念奴嬌赤壁懷古永遇樂(lè)京口北固亭懷古公開(kāi)課教案

-.z."念奴嬌赤壁懷古""永遇樂(lè)·京口北固亭懷古"公開(kāi)課教案魯迅中學(xué)余詩(shī)明一、設(shè)問(wèn)導(dǎo)入導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,首先讓我們一起來(lái)背誦兩個(gè)古詩(shī)詞名句。教師背上句,大家接下句。(但愿人長(zhǎng)久,____________。稻花香里說(shuō)豐年,____________________。)它們分別是誰(shuí)寫(xiě)的"后人常把兩人“捆綁〞在一起,合稱什么"(板書(shū)“辛〞)大家知道為什么把他們合稱"(他們是“豪放派〞詞人的代表)軾毫無(wú)疑問(wèn)是宋代豪放詞的開(kāi)創(chuàng)者,有人又評(píng)價(jià)辛棄疾“:辛稼軒,詞中之龍也。〞今天,兩位詞壇高手都拿出他們最得意的詞作作一番“龍虎斗〞,要求我們每一位同學(xué)都當(dāng)好“裁判〞。(板書(shū)課題)(以下"念奴嬌·赤壁懷古"簡(jiǎn)稱"念","永遇樂(lè)·京口北固亭懷古"簡(jiǎn)稱"永")二、引導(dǎo)感知(一)了解作家教師啟發(fā):現(xiàn)在是運(yùn)發(fā)動(dòng)上場(chǎng)。哪位同學(xué)先來(lái)介紹軾"了解和明確:軾(1037——1101),字子瞻,號(hào)東坡,北宋人。他長(zhǎng)于詩(shī)、詞、散文、繪畫(huà)、書(shū)法,是我國(guó)文學(xué)史上少有的全才。他才華橫溢,性格樂(lè)觀、曠達(dá)、豪放,但一生磨難,屢次被貶。軾臨終前在"自題金山畫(huà)像"中說(shuō)“,問(wèn)汝平生功業(yè):、、。〞這雖為他的自我嘲諷之語(yǔ),但因“烏臺(tái)詩(shī)案〞而首次被貶,這里確實(shí)是他人生的重要驛站?！耙辉~二賦〞——"念奴嬌"赤壁懷古"、"赤壁賦"、"后赤壁賦"——奠定了他在文學(xué)史上的地位。教師引導(dǎo):通過(guò)介紹,我們已經(jīng)大致了解了軾。哪位同學(xué)再來(lái)介紹辛棄疾"了解和明確:辛棄疾(1140——1207),字幼安,號(hào)稼軒,南宋人。年輕時(shí)參加義軍,積極抗金,曾經(jīng)憑著英勇和機(jī)智處死了兩個(gè)叛徒:義端和尚和安國(guó)。其詞多抒寫(xiě)報(bào)國(guó)雄心和有志難伸的感慨,豪縱奔放,沉郁頓挫,在南宋愛(ài)國(guó)詞中雄領(lǐng)一代,有"稼軒長(zhǎng)短句"等。(二)感知作品教師提示:在初步認(rèn)識(shí)兩位詞人以后,下面請(qǐng)同學(xué)們閱讀"念"、"永"的注釋①,了解他們分別在什么背景下寫(xiě)出大作的。教師補(bǔ)充:兩位詞人一位是北宋人,一位是南宋人。我算了一下,軾去世39年,辛棄疾才出生?，F(xiàn)在他們穿過(guò)時(shí)空隧道,來(lái)到了一個(gè)擂臺(tái)上。軾是45歲,辛棄疾多大了"(65歲)你們看好哪位選手"教師布置:下面“文斗〞開(kāi)場(chǎng)。請(qǐng)欣賞名家朗讀。(放課件:"念"——鮑朗讀;"永"——鐸朗讀)正音(在課件上):英發(fā)(fā)華發(fā)(huáfà)綸((uān)巾還酹(huánlèi)舞榭(*iè)胥(*ū)佛(bì)貍生齊讀(每首詞兩遍)教師組織:喜歡"念"的舉手,喜歡"永"的舉手。請(qǐng)兩位同學(xué)分別朗讀他們喜歡的詞。