高職生角色轉(zhuǎn)變適應(yīng)與勝任障礙的研究

高職生角色轉(zhuǎn)變適應(yīng)與勝任障礙的研究

教育的任務(wù)是幫助個(gè)人通過一切可能的方式實(shí)現(xiàn)自我，成為發(fā)展和改變的主體，并成為一個(gè)善于實(shí)現(xiàn)自我潛力的人。大學(xué)時(shí)期是人生的一個(gè)關(guān)鍵階段,高等職業(yè)院校的大學(xué)生(以下簡稱“高職生”)也將在這個(gè)關(guān)鍵階段為完成兩個(gè)角色轉(zhuǎn)變做準(zhǔn)備:一是從準(zhǔn)成人到成人的轉(zhuǎn)變,包括由依附于家庭到自立于社會(huì),由人生觀、價(jià)值觀偏重感性逐漸上升到偏重理性等等;二是由以學(xué)習(xí)為主的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樵谝欢殬I(yè)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的職業(yè)人。高職生只有適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變的過程,才能主動(dòng)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)最佳社會(huì)化。因此,強(qiáng)化成人意識(shí)和職業(yè)意識(shí)教育,就成為高職德育的特色和重要內(nèi)容。成人意識(shí)的培養(yǎng)—成人意識(shí)教育——引導(dǎo)高職生從準(zhǔn)成人向成人轉(zhuǎn)變(一)社會(huì)承認(rèn)的原則成人意識(shí)是成年人在認(rèn)識(shí)自我與外界的關(guān)系時(shí),自覺審視自己行動(dòng)、理性思考自我與社會(huì)和他人關(guān)系的思想活動(dòng)。成人意識(shí)支持內(nèi)心認(rèn)為自己是成人,同時(shí)要求社會(huì)承認(rèn)自己是成人它不僅是一種自我感覺,而且要求從行為表現(xiàn)上達(dá)到社會(huì)承認(rèn)的水準(zhǔn)。成人意識(shí)從體系上可以概括為以下幾方面:自我概念、自我同一性、自控能力、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、適度社會(huì)化、社交能力、認(rèn)知理念、認(rèn)知方法、問題解決能力、情感觀念、情感方法和情感能力。具備成人意識(shí)的個(gè)體,能比較全面客觀地認(rèn)識(shí)各類事物包括自我,掌握解決不同領(lǐng)域問題的方法和策略,具備完成相關(guān)領(lǐng)域中某些活動(dòng)的能力。個(gè)體的心理處在不斷發(fā)展變化的過程中,隨著年齡的增長、閱歷的增加等,心理應(yīng)表現(xiàn)出與年齡相適應(yīng)的狀態(tài)。作為年滿18周歲的成人,應(yīng)該表現(xiàn)出相應(yīng)的成人意識(shí),這是心理健康和人格健全所必需的。一般而言,成人意識(shí)應(yīng)在18~24周歲之間適時(shí)獲得。(二)從心理本身分析,高職生的心理基礎(chǔ)和心理依賴心理是制約因素之一高職生一般在18周歲以上,法律意義上已經(jīng)是具有民事行為能力的成人。事實(shí)上,高職生也已經(jīng)意識(shí)到自己進(jìn)入了“成人世界”,并相應(yīng)地表現(xiàn)出極強(qiáng)的自尊心和自主性以及較為穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我與社會(huì)的能力。但由于思想不成熟和經(jīng)驗(yàn)不足,高職生在成人意識(shí)方面表現(xiàn)出一個(gè)顯著的特征:有成人感,但缺乏成年人的理性思維與行事法則,即成人意識(shí)與成人行為能力存在差距。這種準(zhǔn)成人狀態(tài),突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:對(duì)事物認(rèn)識(shí)水平不斷提高,但缺乏全面性和深刻性高職生有思想、思維敏捷、信息來源渠道多,加上自身閱歷日益豐富,能夠比較客觀地認(rèn)識(shí)自我和社會(huì),但由于世界觀、價(jià)值觀和人生觀還不成熟,真正走進(jìn)社會(huì)、了解社會(huì)和參與社會(huì)的能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,因而在認(rèn)識(shí)自我和其他事物時(shí)總帶有片面性和不徹底性,很難由表及里、全面地看待事物,缺乏全面性和深刻性。從另一個(gè)層面講,表現(xiàn)為社會(huì)化程度偏低,社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏,社會(huì)交往能力較差。獨(dú)立性和自主性增強(qiáng),但心理依賴依然存在大學(xué)里獨(dú)立學(xué)習(xí)與生活的經(jīng)歷,讓高職生意識(shí)到自己社會(huì)角色的變化,他們的自主、獨(dú)立愿望日趨強(qiáng)烈,試圖擺脫家長和教師的指導(dǎo),獨(dú)立生存。但是,高職生的自立能力還未與自立意識(shí)相匹配,在適應(yīng)新環(huán)境的過程中難以順利解決面臨的一系列難題,因而在很多時(shí)候又表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依賴心理。