)芽了，下春筍也悄悄地生長(zhǎng)出來(lái)，我們就來(lái)看看它們是怎么生長(zhǎng)的吧。（板書：“春筍〞）齊讀課題。

二、新課

（一）看圖認(rèn)識(shí)“春筍〞。

1、（展示多媒體課件）出現(xiàn)卡通式的春筍娃娃。

這就是春筍，看看它們是什么樣的？

2、知道春筍的一些小知識(shí)嗎？教師作適當(dāng)補(bǔ)充。

3、（展示竹子的圖片）這是春筍的爸爸媽媽，春筍是它們的娃娃。春筍漸漸地就會(huì)一節(jié)一節(jié)地往上長(zhǎng)，長(zhǎng)成竹子。

（邊講邊播放課件：春筍一齊爭(zhēng)著向上長(zhǎng)得情景。）

4、喜歡春筍娃娃嗎？開(kāi)啟書去讀一讀課文。

（二）讀課文

1、自讀課文

要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（2）標(biāo)上小節(jié)號(hào)。（3）根據(jù)課后生字表畫出生字詞。

2、學(xué)生按要求讀課文，師巡查指導(dǎo)。

3、檢查自讀狀況。

（1）出示生字卡片。（指定認(rèn)讀后，提醒以下幾個(gè)生字的讀音）

“筍〞：平舌音。

“再〞：平舌音。注意“在〞和“再〞同音。

“迎〞：后鼻音。

“聲〞、“沖〞：翹舌音。

“塊〞、“外〞：注意聲母之間的區(qū)別。

“長(zhǎng)〞：是多音字，念“zhǎng〞“cháng〞，你能用“長(zhǎng)〞的兩個(gè)讀音分別來(lái)組詞嗎？

（2）出示詞語(yǔ)

1、把生字詞帶入課文中再讀一讀。

2、指名分段朗讀課文，其他同學(xué)聽(tīng)：是否讀得正確、流利。評(píng)議、正音。

（3）指導(dǎo)讀長(zhǎng)句子。

例：它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)∕從地里冒出來(lái)。

春筍∕裹著淺褐色的∕外衣，像嫩生生的∕娃娃。

（4）用教師教的方法再讀讀課文。

（5）師范讀課文。

（6）生生比賽讀課文。

小春筍的教學(xué)反思篇三

《春筍》這篇課文，用擬人化的手法，以詩(shī)一般的語(yǔ)言，形象地描繪了春筍在美好的春天到來(lái)之際破土而出、旺盛生長(zhǎng)的情景，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、發(fā)展學(xué)生的想象力,教學(xué)設(shè)計(jì)做了如下嘗試。

一、利用課件，激發(fā)異想

透露課題后，放課件，學(xué)生看見(jiàn)了春筍那尖尖的腦袋，胖胖的身體……學(xué)生在看見(jiàn)一層一層地剝?nèi)ゴ汗S的“外衣〞，那“嫩生生〞的筍肉。孩子們直觀地感知春筍的鮮嫩、細(xì)膩，當(dāng)然會(huì)發(fā)覺(jué)春筍很像里三層外三層包裹著的新生的娃娃。

二影象結(jié)合、激發(fā)情趣

屏幕展示春筍被春雷“喚醒〞，“沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)地從地里冒出來(lái)〞，繼而在陽(yáng)光的照射下，在春風(fēng)的吹拂下，在春雨的淋浴下，節(jié)節(jié)向上，直至長(zhǎng)成根根翠竹的動(dòng)態(tài)畫面，并播放伴有雷聲、雨聲、活潑明快的樂(lè)聲的課文朗讀，將學(xué)生引入一個(gè)賞心悅目、如詩(shī)如畫的教學(xué)情境。教師此時(shí)啟發(fā)學(xué)生設(shè)想：“當(dāng)春筍經(jīng)過(guò)不懈努力，終究從地里探出它尖尖的腦袋時(shí)，它會(huì)看到些什么，想到些什么，可能還會(huì)說(shuō)些什么?〞讓迷醉在大好春光中的孩子們“情自心中來(lái)，情自口中出〞。當(dāng)他們的想象插上自由的翅膀，不可避免會(huì)有奇思異想，又何愁碰撞不出創(chuàng)新的火花?

