教學(xué)民主是教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)

教學(xué)民主是教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)

教育民主是教師和學(xué)生在課堂上具有平等的個(gè)性、平等的地位、語(yǔ)言一體化和運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)。這就要求教師在整個(gè)教育過(guò)程中給予學(xué)生的壓迫感，并在和諧、自由、和諧、快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。其實(shí)質(zhì)是，教師不能簡(jiǎn)單地依靠自己的主觀臆測(cè)意圖，而是隨著時(shí)間的推移而改變。有效的教育措施為學(xué)生建立了“友好學(xué)習(xí)場(chǎng)所”。教師對(duì)生活方式的正確形成和良好師德精神的生動(dòng)體現(xiàn)。這是動(dòng)員學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高教育質(zhì)量的基本措施。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)師生友誼，提高教育質(zhì)量可持續(xù)性的基本保證。這也是一種欣賞和開發(fā)的價(jià)值，并將永遠(yuǎn)開發(fā)的新鮮教育。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主,有的教師從教學(xué)管理方面為學(xué)生搭建管理平臺(tái),有的教師從具體的教學(xué)教育方法中為學(xué)生構(gòu)筑學(xué)習(xí)方法的平臺(tái),而筆者認(rèn)為還可以另辟新的領(lǐng)域,從學(xué)習(xí)心理方面為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)民主的心理平臺(tái)。據(jù)此,筆者通過(guò)教學(xué)民主聽課比較、教學(xué)民主情況問(wèn)卷、教學(xué)民主經(jīng)驗(yàn)訪談、教學(xué)民主筆記拜讀、教學(xué)民主方略研討等多種途徑和方法,對(duì)170位有10年以上教學(xué)經(jīng)歷的中學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)構(gòu)建教學(xué)民主心理平臺(tái),需要采取“樹立教師自身教態(tài)形象”、“看重學(xué)生主體地位”、“講究教學(xué)機(jī)智”三大構(gòu)建策略,并采用“和藹”、“禮貌”、“熱情”、“變通”、“虛心”等具體的構(gòu)建技巧,才能構(gòu)建出以“和藹”、“禮貌”、“熱情”、“虛心”等14種名稱命名的教學(xué)民主的心理平臺(tái)。一、樹立良好形象，構(gòu)建民主教育心理平臺(tái)1.培養(yǎng)學(xué)生“喜歡接納”的效應(yīng)和藹表現(xiàn)為教學(xué)過(guò)程中教師教態(tài)的自然隨和、平易近人、笑容可掬、親切善意、誠(chéng)懇融洽、善解人意、善于制怒、躬親垂范、瀟灑文雅、大方得體,最能造成學(xué)生對(duì)教師“喜歡接納”的成見效應(yīng),因而成為教學(xué)的第一情感履帶,使學(xué)與教的雙方始終處于一種無(wú)拘無(wú)束、親密無(wú)間、自在和諧、一呼百應(yīng)、一拍即合、良性互動(dòng)這樣一種教得輕松和學(xué)得愉快的民主氛圍之中。形象地說(shuō),和藹是教學(xué)民主的“粘合劑”,它有著教學(xué)民主的親和功能。2.以“慕使性”回應(yīng)“請(qǐng)坐下”禮貌要求教師把看待學(xué)生的“視平線”放在“學(xué)生是教學(xué)前沿不可或缺的合作力量;今天的學(xué)生就是明天的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍”的位置上。例如,對(duì)學(xué)生要規(guī)范地施行上課儀式中的見面性禮節(jié)以及下課儀式中的告別性禮節(jié),“同學(xué)們好”或“同學(xué)們?cè)僖姟钡暮籼?hào)應(yīng)富有良師益友般的深厚底蘊(yùn)。