完畢后請(qǐng)其他同學(xué)用掌聲大小評(píng)好和次好。(多媒體播放"高山流水")(注意“:亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。〞這三句應(yīng)讀得節(jié)奏稍快且很有氣勢(shì),還可做上揚(yáng)的手勢(shì)和卷的動(dòng)作。“穿〞、“卷〞應(yīng)讀重音。"永"的深沉悲壯感要把握好。特別是讀“想當(dāng)年,金戈鐵馬,氣吞萬(wàn)里如虎〞時(shí),感情上力度要大。讀“想當(dāng)年〞聲調(diào)應(yīng)高“,如虎〞應(yīng)讀重音,應(yīng)神采飛揚(yáng),激情奔放。)教師鼓勵(lì):大家用掌聲評(píng)評(píng)看,哪位同學(xué)讀得好。學(xué)生鼓掌后,再交代:朗讀得分不計(jì)入下面關(guān)于作家的比賽成績(jī)。全班集體朗讀。三、引導(dǎo)理解(一)整體把握教師啟發(fā):剛剛大家讀的時(shí)候,有沒(méi)有感覺(jué)個(gè)別句子語(yǔ)序不符合現(xiàn)在的語(yǔ)言習(xí)慣"教師擔(dān)憂大家不懂,挑出來(lái)問(wèn)一問(wèn)大家,按現(xiàn)在的習(xí)慣該怎么說(shuō)。“多情應(yīng)笑我〞(應(yīng)笑我多情)(如果學(xué)生答復(fù)好,教師調(diào)侃一句:“教師的擔(dān)憂多余了‘,多情應(yīng)笑我’?！皑曈⑿蹮o(wú)覓,仲謀處。〞(無(wú)處覓仲謀英雄)(集體朗讀注釋)明確:語(yǔ)序的顛倒大多是壓韻的需要。教師鼓勵(lì):課前預(yù)習(xí)時(shí),曾請(qǐng)大家用對(duì)聯(lián)的形式概括詞的大意,下面請(qǐng)“曬〞出你們的成果。(教師結(jié)合例子簡(jiǎn)述對(duì)對(duì)聯(lián)時(shí)應(yīng)注意的地方。選最好的對(duì)聯(lián)寫(xiě)在黑板上,集體朗讀。)課前預(yù)習(xí)題參考答案:"念"(上闋)上聯(lián):描畫(huà)戰(zhàn)爭(zhēng)景象(下闋)下聯(lián):謳歌豪杰雄風(fēng)"永"(上闋)上聯(lián):吟哦昔日英雄(下闋)下聯(lián):憂慮當(dāng)今國(guó)事橫批:壯志難酬師生共同“鑒寶〞,為兩位詞人加分。(二)分析意象教師引導(dǎo):下面我們來(lái)評(píng)比他們描繪的畫(huà)面。"念"和"永"中分別有哪些人物"大家討論,然后請(qǐng)同學(xué)代表發(fā)言。"(念":周瑜"永":權(quán)、裕、義隆、完顏亮、拓跋燾、廉頗)討論:1.周瑜是個(gè)什么樣的人"(春風(fēng)得意,儒雅瀟灑)你最欣賞他的是什么"“(羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。〞——沉著自假設(shè),指揮假設(shè)定,舉重假設(shè)輕,胸有成竹)畫(huà)面上只有周瑜一個(gè)人"(還有風(fēng)光、小喬)這些有什么作用"(板書(shū):風(fēng)光——襯托;小喬——美人襯托英雄)(教師補(bǔ)充調(diào)侃:赤壁之戰(zhàn)時(shí),小喬出嫁已十年,算“老〞喬了,至少是“大〞喬,但還是稱之為小喬好。)2".永"寫(xiě)的人物各有什么作用"千古江山,英雄無(wú)覓,仲謀處:思念英雄,呼喚當(dāng)代英雄,表現(xiàn)收復(fù)失地的決心。