二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思

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二班級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

《數(shù)學(xué)廣角》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)〔人教版〕二班級上冊的教學(xué)內(nèi)容。這是新編試驗(yàn)教材新增的內(nèi)容，其目的在于試圖將重要的排列、組合教學(xué)思想以上及其方法，通過同學(xué)日常生活中最簡約的事例呈現(xiàn)出來，并運(yùn)用操作、試驗(yàn)、猜想等直觀手段解決問題，找出最簡約的排列數(shù)和組合數(shù)，初步培育同學(xué)有順次的、全面思索問題的意識。

一、制造利于同學(xué)自主探究的問題情境。

首先，由“參與森林運(yùn)動會”這個(gè)情境引入，喚醒同學(xué)已有的知識，再引導(dǎo)同學(xué)用三個(gè)數(shù)字探究排列組合的規(guī)律。其次為了鞏固這節(jié)課的重點(diǎn)，又創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)問題：站跑道和握手慶賀。

二、提供同學(xué)實(shí)踐操作的機(jī)會。

現(xiàn)代教育理論主見“讓同學(xué)動手去做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)”。因此教學(xué)要給同學(xué)留有足夠的實(shí)踐活動空間，讓每個(gè)同學(xué)都有參加活動的機(jī)會。本節(jié)課以森林運(yùn)動會貫穿全過程，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了4個(gè)實(shí)踐操作的機(jī)會：找號碼布、握手慶賀、選道路、購買汽水。

三、關(guān)注同學(xué)的生活閱歷和知識背景。

數(shù)學(xué)源于生活又用于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是從同學(xué)的.生活閱歷和已有知識背景出發(fā)，向同學(xué)提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和溝通的機(jī)會。

本堂課做到了面對全體，同學(xué)的主體地位比較突出，同學(xué)參加的面比較廣，這種童話式的數(shù)學(xué)情境，很好地調(diào)動了同學(xué)的積極性，激發(fā)了同學(xué)的愛好。同學(xué)通過動手?jǐn)[一擺，發(fā)覺了只有根據(jù)規(guī)律有順次地排一排，才能不會落也不會多。另外我在執(zhí)教過程中發(fā)覺了以下幾點(diǎn)不足和感到困惑的地方：

〔1〕原本預(yù)設(shè)讓同學(xué)從比較中得知按規(guī)律排的好處，但是同學(xué)徑直出示了兩種好方法，同學(xué)了解方法的好處，但沒能讓同學(xué)從比較中得出結(jié)論，加深印象。這種預(yù)設(shè)與生成的不同，在我以后的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更好地把握和利用好生成性的資源。

〔2〕數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課的知識目標(biāo)不要求全部同學(xué)都能掌控，雖然同學(xué)意識到了要按規(guī)律有順次地來排，但部分同學(xué)在沒有提示之前，不知道要按怎樣的規(guī)律來排，如何促使更多的同學(xué)懂得根據(jù)怎樣的規(guī)律來排，促進(jìn)課堂的效率，是我感到困惑的地方

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《鏡面對稱》是人教版二班級上冊第五單元的內(nèi)容，是在同學(xué)初步認(rèn)識軸對稱圖形后進(jìn)行教學(xué)的。

雖然同學(xué)有了“對稱”的知識鋪墊，但對于人和像也是對稱的這一現(xiàn)象是較難感知體會的。尤其是鏡子外的物體和鏡子內(nèi)物體的像左右對稱是本課的難點(diǎn)。

如何化解這一教學(xué)難點(diǎn)呢？在教授這一節(jié)新課之前，我讓同學(xué)在家練習(xí)照鏡子，在鏡子前做不同的動作，觀測鏡子里自己的成像是什么樣的。這一預(yù)習(xí)作業(yè)的布置對我在新課的難點(diǎn)教學(xué)上起到了推波助瀾的作業(yè)。

在新授課時(shí)，我通過教材上兩個(gè)生活中常見的現(xiàn)象，即倒影和成像來讓同學(xué)認(rèn)識鏡面對稱，直觀的讓同學(xué)認(rèn)識鏡子中的“像”，接著進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)觀測探究，使同學(xué)發(fā)覺人和像是關(guān)于鏡面對稱的。