更值得留心的是,凡是要求學(xué)生履行學(xué)習(xí)義務(wù)時(shí)一概使用祈使性禮貌語(yǔ)言,諸如指名提問(wèn)就講“請(qǐng)×××同學(xué)回答”;學(xué)生答問(wèn)一經(jīng)完畢,教師就應(yīng)立即用能夠足以表達(dá)感謝“答問(wèn)合作”之情的語(yǔ)氣說(shuō)“請(qǐng)坐下”;當(dāng)學(xué)生用方言土語(yǔ)答問(wèn)或提問(wèn)時(shí)應(yīng)該要求“請(qǐng)說(shuō)普通話”;當(dāng)學(xué)生發(fā)言的聲音太小或意思表達(dá)不圓轉(zhuǎn)之時(shí),就要其“請(qǐng)大點(diǎn)兒聲”或“請(qǐng)慢慢講,把意思說(shuō)明白”;當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生做錯(cuò)作業(yè)或漏做作業(yè)的時(shí)候,就要其“請(qǐng)重做”或“請(qǐng)補(bǔ)做”,切忌濫用“罰做”措施和“糟蹋學(xué)生作業(yè)”之舉。千萬(wàn)不要認(rèn)為學(xué)生都是“小字輩”,而對(duì)他們?nèi)狈ΧY貌。教師禮貌的言行舉止,足能夠驅(qū)逐學(xué)生學(xué)習(xí)上的緊張情緒和畏懼心理。確切地說(shuō),禮貌是教學(xué)民主的“催化劑”,它具有教學(xué)民主的理智和情感的雙重催化功能。3.以正常的程序設(shè)置+積極的評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生的積極心理壓力熱情是教師熱愛學(xué)生的由衷之情在教學(xué)過(guò)程中的外部凸顯,是教師的笑容、言語(yǔ)、行動(dòng)三元素有機(jī)合成的面對(duì)學(xué)生主動(dòng)積極的表現(xiàn)。例如,每當(dāng)上課的預(yù)備鈴聲一響,教師就已蓄勢(shì)待發(fā)地站立在教室門口的講臺(tái)旁邊,熱情洋溢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前的“組織教學(xué)”,以養(yǎng)成學(xué)生充分做好課前準(zhǔn)備自動(dòng)投入上課的良好心理定勢(shì)。又如,對(duì)待來(lái)自學(xué)生的上課提問(wèn),教師應(yīng)欣悅地給予耐心周到的解答,即使學(xué)生的提問(wèn)“好奇離題”,教師也應(yīng)立即善意誠(chéng)信地表示“課后老師再給你解答”,順勢(shì)激發(fā)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的熱情。再如,尤其是“對(duì)待‘跟班生’(即原始概念上的雙差生,改良概念上的后進(jìn)生)的學(xué)習(xí)困難,除了課堂上給以適當(dāng)?shù)摹虿氖┙獭?課后教師應(yīng)主動(dòng)熱情不厭其煩有針對(duì)性的為其補(bǔ)課,使‘跟班生’不致成為教學(xué)民主的落伍者和被遺忘的角落”。總之,教師要以“想學(xué)生之所想,急學(xué)生之所需,解學(xué)生之所惑,幫學(xué)生之所難”的快速反應(yīng)來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的施教熱情。有話說(shuō),“情之所鐘,金石為開”,一位教育名人說(shuō)得好,“沒有愛,便沒有教育”,只要我們教師懷著對(duì)學(xué)生的熾愛真情來(lái)施教,只要我們教師滿腔熱情地引導(dǎo)學(xué)生積極投入教學(xué)過(guò)程,教學(xué)民主的局面就定會(huì)生機(jī)盎然。4.以虛實(shí)的心來(lái)創(chuàng)造民主教師教學(xué)上的虛心與否,是檢驗(yàn)教師教學(xué)民主與否的試金石。教師對(duì)待來(lái)自學(xué)生的教學(xué)意見和建議要倍加虛心聽取,因?yàn)閷W(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中直接的教育對(duì)象和不可或缺的親密合作者,他們的意見是來(lái)自教學(xué)第一線的意見,是教師最確切最有價(jià)值的教學(xué)反思信息,千萬(wàn)不能以為學(xué)生閱歷短,見識(shí)少,自己過(guò)的橋比學(xué)生走的路還長(zhǎng),是“知識(shí)太上皇”,一切自己說(shuō)了算,把學(xué)生的意見置若罔聞或擱置一邊,更不能壓制學(xué)生提意見。否則,就會(huì)走向教學(xué)民主的反面,就會(huì)犯“師道尊嚴(yán)”的錯(cuò)誤。教師的教學(xué)虛心大有空間,比方說(shuō)在課堂上:既要虛心聽取學(xué)生對(duì)自己所指出的筆誤、口誤,乃至“舌尖”問(wèn)題或語(yǔ)病問(wèn)題,又要認(rèn)真聽取學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的“對(duì)峙意見”,是可與否,對(duì)其說(shuō)服要透徹,評(píng)析要中肯,千萬(wàn)莫亂扣帽子、亂抓辮子、亂打棍子,順我者昌,逆我者亡,扼殺課堂民主;要表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)那些富有開拓創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神的學(xué)生,可以當(dāng)眾表示要向他們學(xué)習(xí),以大力倡導(dǎo)教學(xué)民主。