上述教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在通過(guò)直觀教學(xué)，使有限的教材內(nèi)容再生無(wú)限，為發(fā)展學(xué)生的想象力提供廣闊的空間，以致達(dá)到良好的教學(xué)效果。

小春筍的教學(xué)反思篇四

案例描述：

教學(xué)《春筍》一課時(shí)，為了使學(xué)生悟得“春筍沖破重重阻礙，不斷向上生長(zhǎng)，具有頑強(qiáng)的生命力〞的品質(zhì)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)：

師：你喜歡春筍嗎？為什么？

生：我喜歡春筍，由于她不怕困難，十分大膽，十分頑強(qiáng)。

師：（微笑著滿意地示意他坐下。）

生：春筍剛從土里冒出來(lái)的時(shí)侯，像個(gè)“嫩生生〞的娃娃，但后來(lái)她大膽地脫下一件件束縛她長(zhǎng)大的外衣，不斷地向上生長(zhǎng)，因此我喜歡她。

師：我相信你也會(huì)像春筍一樣，不怕困難，知難而上的。

此時(shí)，還有大量同學(xué)高高地舉著小手爭(zhēng)先恐后地回復(fù)問(wèn)題，課堂氣氛很喧嚷，我滿臉得意，由于學(xué)生所說(shuō)的，全是我想要的，教案中準(zhǔn)備好的，真可謂學(xué)生與教師同心共感，與編者同思共悟，教學(xué)顯得天衣無(wú)縫。

就在這時(shí)，一向很少發(fā)言的石力同學(xué)笑嘻嘻地舉著小手急著要求回復(fù)問(wèn)題，我心里一陣驚喜：看來(lái)今天的教學(xué)效果還真的不錯(cuò)！

師：石力小朋友要回復(fù)問(wèn)題，大家快來(lái)聽(tīng)聽(tīng)！

生：（笑嘻嘻地）我喜歡春筍，是由于她好吃！

師：（臉?biāo)⒌丶t了，隨即沉下臉）春筍……是好吃，但這……

這時(shí)，課堂上不少同學(xué)湊在一起，小聲地嘀咕著，他們的神情明顯讓我感覺(jué)到，石力小朋友的感受在班上還不止一個(gè)。面對(duì)此時(shí)的難堪，我猛然意識(shí)到，上課時(shí)我提的問(wèn)題缺乏明確的指向性，沒(méi)有指出是學(xué)了課文以后，你喜歡春筍的什么，難怪他們會(huì)鉆空子。于是，我又重新組織教學(xué)。

師：你知道得真不少，春筍的確好吃，但讀了課文以后，你僅僅喜歡她的好吃嗎？

石力小朋友沒(méi)有馬上回復(fù)我的問(wèn)題，還是笑嘻嘻地看著我，但從他的笑容里我能感覺(jué)到他在想些什么。接著，我請(qǐng)幾位同學(xué)分角色朗讀課文，特意安排石力小朋友讀春筍沖破重重阻礙，不斷向上生長(zhǎng)的段落。他讀得很有感情，等他讀完，我說(shuō)：“你讀得不錯(cuò)，把春筍不怕困難，急著要長(zhǎng)大的心情讀出來(lái)了?？磥?lái)你不只是喜歡她好吃，更喜歡她別的什么呢？〞這回，他不僅說(shuō)出了春筍的品質(zhì)，還表示要向春筍學(xué)習(xí)。我走過(guò)去同他握手，他神采飛揚(yáng)，班級(jí)里也響起了猛烈的掌聲。