從心理發(fā)展來看,他們獨(dú)立自強(qiáng)的性格特征還未確立,自覺性和自制力還有待提高。有較強(qiáng)的進(jìn)取心和上進(jìn)心,但自律意識(shí)和自控能力較差很多高職生都有對(duì)未來的美好憧憬,并設(shè)計(jì)了自己的計(jì)劃和目標(biāo),但由于缺乏針對(duì)個(gè)人素質(zhì)提高的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和鍛煉,缺乏一定的調(diào)節(jié)和控制自己情緒和行為的能力,讓網(wǎng)絡(luò)游戲、交友游玩占據(jù)了自己大量時(shí)間,往往是計(jì)劃多而執(zhí)行少,目標(biāo)多但實(shí)現(xiàn)的少。這在很大程度上制約了高職生潛力的開發(fā)。敢想敢干,但執(zhí)行能力和承受挫折能力較差,責(zé)任意識(shí)淡薄高職生對(duì)很多事物都有興趣,并且敢于嘗試,但因?yàn)橹R(shí)貯備不夠,能力欠缺,方法不適當(dāng),技巧未掌握,表現(xiàn)出較低的執(zhí)行能力,解決實(shí)際問題的效果不理想。而一旦遭受挫折,他們中的很多人要么放棄,要么否定自己,要么否定問題本身,很難理性地去面對(duì)和分析挫折,找出失敗的原因,重新努力去解決問題。在這一過程中,他們害怕承擔(dān)責(zé)任和后果,尤其對(duì)事先未預(yù)料的后果往往采取回避的態(tài)度?？偠灾?大部分高職生缺乏成人應(yīng)有的理性、自立、自律意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、自我控制能力、承受挫折能力等等,極大地影響了他們成人成才。(三)以自己的核心能力塑造人的角色在高職院校開展成人意識(shí)教育,需從以下幾個(gè)方面努力:樹立一個(gè)意識(shí)——全程全員做好高職生成長的引導(dǎo)工作高職生盡管從法律意義上已經(jīng)成人,但成人意識(shí)還有待提高和完善,因此,在高職生成長的過程中,從大一到大三,從學(xué)校管理人員到教師、職工,都要始終貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、思想等的實(shí)際,重視培養(yǎng)他們的成人意識(shí)。利用兩條途徑——理論教育和實(shí)踐教育成人意識(shí)的獲得是一個(gè)潛移默化的漸進(jìn)過程,既需要理論引導(dǎo),又需要通過各種方式促進(jìn)學(xué)生體會(huì)和領(lǐng)悟,從而達(dá)到塑造的效果。要通過入學(xué)教育、“兩課”教學(xué)、專題講座等,讓學(xué)生明白自己的成人角色所包含的豐富內(nèi)容,自己當(dāng)前存在哪些差距、努力的方向和目標(biāo)是什么。應(yīng)通過舉行成人宣誓儀式、組織各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì),培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)、自律意識(shí)和鍛煉分析、解決問題的能力,讓學(xué)生在受教育和自我教育中不斷實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)三個(gè)內(nèi)容——自立意識(shí)及能力、自律意識(shí)和責(zé)任意識(shí)在高職生的成人意識(shí)中,自立意識(shí)、自律意識(shí)和責(zé)任意識(shí)處于核心位置。自立是不依賴別人,依靠自己的努力做事的精神,是一種自我生存的意識(shí)和能力。對(duì)于即將走向社會(huì)的高職生而言,自立關(guān)系到他們能否在社會(huì)上生存和立足。自立強(qiáng)調(diào)意識(shí)和能力的匹配,要引導(dǎo)學(xué)生不僅獨(dú)立,還要自覺培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)、生活、交往等能力。自律意識(shí)是指?jìng)€(gè)人對(duì)自身心理與行為進(jìn)行主動(dòng)掌握、管理的高級(jí)意識(shí)活動(dòng)。自律意識(shí)關(guān)系到學(xué)生目標(biāo)的完成與潛能的開發(fā),關(guān)系到他們職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),關(guān)系到他們健康人格的形成。要引導(dǎo)學(xué)生通過自我觀察、評(píng)價(jià)、修養(yǎng)和調(diào)控,強(qiáng)化自我修養(yǎng),完善個(gè)性品格,形成正確、清晰、理智、成熟的自我意識(shí),增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)與控制能力。責(zé)任意識(shí)是指人要知道并盡心盡力完成與自己所扮演角色對(duì)應(yīng)的任務(wù)和職責(zé),既是一種道德意識(shí),也是一種行為實(shí)踐。在高職生中強(qiáng)化責(zé)任意識(shí),一個(gè)基點(diǎn)是要讓他們明白:任何行為都會(huì)產(chǎn)生后果,成人都得獨(dú)立承擔(dān)這種后果,因此,應(yīng)理性思考自身行為,妥善選擇相關(guān)行為,對(duì)自己負(fù)責(zé),對(duì)家庭負(fù)責(zé),對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。