教師要留心聽取學(xué)生在課后、背后的“教學(xué)傳真議論”,并選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)給其以正反饋,變學(xué)生背后議論為學(xué)生當(dāng)面提意見,力爭(zhēng)增多師生心心撞擊、心心相印的機(jī)遇和渠道;可以主動(dòng)請(qǐng)課代表收集和轉(zhuǎn)達(dá)同學(xué)們當(dāng)面不好提的尖銳意見,并讓其高興而來(lái),滿載而歸;可以經(jīng)常召開征求教學(xué)意見的座談會(huì)或商討教學(xué)方法的“聽證會(huì)”和“對(duì)話會(huì)”等等,奏響教學(xué)民主的課后和弦。虛心是教師內(nèi)心教態(tài)的美好外顯,教師的虛心能夠換取學(xué)生對(duì)教師的知心,足可以調(diào)動(dòng)學(xué)生大膽地、毫無(wú)保留地提出教學(xué)建議或意見的積極性。教學(xué)實(shí)踐充分表明,凡是教師表現(xiàn)出教學(xué)上的極大虛心,那么就一定會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中知無(wú)不言、言無(wú)不盡和敢于作為的教學(xué)民主好局面的良性循環(huán)。否則,教學(xué)就如一潭死水,興不起一點(diǎn)波瀾。誠(chéng)如上述,教師通過(guò)自身樹立并表現(xiàn)出來(lái)的良好教態(tài)形象,最能夠放射出大量的對(duì)學(xué)生的吸引力和親和力,足可以使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)地感悟到自己是教師努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的通力合作者,因而學(xué)生就能夠在沒有師道尊嚴(yán)壓抑感的教學(xué)氛圍里,無(wú)拘無(wú)束、自由自在地發(fā)表自己各種各樣的學(xué)習(xí)見地,使得教學(xué)從一開始就順利地開創(chuàng)出暢所欲言、生生均動(dòng)和師生合作互動(dòng)的教學(xué)民主新局面。二、不容置疑的教學(xué)主體無(wú)論是從教學(xué)過(guò)程力量構(gòu)成的視角看,還是從教學(xué)過(guò)程能力資源輸入的視角看;無(wú)論是從實(shí)施素質(zhì)教育一貫宗旨的視角看,還是從當(dāng)前為深化素質(zhì)教育所采取各種重大改革舉措的視角看,與教師一樣,學(xué)生都是不容置疑的教學(xué)主體。正因?yàn)槿绱?教師必須看重教學(xué)進(jìn)程中的學(xué)生主體地位,用心構(gòu)建教學(xué)民主的心理平臺(tái),使教學(xué)始終維系在師生緊密合作互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程之中,讓學(xué)生在不斷合作互動(dòng)中煥發(fā)能量,主動(dòng)學(xué)習(xí),快速成長(zhǎng),健康發(fā)展。1.自主學(xué)習(xí),不斷探索相信就是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,教師不過(guò)低地估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧與學(xué)習(xí)志氣,即不僅相信學(xué)生具有能夠完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的智慧和才干,而且相信學(xué)生具有可以調(diào)動(dòng)的學(xué)習(xí)志氣和學(xué)習(xí)能動(dòng)性,因而勇于引導(dǎo)學(xué)生不斷探索教育創(chuàng)新尤其是教育的原始性創(chuàng)新,敢于不斷地向?qū)W生展開挑戰(zhàn)性的提問(wèn)置疑,不搞面面俱到和包辦代替的保姆式教學(xué),不用所謂的經(jīng)驗(yàn)與條條框框束縛學(xué)生的頭腦和手腳,而是積極引導(dǎo)學(xué)生放開自己的頭腦和手腳,到知識(shí)的海洋中去遨游,朝能力的太空中去飛翔,往艱苦的場(chǎng)合中去鍛煉,從而使學(xué)生高度自信,煥發(fā)潛能,主動(dòng)學(xué)習(xí),自覺攀登,敢于創(chuàng)新,折射出教師“相信”的期待效應(yīng)。