斜陽(yáng)草樹(shù),尋常巷陌,人道寄奴曾住:思念古人,表現(xiàn)北伐決心。元嘉草草,封狼居胥:借古諷今,批評(píng)草率出兵。四十三年,望中猶記,烽火路:今昔對(duì)照,不堪回首。佛貍祠下:異族統(tǒng)治下的人民的屈辱或麻木。憑誰(shuí)問(wèn),廉頗老矣:自我感慨,不忘為國(guó)效力。這些典故的使用使詩(shī)文情思雋永,含蓄深刻3.為什么"念"只寫(xiě)周瑜一人,而"永"寫(xiě)了這么多人""念"主要借對(duì)周瑜的仰慕,抒發(fā)自己功業(yè)無(wú)成的感慨。"永"的情感是多元的。既有對(duì)英雄業(yè)績(jī)的向往,又有對(duì)國(guó)事的關(guān)心和憂慮,還有對(duì)出師北伐收復(fù)中原的主和見(jiàn)解以及宿志難伸的憤慨等。教師小結(jié):看來(lái)人物不在多少,關(guān)鍵看需要。畫(huà)面評(píng)比,一比一。四、引導(dǎo)鑒賞教師啟發(fā):兩位“大腕〞展示的畫(huà)面各有什么目的"他們是用什么手段把畫(huà)面展示給我們的"下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的喜好,任選一首,隨便談上面的哪個(gè)問(wèn)題。只要談出,軾或辛棄疾就能夠得分。教師給你們當(dāng)計(jì)分員。(小組討論幾分鐘,然后發(fā)言開(kāi)場(chǎng))教師提醒:兩首詞在其他方面還有哪些一樣點(diǎn)及不同點(diǎn)"(凡說(shuō)出一樣點(diǎn)的,各加一分;說(shuō)出哪一方特點(diǎn)的,哪一方加分)。以下容,作為生成課堂的備用:一樣點(diǎn):1.從文題看,都有“懷古〞一詞,說(shuō)明二詞都是懷古詞。2.構(gòu)造一致:古跡——古景/事/人——抒情議論。3.手法上,都是借景抒情。4.都用了比喻和夸的修辭手法?！熬砥鹎Ф蜒┄?以“雪〞喻浪花,喻體“浪花〞沒(méi)有出現(xiàn),是借喻?！皻馔倘f(wàn)里如虎〞,以“虎〞喻裕?！扒Ф穴暋ⅰ叭f(wàn)里〞狀其情勢(shì)之大和猛,是夸。5.比照手法。"念"中軾與周瑜比照,"永"中裕父子,辛棄疾與廉頗都形成比照。6.情感上,都贊揚(yáng)了一些英雄豪杰,雖流露出懷才不遇、壯志未酬的傷感,但更主要的是抒發(fā)了積極進(jìn)取的豪放之情。不同點(diǎn):1.意象。兩詞所寫(xiě)之景明顯不同:"念"中主要寫(xiě)自然景觀,"永"所寫(xiě)重在人文景觀。所寫(xiě)之人也有不同:"念"中主要寫(xiě)周瑜,而"永"中出現(xiàn)了權(quán)等六個(gè)歷史人物。2.語(yǔ)言。詞開(kāi)闊明朗,形容詞和動(dòng)詞用得傳神。如“亂〞寫(xiě)出岸邊巖石山崖之險(xiǎn)怪;“穿〞寫(xiě)出陡峭山崖直插云霄的高峻;“驚〞寫(xiě)出了江水之洶涌“;拍〞字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度?！熬悫暠普娴貙?xiě)出了波濤的洶涌澎湃。辛詞因用典多而顯得含蓄深沉。如“贏得〞就蘊(yùn)涵著濃烈的挖苦意味。3.手法。詞以描寫(xiě)景、人為主;而辛詞以敘事為主。詞從寫(xiě)景中逐層托出周郎,小喬襯托周郎;辛詞人物是并列的,出現(xiàn)無(wú)層次感。4.抒情上。詞緊扣個(gè)人際遇,重在感傷自己;而辛詞緊扣政治現(xiàn)實(shí),借詠史來(lái)談自己的戰(zhàn)略見(jiàn)解,更主要的是借頌揚(yáng)權(quán)等英雄來(lái)斥責(zé)貪圖享樂(lè)、茍且偷安的統(tǒng)治者,流露出憂民憂國(guó)的情懷,表達(dá)出一種深沉悲憤的豪放。