職業(yè)意識(shí)培訓(xùn)—職業(yè)意識(shí)教育——引導(dǎo)高職生從學(xué)生向職業(yè)人轉(zhuǎn)變(一)職業(yè)意識(shí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的重要手段職業(yè)意識(shí)是人們對(duì)職業(yè)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、情感和態(tài)度的總和,是支配和調(diào)控全部職業(yè)行為和職業(yè)活動(dòng)的調(diào)節(jié)器。對(duì)職前學(xué)生來說,職業(yè)意識(shí)就是把對(duì)前途和未來的美好追求寄托在具體的職業(yè)上,并以此作為接受教育的主要目的,并按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)去要求自己。對(duì)在崗人員來說,職業(yè)意識(shí)就是知道自己該干什么和怎么干。職業(yè)意識(shí)是一個(gè)人勝任某種職業(yè)活動(dòng)須具備的自我調(diào)節(jié)力量,它能正確預(yù)期社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的需求,客觀分析、評(píng)價(jià)人的職業(yè)潛力,不但是學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)、生活的動(dòng)力,也是其未來實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的必備條件。(二)了解不足,職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)準(zhǔn)備不足學(xué)生角色與職業(yè)角色存在許多不同。簡單地說,學(xué)生是接受經(jīng)濟(jì)供給和資助的受教育者,任務(wù)是逐步掌握本領(lǐng),完善自己;而職業(yè)人是用自己已經(jīng)掌握的本領(lǐng),通過工作謀生、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值,以自己的行為承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。在從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變過程中,不僅要有職業(yè)期待,還要有職業(yè)準(zhǔn)備。從學(xué)生向職業(yè)人轉(zhuǎn)變,高職生在校有一個(gè)明確的奮斗目標(biāo):成功就業(yè)。在職業(yè)意識(shí)上,表現(xiàn)為有強(qiáng)烈的就業(yè)愿望,對(duì)自己現(xiàn)狀有初步認(rèn)識(shí),對(duì)未來職業(yè)期望值較高,并初步形成一定的擇業(yè)態(tài)度。但是,高職生職業(yè)意識(shí)依然是不成熟的,其典型特征是:對(duì)職業(yè)人角色了解過少,職業(yè)期望與職業(yè)準(zhǔn)備存在差距,這也直接影響了他們的就業(yè)質(zhì)量。有調(diào)查顯示,導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不佳的畢業(yè)生質(zhì)量問題可歸納為以下七個(gè)方面:(1)專業(yè)能力不強(qiáng)。畢業(yè)生專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實(shí),處理生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的技術(shù)問題能力弱,動(dòng)手能力差,在職場(chǎng)中很難獲得用人單位的青睞,影響良好勞資關(guān)系的建立,導(dǎo)致就業(yè)質(zhì)量不高。(2)缺乏職業(yè)基本知識(shí)。很多畢業(yè)生盡管學(xué)有一技之長,但對(duì)國家的勞動(dòng)政策、就業(yè)政策等政策法規(guī)不了解,又缺乏對(duì)行業(yè)特性的了解,對(duì)職業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)模糊,沒有充分的職業(yè)基本知識(shí)準(zhǔn)備,無所適從,盲目就業(yè),影響了就業(yè)質(zhì)量。(3)職業(yè)主體意識(shí)薄弱。表現(xiàn)為法律意識(shí)薄弱,權(quán)利與義務(wù)對(duì)等觀念不強(qiáng),有時(shí)甚至不知道自己有哪些權(quán)利,過于依賴政府、學(xué)校、家長,不會(huì)也不敢運(yùn)用法律、依托勞動(dòng)組織等正當(dāng)手段維護(hù)自身權(quán)益,或者在維權(quán)時(shí)采取不理智的行為,影響勞資關(guān)系的和諧。(4)缺乏職業(yè)價(jià)值意識(shí)。很多畢業(yè)生不能正確認(rèn)識(shí)職業(yè)價(jià)值,更沒有成熟的職業(yè)價(jià)值取向,往往用有無“面子”來認(rèn)識(shí)職業(yè),不愿意從事基層的“臟、苦、累”工作,往往錯(cuò)失了許多職業(yè)崗位。