2.尊重學(xué)生、思想外尊重就是在教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)“放下架子”徹底摒棄“師道尊嚴(yán)”,以良師益友加同志式的情感和姿態(tài)對(duì)待自己的學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的表現(xiàn)至少有:(1)表現(xiàn)在課堂上,教師不搞一言堂和滿堂灌,充分保障學(xué)生的發(fā)言權(quán)和表現(xiàn)權(quán),對(duì)于敢于發(fā)表不同意見、表現(xiàn)好、學(xué)得好的學(xué)生,教師要給予充分的肯定;對(duì)于善于鉆研、勇于探索、表現(xiàn)突出、學(xué)有創(chuàng)見的學(xué)生,教師要給予特別的鼓勵(lì);對(duì)于基礎(chǔ)差、缺乏底氣、膽量小、不敢表現(xiàn)、口才不佳、不善言辭的學(xué)生,教師要特別加以關(guān)注,多從正面加以啟發(fā)和引導(dǎo),為其創(chuàng)設(shè)成功學(xué)習(xí)的情境,使其看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步和“閃光源”,增強(qiáng)自信心,絕對(duì)不施以諷刺、挖苦、打擊,對(duì)他們的人格予以應(yīng)有的尊重,學(xué)習(xí)權(quán)宜得到充分保障。(2)表現(xiàn)在對(duì)待學(xué)生書面作業(yè)的錯(cuò)誤上,教師不能隨心所欲或漫不經(jīng)心地胡亂打“×”,更不能搞發(fā)泄式的打“×”,糟蹋學(xué)生的作業(yè),尤其不能出現(xiàn)侮辱性的批語(yǔ),踐踏學(xué)生的人格,而應(yīng)在改錯(cuò)的符號(hào)注腳中或文字批語(yǔ)中充分體現(xiàn)出教師對(duì)待學(xué)生應(yīng)有的真誠(chéng)和尊重。(3)表現(xiàn)在對(duì)待學(xué)生的“求知來(lái)訪”上,教師要熱情相待,耐心地“答記者問(wèn)”,即使被問(wèn)題難住了而一時(shí)還答不上來(lái),也要給予學(xué)生以滿意的說(shuō)明,切忌趁機(jī)“潑冷水”,挫傷學(xué)生求知的積極性,使學(xué)生“掃興而歸”。(4)表現(xiàn)在家訪中,教師不僅要當(dāng)著學(xué)生的面一分為二地談及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,而且要允許學(xué)生申辯自己在學(xué)習(xí)上的“委曲”和傾訴自己所受到的不公平待遇,更應(yīng)與學(xué)生、與家長(zhǎng)三方互動(dòng),為學(xué)生切切實(shí)實(shí)制訂好改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法和措施?？傊?要通過(guò)多方面對(duì)學(xué)生的尊重,真正地發(fā)揚(yáng)我國(guó)古代《學(xué)記》中“教學(xué)半”的教學(xué)民主思想。值得指出的是,教學(xué)民主的實(shí)踐表明,尊重是一種互惠雙贏之舉,教師越是尊重學(xué)生,學(xué)生就越從心底里親近教師,向往教師,尊重教師。3.施教時(shí)要注意“量的”體貼就是在教學(xué)過(guò)程中,教師要實(shí)實(shí)在在地看到,學(xué)生是正處在學(xué)習(xí)發(fā)展中的主體,其身心承受能力都比較稚嫩,遠(yuǎn)不及成人,教師應(yīng)充分了解學(xué)生的身心承受能力,無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的多少和難易的程度,還是教學(xué)的策略措施和方式方法的采用,都應(yīng)恰如其分,符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),適宜學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的需要,而絕對(duì)不能強(qiáng)迫學(xué)生超負(fù)荷學(xué)習(xí),其操作要領(lǐng)有三:(1)學(xué)生施教的語(yǔ)言特征要盡量對(duì)象化,因?yàn)閷?duì)象化的語(yǔ)言,最容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)上的情感共鳴,一拍即合,而絲毫沒有半點(diǎn)的壓迫感和困惑感。如果施教語(yǔ)言特征一旦沒有對(duì)象化,學(xué)生提意見反映聽不懂,或者學(xué)生從表情上反映出厭倦情緒,教師就應(yīng)立即改進(jìn),切莫“老調(diào)重彈”,壓著學(xué)生聽講。