反思：

這節(jié)課雖然“圓滿〞地終止了，但它引發(fā)我一串串的反思：

正確協(xié)調(diào)教材與生活的關(guān)系。教材內(nèi)容所浮現(xiàn)的往往是“科學(xué)世界〞和“典型生活〞，而不是學(xué)生的“生活世界〞，學(xué)生與教材之間的距離正構(gòu)成學(xué)生課堂生活的實(shí)際意義，構(gòu)成學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，正是學(xué)生展示個(gè)體生命與意義所在。新課程下的課堂教學(xué)，必需一改千人走進(jìn)一篇課文的典型世界，去獲得一個(gè)共同結(jié)論的學(xué)習(xí)生活，教師應(yīng)把學(xué)生、教材、教師本身、環(huán)境等因素視為一個(gè)整體，整合為課程，在學(xué)生的理解、體驗(yàn)、反思與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)中，展示自己的聰慧。這就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是從死的教材中獲得一些知識(shí)點(diǎn)，而是要把課堂變?yōu)橐粋€(gè)多向的交往、會(huì)話的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生是在與教材會(huì)話、與教師會(huì)話和與同學(xué)會(huì)話中吸取知識(shí)；學(xué)生不是在教師的傳遞知識(shí)中成長(zhǎng)，而是在民主、自主的文化氣氛中成長(zhǎng)，讓教材中不確定性的一面，隨著個(gè)人認(rèn)識(shí)的深入和自身的變化而變化。這樣的課堂，教師改變了教的角色，學(xué)生也改變了聽(tīng)、記、應(yīng)答、偶爾發(fā)問(wèn)的角色。上述案例中，從內(nèi)心講，我希望按預(yù)定的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，但眼前的情景又使我捕獲到了新的教學(xué)信息。既然課堂上在師生的互動(dòng)中產(chǎn)生了問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的短淺回復(fù)就要延緩評(píng)價(jià)，采取冷處理，并利用“前饋〞，化錯(cuò)為利，給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己思考，自己發(fā)揮，以滿足他們的表現(xiàn)欲。

正確把握課堂的不確定性。課堂的不確定性不僅由于教材經(jīng)歷了學(xué)生生成性的開(kāi)發(fā)，個(gè)人生活充塞了教材，使教材結(jié)論浮現(xiàn)多元化，教師評(píng)價(jià)多元化，還由于任何一堂課都有特定的時(shí)與境，學(xué)生個(gè)體的心境與這種時(shí)境相匯，去體會(huì)教材，不僅會(huì)出現(xiàn)不同個(gè)體的理解差異，還會(huì)有同一個(gè)體在不同時(shí)境下理解的差異，特別是一些獨(dú)特的質(zhì)疑、解疑思維，會(huì)帶動(dòng)群體的思維，而這些疑問(wèn)又會(huì)出乎教師的預(yù)計(jì)，甚至為教師的難題，這時(shí)課堂就可能出現(xiàn)無(wú)序狀態(tài)，教師無(wú)法從原備材料中找到平衡要素，就必需臨場(chǎng)遵照學(xué)生所思進(jìn)行即興的誘導(dǎo)，這就是課堂始終在以學(xué)生為主體中開(kāi)放，學(xué)生無(wú)須遵守讀文——理解——體會(huì)——學(xué)法仿習(xí)的程序和等著記教師認(rèn)可的結(jié)論。上述案例中，我假使不能及時(shí)從封閉的教案思路中走出來(lái)，課堂便無(wú)法煥發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)心，創(chuàng)新思維的激發(fā)也只能是過(guò)眼煙云，一去不復(fù)返了。