教師小結(jié):同學(xué)們的分析都各有特點(diǎn)……(很精彩,有深度)。但有個(gè)問(wèn)題教師不明白,想請(qǐng)教大家。周瑜、權(quán)同是三國(guó)時(shí)代的風(fēng)云人物,為什么、辛鐘情的對(duì)象卻不同呢"引導(dǎo)分析:軾拿自己與周郎相比。周瑜風(fēng)流儒雅,因裙帶關(guān)系而深受統(tǒng)治者權(quán)的賞識(shí),24歲做中郎將,34歲做三軍大都督,“外托君臣之義,結(jié)骨肉之恩〞,年紀(jì)輕輕就建立功業(yè)。而才華橫溢的東坡居士雖也有如小喬一樣的美妻王氏相濡以沫、甘苦與共,但是早逝。他不但未被重用,反而被貶。寫(xiě)本詞時(shí)已年近半百,功業(yè)無(wú)成,因而特別仰慕周瑜。權(quán)19歲作為東吳的統(tǒng)治者,果敢堅(jiān)毅。20歲作為三軍統(tǒng)帥不畏強(qiáng)敵,以少勝多。辛棄疾推崇他其實(shí)是批判軟弱無(wú)能、妥協(xié)投降的南宋統(tǒng)治者。教師啟發(fā):還有一個(gè)問(wèn)題教師不明白。2004年,余教師曾到一中,發(fā)現(xiàn)校園有一尊墓。墓主是我的定遠(yuǎn)老鄉(xiāng),三國(guó)時(shí)的又一個(gè)重要人物——魯肅。為什么稼軒到京口,沒(méi)有思念我的老鄉(xiāng)"共同分析:因?yàn)轸斆C不是東吳霸主,作者要批判軟弱無(wú)能、妥協(xié)投降的南宋統(tǒng)治者。所以沒(méi)有選上他。教師激發(fā):大家還有什么不理解的或者有疑惑的問(wèn)題嗎"我們?cè)賮?lái)探究。(讓學(xué)生提出問(wèn)題探究)備選問(wèn)題:1.兩詞流露出的情感有沒(méi)有差異"——東坡是個(gè)地地道道的文人,多愁善感,華發(fā)早生;但又是個(gè)精力旺盛、樂(lè)觀曠達(dá)的人。他的這首“文人詞〞重詩(shī)情畫(huà)意。他引“江月〞為知己,盡情傾訴自己的未酬壯志,以尋求撫慰。"赤壁賦"中“惟江上之清風(fēng),與山間之明月……而吾與子之所共適〞,也表達(dá)出他一貫的曠達(dá)情懷。而稼軒是個(gè)英雄氣概頗盛的文人武將?！熬翊死辖∪缁?紅頰白須雙眼青〞。他的這首“英雄詞〞盡顯豪杰氣勢(shì)。他仰慕“老驥伏櫪,志在千里〞的廉頗,流露出對(duì)國(guó)事的深沉關(guān)注。寫(xiě)本詞時(shí)他已65歲,不久被免官,第二年就憂憤而終。2“.故國(guó)神游〞是軾游還是周瑜游呢"——大多認(rèn)為是軾。也可解讀為軾想象豐富,讓周郎再生,重游赤壁,與自己相逢。學(xué)生發(fā)言,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。在為兩位詞人“計(jì)分〞后,教師盡量為得分少的一方唱“贊歌〞,以求“打平〞。如名句的多與少,哲理成分的多與少,灑脫與含蓄,消極與積極等等。五、引導(dǎo)穩(wěn)固(一)結(jié)合板書(shū),以這兩首詞為例,概括出詩(shī)詞鑒賞的一般方法:1.知人論世。就是要盡可能多地了解作家情況和作家的創(chuàng)作背景。2.把握意象(意境、畫(huà)面)。詞(詩(shī))人展現(xiàn)給我們的是什么樣的畫(huà)面。這是鑒賞的核心。3.把握主旨。即為什么要展示這樣的意象(意境、畫(huà)面)。