(2)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求要恰如其分,給學(xué)生下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)要量其力而行,切莫超越其身心承受能力,盡量避免“壓著公雞生蛋式”的教學(xué)操作,如果學(xué)生沒有按教師的過(guò)高要求辦,自己的學(xué)習(xí)沒有給教師“如愿以償”,教師就不能隨心所欲地訓(xùn)斥學(xué)生,而應(yīng)來(lái)一個(gè)與學(xué)生心理?yè)Q位,客觀公正地分析評(píng)價(jià),使學(xué)生沒有任何心理壓力。(3)針對(duì)不同能力不同興趣的學(xué)生具體地講究因材施教,不能千篇一律地壓著學(xué)生搞所謂個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展上的學(xué)習(xí)“大合唱”,不能一個(gè)模式地給每個(gè)學(xué)生“吃教學(xué)快餐”,要設(shè)法使每一個(gè)學(xué)生都能夠充分體驗(yàn)和享受到自己學(xué)習(xí)成功的喜悅,激勵(lì)學(xué)生永葆愿學(xué)、樂(lè)學(xué)的心態(tài),使教學(xué)民主的陽(yáng)光甘露灑落到每個(gè)學(xué)生的身上,使教學(xué)民主的和煦春風(fēng)吹拂著每個(gè)學(xué)生的心靈。4.改善學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)熱情滿足是指教師盡量設(shè)法保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中正當(dāng)而基本的學(xué)習(xí)需要。教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生滿足的基本方法有:(1)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)諸如清潔整齊安靜舒適的教室、符合教學(xué)心理衛(wèi)生要求的教具等硬環(huán)境氛圍,同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良師益友式的師生人際關(guān)系軟環(huán)境氛圍,以滿足學(xué)生良好學(xué)習(xí)氛圍的需要;(2)教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷的創(chuàng)新,以滿足學(xué)習(xí)主體主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的需要;(3)多多創(chuàng)設(shè)各種寓學(xué)于樂(lè)的興趣性課外活動(dòng)的平臺(tái),以滿足所有學(xué)習(xí)主體個(gè)性特長(zhǎng)充分發(fā)展的需要。值得重視的是:良好的學(xué)習(xí)需要,定會(huì)萌生出良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),就是學(xué)習(xí)奮進(jìn)所取之不盡用之不竭的內(nèi)驅(qū)力或原動(dòng)力,學(xué)習(xí)主體合理的學(xué)習(xí)需要一旦得到滿足,學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)空前煥發(fā)。例如,學(xué)生對(duì)良好學(xué)習(xí)方法的需要得到滿足,就會(huì)“勢(shì)如破竹”地深入學(xué)習(xí),并在深入學(xué)習(xí)中像雨后春筍般地不斷產(chǎn)生新的更高層次的學(xué)習(xí)需要,形成學(xué)習(xí)奮進(jìn)的良性遞進(jìn)循環(huán)。三、教學(xué)方法的隨機(jī)應(yīng)變以及靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,具體是指在課堂前沿的教學(xué)操作中,教師為了盡快實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)任務(wù),及時(shí)地針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展中的“卡殼現(xiàn)象”和“瓶頸現(xiàn)象”,迅速果斷地采取能夠足以促使學(xué)生暢通無(wú)阻地學(xué)習(xí)的教學(xué)措施,主要表現(xiàn)為教學(xué)方法上的隨機(jī)應(yīng)變與靈活運(yùn)用。值得重視的是,教學(xué)機(jī)智一旦達(dá)到嫻熟自如的境界或爐火純青的地步,就上升為教師孜孜以求的教學(xué)藝術(shù)了。