教師要寬容學(xué)生。俄羅斯教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“只有人格才能夠影響人格的發(fā)展和形成。〞教師應(yīng)以健康、成熟的人格塑造學(xué)生的人格，在思想上真正尊重學(xué)生的獨(dú)特性，從兒童的視角去摸索他們的思維方式，為學(xué)生構(gòu)建無(wú)過(guò)錯(cuò)的課堂氣氛，關(guān)心學(xué)生特性的發(fā)展和完善，建立和諧民主的師生關(guān)系。在課堂上，學(xué)生敢自由發(fā)表自己的體會(huì)，敢對(duì)教師、教材挑刺，敢評(píng)價(jià)權(quán)威。在諸多的“敢〞中，學(xué)生建構(gòu)自己，成為其人生可持續(xù)發(fā)展的重要因素。學(xué)生“敢〞了，課就活了，課活了，思維就開(kāi)了，創(chuàng)新也就生成了，于是，一個(gè)個(gè)獨(dú)特人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性就在課堂中不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、升華，教育就成了人生的一大享受，學(xué)生在學(xué)校就有了享受交往的開(kāi)心，享受發(fā)表觀點(diǎn)的開(kāi)心，享受能“挑刺〞的開(kāi)心，享受崇拜老師而又偶爾能超越老師的開(kāi)心，享受創(chuàng)新的開(kāi)心，于是，學(xué)生就把課堂視為他最美好的一段生活，學(xué)校也就具有了生命的活力。上述案例中，假使我一味訓(xùn)斥學(xué)生，就只會(huì)挫傷他們的積極性，扼殺他們的創(chuàng)造性。

小春筍的教學(xué)反思篇五

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認(rèn)識(shí)本課的生字詞，初步理解詞語(yǔ)的意思。

3、確、美觀地書寫本課的生字。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭題導(dǎo)入（4’）

1.談話；小朋友，你知道現(xiàn)在是什么季節(jié)?春天來(lái)了，大地媽媽的孩子都被喚醒了，開(kāi)始生長(zhǎng).經(jīng)他們裝扮，大地媽媽可漂亮了。(師版畫春筍，導(dǎo)人課題)（看課文動(dòng)畫片）

謎語(yǔ)導(dǎo)入：頭戴尖尖帽，身穿節(jié)節(jié)衣，年年二三月，腦袋鉆出地。這是什么呀？

2.揭題：這堂課我們一起學(xué)習(xí)第一課《春筍》。(注意“筍〞是平舌音)

二、初讀課文（16’）

1.教師范讀，學(xué)生整體感知課文內(nèi)容.

2.學(xué)生自由讀.

3.交流學(xué)習(xí)狀況。

(1)認(rèn)讀生字詞.（“筍〞、“再〞是平舌音；“迎〞是后鼻音；“聲〞、“沖〞是后鼻音，也是翹舌音；注意“塊〞、“外〞聲母之間的區(qū)別。）

(2)指名讀課文，把你喜歡的小節(jié)讀給大家聽(tīng)聽(tīng).(師生共同評(píng)價(jià)、正音)（指名讀、開(kāi)火車讀、齊讀；再自由練讀；接著，指名分段讀課文，其余學(xué)生聽(tīng)，評(píng)價(jià)。）

（3）指導(dǎo)讀長(zhǎng)句。

a、它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)。

b、春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。

4、用老師的方法再讀一讀課文。

5、老師和學(xué)生賽讀課文。

三、學(xué)習(xí)寫字（20’）

l、認(rèn)識(shí)新偏旁：士字頭，兩點(diǎn)水，石字旁，夕字旁。

2、觀測(cè)“聲、節(jié)、笑〞.說(shuō)說(shuō)注意點(diǎn)。

3、你覺(jué)得哪兩個(gè)字比較難寫，需要老師幫忙嗎?

4、教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫字。

5、學(xué)生描紅仿寫。

6、師生共寫習(xí)字冊(cè)上的生字，注意筆順和間架結(jié)構(gòu)。

7、學(xué)生擴(kuò)詞，師生共同理解。

其次課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能有感情地朗讀、背誦課文。

2、細(xì)讀課