(5)缺乏職業(yè)情感。表現(xiàn)為心理浮躁,急功近利,缺乏“干一行愛一行”的職業(yè)情感,以膨脹的自我需求為中心,稍有不如意就立即“跳槽”,跳來跳去,結(jié)果一事無成。(6)缺乏正確的職業(yè)態(tài)度。自我認(rèn)識(shí)不足,沒有自我評(píng)價(jià)與比較,既不知己也不知彼,單純以收入為擇業(yè)的標(biāo)準(zhǔn),職業(yè)取向簡單化,或抱著“騎驢找馬”的態(tài)度,為工作而工作,缺乏積極主動(dòng)的工作態(tài)度,心態(tài)與職業(yè)人的要求相差甚遠(yuǎn)。(7)缺乏職業(yè)理想和職業(yè)道德。部分畢業(yè)生在就業(yè)后沒有把當(dāng)前工作與事業(yè)目標(biāo)結(jié)合起來,目標(biāo)取向不明;工作責(zé)任心不強(qiáng),沒有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,不講誠信,甚至違法亂紀(jì),極大地破壞了勞資關(guān)系的和諧。(三)注重職業(yè)意識(shí)教育,提高職業(yè)素質(zhì)教育部在《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中明確指出:“高等職業(yè)院校要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要,以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo),找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置,加大人才培養(yǎng)模式的改革力度,堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’,實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。高等職業(yè)教育就其實(shí)質(zhì)而言應(yīng)當(dāng)屬于技術(shù)實(shí)施型教育,它不是培養(yǎng)“通才”的教育,而是培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,掌握相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)和能力,以適應(yīng)社會(huì)的需要。因此,要體現(xiàn)高職教育的社會(huì)價(jià)值,培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才,應(yīng)當(dāng)注重職業(yè)意識(shí)教育。高職生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)是通過接受教育,獲得相應(yīng)的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì),實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)。成功就業(yè)至少包括兩方面內(nèi)容:一是順利就業(yè),二是就業(yè)質(zhì)量較高。對(duì)于正處于職業(yè)準(zhǔn)備階段的高職生而言,樹立良好的職業(yè)意識(shí)是他們完成學(xué)業(yè)和畢業(yè)后實(shí)現(xiàn)良好擇業(yè)、就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的思想基礎(chǔ),是提高他們就業(yè)質(zhì)量與職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的決定性因素之一。因此,要促進(jìn)高職生實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變并成功就業(yè),必須注重職業(yè)意識(shí)教育。在職業(yè)意識(shí)方面,高職生尤其需要在以下幾個(gè)方面努力:(1)學(xué)好職業(yè)知識(shí),鍛煉和提高職業(yè)能力;(2)形成理性職業(yè)意識(shí),做好職業(yè)生涯規(guī)劃;(3)培養(yǎng)職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)道德,養(yǎng)成職業(yè)情感;(4)了解職業(yè)信息和政策,培養(yǎng)職業(yè)技巧。相應(yīng)地,學(xué)校要從以下幾個(gè)方面做好配套教育工作:(1)提高理論教學(xué)效果,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),幫助學(xué)生不斷增加相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備、熟練掌握技能,做好基本職業(yè)準(zhǔn)備;(2)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我和就業(yè)形勢(shì),把個(gè)人志向與國家利益、社會(huì)責(zé)任相結(jié)合,確定對(duì)未來職業(yè)的追求、規(guī)劃和構(gòu)思;(3