所以,講究教學(xué)機(jī)智,是構(gòu)建調(diào)動(dòng)學(xué)生積極投入教學(xué)過(guò)程形成師生多向互動(dòng)的教學(xué)民主心理平臺(tái)的核心策略。1.教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)上的“及時(shí)雨”,學(xué)生觀察下的“學(xué)習(xí)保障機(jī)制”啟發(fā)引導(dǎo)性教學(xué),乃專斷灌輸性教學(xué)的天敵,是教學(xué)民主的重要標(biāo)志。所謂啟發(fā)引導(dǎo),一般說(shuō)來(lái),就是在教學(xué)過(guò)程中教師必須按照孔子“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也”的經(jīng)典啟發(fā)式教學(xué)思想,對(duì)學(xué)生進(jìn)行“思”、“言”、“觸”三個(gè)維度適可而止的點(diǎn)撥引發(fā),即:(1)憤啟:當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的問(wèn)題正在積極思考,急于解決而又無(wú)法搞通的時(shí)候,教師就要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生打開思路,深入鉆研,并循循善誘,把問(wèn)題弄得清清楚楚、明明白白,而千萬(wàn)莫給學(xué)生說(shuō)些“算了,想不通就不要再想了”之類的泄氣話;(2)悱發(fā):當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的問(wèn)題已經(jīng)有所思考,口欲言而又無(wú)法表達(dá)出來(lái)之時(shí),教師就要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生弄清一些相關(guān)的概念或背景知識(shí),排除欲言的“攔路虎”,用準(zhǔn)確無(wú)誤的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),而絕對(duì)不當(dāng)學(xué)生的“代言人”;(3)觸類旁通的點(diǎn)撥:當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的問(wèn)題的思考僅滯留在機(jī)械固守、拘于一格、無(wú)法開拓之際,教師就要及時(shí)用些“舉例子”、“打比方”之類的策略點(diǎn)撥學(xué)生來(lái)舉一反三,觸類旁通,運(yùn)用自如,而千萬(wàn)不能讓學(xué)生“說(shuō)了就了”或“人云亦云”?？傊?教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)上的“及時(shí)雨”和引路人,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“不到長(zhǎng)城非好漢”,不達(dá)目的不罷休的學(xué)習(xí)境界,而絕對(duì)不當(dāng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)保姆”。否則,教學(xué)民主就不會(huì)落到“調(diào)動(dòng)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)”的實(shí)處。2.第四,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),拯救學(xué)生學(xué)習(xí)的契機(jī)激發(fā),就是指在教學(xué)過(guò)程中,當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確,學(xué)習(xí)精力不集中,學(xué)習(xí)意志不頑強(qiáng),學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)出冷漠或者按捺不住的時(shí)候,教師既不能熟視無(wú)睹,放任自流,更不能急躁粗暴,橫加訓(xùn)斥,用簡(jiǎn)單的“行政命令”壓著學(xué)生若無(wú)所思地學(xué),而應(yīng)立即啟動(dòng)適合學(xué)生特點(diǎn)和卓有成效的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)毅力,使他們化厭學(xué)為樂(lè)學(xué),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,而千萬(wàn)莫牢騷滿腹地去責(zé)怪學(xué)生的種種“不是”,千萬(wàn)不要“魔高一尺道高一丈”的壓制學(xué)生,泯滅學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)前途。