4.回溯表達(dá)方式。即怎么樣展示意象(意境、畫(huà)面)的。(二)教師提示:兩位詞人的作品是豪放派的出色代表,他們開(kāi)創(chuàng)了宋詞新的境界。因?yàn)樵~初期是用來(lái)娛樂(lè)的(花間詞派),軾“以詩(shī)入詞〞,讓“詞言志〞,使詞承當(dāng)了教化的功能,辛棄疾更是把“大我〞(愛(ài)國(guó)情懷等)放入詞中,使詞承受前所未有之重。請(qǐng)同學(xué)們思考并答復(fù):詞的功能是什么"你如何理解"(三)朗讀、背誦:"念":男女生分別朗讀。"永":集體背誦。六、課拓展(一)斷句練習(xí):下面是軾"永遇樂(lè)"明月如霜"的上闋。請(qǐng)根據(jù)“永遇樂(lè)〞詞牌的構(gòu)造特征為下面畫(huà)橫線的句子斷句。明月如霜好風(fēng)如水清景無(wú)限曲港跳魚(yú)圓荷瀉露寂寞無(wú)人見(jiàn)。如三鼓,鏗然一葉,黯黯夢(mèng)云驚斷。夜茫茫,重尋無(wú)處,覺(jué)來(lái)小園行遍。(答案:明月如霜,好風(fēng)如水,清景無(wú)限。曲港跳魚(yú),圓荷瀉露,寂寞無(wú)人見(jiàn)。)(二)分析練習(xí):朗讀辛棄疾的"南鄉(xiāng)子"登京口北固亭有懷"這首詞,答復(fù)所設(shè)的問(wèn)題。何處望神州"滿眼風(fēng)光北固樓。千古興亡多少事"悠悠,不盡長(zhǎng)江滾滾流。年少萬(wàn)兜鍪,坐斷東南戰(zhàn)未休。天下英雄誰(shuí)敵手"、。生子當(dāng)如仲謀。1.本詞屬于什么風(fēng)格"具體表現(xiàn)在哪些方面"2.本詞運(yùn)用了哪些表達(dá)技巧"試述之。參考答案:1.本詞屬于豪放風(fēng)格。具體表現(xiàn)在景(北固樓、長(zhǎng)江等)、事(三國(guó)群雄割據(jù))、人(年少而顯英雄氣魄的權(quán))、情感(贊揚(yáng)了年輕有為的仲謀,批判了軟弱妥協(xié)的南宋統(tǒng)治者。)2.本詞用了典故“,生子當(dāng)如仲謀〞出自操之口。還有襯托手法,以操、備襯權(quán)。在容構(gòu)造上,三問(wèn)三答,自相照應(yīng)。借古諷今,挖苦當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者。寫(xiě)景與抒情、議論結(jié)合得非常密切。七、課后作業(yè)(一")詞語(yǔ)手冊(cè)"1—5題。(二)搜集并背誦軾和辛棄疾詞名句。備用:1、軾——(1)春色三分,二分塵土,一分流水。細(xì)看來(lái),不是花,點(diǎn)點(diǎn)是離人淚。"(水龍吟")(2)但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟。"(水調(diào)歌頭")(3)亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。"(念奴嬌")(4)殷勤且更盡離觴。此身如傳舍,何處是吾鄉(xiāng)!"(臨江仙")(5)殷勤昨夜三更雨,又得浮生一日涼。"(鷓鴣天")(6)竹杖芒鞋輕勝馬,誰(shuí)怕"一蓑煙雨任平生。"(定風(fēng)波")(7)萬(wàn)事到頭都是夢(mèng),休休。明日黃花蝶也愁。"(南鄉(xiāng)子")(8)持節(jié)云中,何日遣唐"會(huì)挽雕弓如滿月,西北望,射天狼。"(江城子")(9)欲寄相思千點(diǎn)淚,流不到,楚江東。"(江城子")(10)十年生死兩茫茫,不思量,自難忘