否則,教學(xué)就如同濺不起半點(diǎn)浪花的“死水”,就會(huì)滑向民主的反面。3.教師要四管齊下風(fēng)趣是教師引人入勝的教學(xué)風(fēng)度和教學(xué)神韻的灑脫展示。風(fēng)趣的教學(xué)空間有三:(1)指教師教學(xué)的語(yǔ)言要自然流利,抑揚(yáng)頓挫,節(jié)奏分明,含蓄幽默,詼諧悅耳;(2)指教師板書的造型要典雅優(yōu)美,邏輯涵蘊(yùn)性強(qiáng),富有藝術(shù)魅力,真正給學(xué)生領(lǐng)會(huì)主要問(wèn)題以突出的幫助;(3)指教師以姿勢(shì)助說(shuō)話的動(dòng)作要不多不少,恰到好處,要像京劇中的“白描手法”那樣爐火純青,傳情傳神;(4)指教師對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的安排井然有序,匠心獨(dú)具,或飛流直下,或迂回婉轉(zhuǎn),或平平敘述,或高峰突起,讓學(xué)生盡情享受教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)美。一句話,教師在課堂上應(yīng)四管齊下:做到聲、形、情、環(huán)一氣呵成,渾然一體,如同一個(gè)巨大的“磁場(chǎng)”,吸引著學(xué)生,使學(xué)生對(duì)教師的上課百感不厭,樂(lè)在其中。風(fēng)趣的實(shí)質(zhì)及其作用的重心定位是吸引學(xué)生發(fā)自內(nèi)心自動(dòng)自愿的投入上課,是對(duì)用行政紀(jì)律鎮(zhèn)住學(xué)生上課的良性超越。4.反思“話語(yǔ)權(quán)”暗示是指教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)未成年學(xué)生容易接受暗示這一心理特點(diǎn)的正向的具有積極意義的相機(jī)利用,其操作策略有二:(1)對(duì)于那些膽子大、回答問(wèn)題積極,但思維執(zhí)拗、愛鉆牛角尖而浪費(fèi)寶貴教學(xué)時(shí)間的學(xué)生,不要從正面壓制其“發(fā)言權(quán)”,而要在肯定其積極性的同時(shí)從側(cè)面暗示其好好冷靜地聽聽其他同學(xué)是怎樣正確理解的,或者認(rèn)真聽聽老師是怎么講解的,這樣,既使其本人能揚(yáng)長(zhǎng)避短,學(xué)有進(jìn)展,又能在有限時(shí)間內(nèi)保障其他學(xué)生的發(fā)言機(jī)遇;(2)對(duì)于那些考慮問(wèn)題周密,但膽小而又很想通過(guò)回答老師的提問(wèn)來(lái)表現(xiàn)自己的見解而又遲遲不敢舉手的所謂“欲罷不敢”的學(xué)生,教師可走近其身旁,用“微笑和期待的目光”暗示其站立起來(lái)回答,并在作答過(guò)程中用“點(diǎn)頭”方式暗示其“答得對(duì)”而繼續(xù)往下答,用“搖頭”方式暗示其“沒答對(duì)”而及時(shí)修正自己的說(shuō)法以獲得圓滿的成功,從而開拓課堂學(xué)習(xí)的“群言堂”,變“一花獨(dú)放”為“百花齊放”的教學(xué)民主新局面。5.營(yíng)造出學(xué)與教雙方心理溝通的自我意識(shí),加速教學(xué)民主的提高溝通指的是在教學(xué)過(guò)程之中,當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的過(guò)高教學(xué)難度和教學(xué)要求、呆板乏味的教學(xué)方法、不切實(shí)際的教學(xué)批評(píng)、裝腔作勢(shì)的教學(xué)語(yǔ)病、多余動(dòng)作的姿勢(shì)教態(tài)等等產(chǎn)生厭煩心理,并以多種形式抵觸或拒絕教師的施教之時(shí),教師既不能等閑視之,又不能以高壓手段令學(xué)生“屈從”,而是從內(nèi)心上來(lái)一個(gè)與學(xué)生心理?yè)Q位,從口頭上表達(dá)對(duì)學(xué)生厭煩心理的理解,并立即做出與“學(xué)生尊嚴(yán)”平等的姿態(tài),讓學(xué)生產(chǎn)生“理解萬(wàn)歲效應(yīng)”,進(jìn)而采用對(duì)話、談心等方式,讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)教師施教不當(dāng)?shù)囊庖?而教師本人則應(yīng)以十分冷靜的態(tài)度,對(duì)學(xué)生的意見做出啟發(fā)性和可接受性的解釋說(shuō)明,特別是對(duì)學(xué)生提出的一些非原則