由于課前已經(jīng)讓同學(xué)在家進(jìn)行了照鏡子的練習(xí)，接下來，我和同學(xué)玩起了照鏡子的游戲——把人和像活生生的搬至課堂〔老師照鏡，請同學(xué)仿照像〕，讓同學(xué)在“實(shí)物”面前，豐富感官，深刻感知體驗(yàn)。我設(shè)計(jì)了早上起床后一系列的照鏡子的動作，并貫穿著故事情節(jié)，引發(fā)了同學(xué)的'愛好，同學(xué)的參加度極高。這一設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，充分表達(dá)了同學(xué)經(jīng)受、參加、自主、探究。

后來，在測試中，我發(fā)覺對于“看鏡中的鐘面”，“看鏡中的文字、數(shù)字”這些題目都做得都不錯。可是，卻還是有人在人和像的題目上“左右不反”了，在教學(xué)這一難點(diǎn)時(shí)不是口口聲聲說“左右相反”嗎？游戲時(shí)我還一貫強(qiáng)調(diào)：人和像都在同一邊?；蛟S正是由于朝同一邊，他們才是左右相反的。我發(fā)覺這一問題后，在另一個(gè)班新授這一課時(shí)，我不再強(qiáng)調(diào)“同一邊”，練習(xí)發(fā)覺同學(xué)的正確率還是挺高的。

通過兩次不同教學(xué)《鏡面對稱》的難點(diǎn)，我發(fā)覺，老師不應(yīng)當(dāng)總站在同學(xué)的角度去思索如何把易變難，或者只是把死板的用公式交給同學(xué)套用來解題。應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)自己去大膽的實(shí)踐，反而能取得更好的成效。

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方向的認(rèn)識，既是人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾啔v和常識，也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形與位置的重要知識，這一節(jié)的目標(biāo)是經(jīng)受在室外和室內(nèi)認(rèn)識東、南、西、北四個(gè)方向的過程，在現(xiàn)實(shí)生活中能指出東、南、西、北四個(gè)方向，能依據(jù)給定的一個(gè)方向辨別其余三個(gè)方向。在學(xué)習(xí)和生活中，同學(xué)已經(jīng)積累了一些有關(guān)方向的知識和閱歷，所以在教學(xué)中我緊密聯(lián)系同學(xué)生活環(huán)境和身邊的事物，通過觀測、判斷、溝通的活動，進(jìn)一步豐富同學(xué)的生活閱歷，提高同學(xué)對方向的認(rèn)識水平。

一、重視同學(xué)已有的知識和閱歷，讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)

本課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，我先把同學(xué)帶到室外，在操場上辨別方向，提出問題：誰能說說我們怎樣辨別東、南、西、北？讓同學(xué)充分說出自己的想法：早晨，太陽從東方升起；中午太陽在南邊；太陽從西邊落下等。使同學(xué)在腦海里建立起有關(guān)方向的表象，同時(shí)，通過同學(xué)的口述活動，把少數(shù)人的知識轉(zhuǎn)化為全班同學(xué)的'共同知識。接下來讓同學(xué)“找方向”和“判斷方向”，以加深對東、南、西、北四個(gè)方向的認(rèn)識。在這里，老師充當(dāng)?shù)闹皇且粋€(gè)引導(dǎo)者、組織者和參加者的角色，真正表達(dá)了同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體。

二、游戲中學(xué)習(xí)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好

方向的認(rèn)識不能完全靠同學(xué)死記硬背，在充分借助現(xiàn)實(shí)情境讓同學(xué)辨別方向后，我加入了一個(gè)小游戲“搶椅子”，讓沒有搶到椅子的同學(xué)說出他的東、南、西、北四個(gè)方向都是誰，這樣不僅激發(fā)了愛好，加深了同學(xué)對方向的認(rèn)識，而且也讓同學(xué)體會到了前與后、左與右的對立性和前、后、左、右的相聯(lián)性，豐富了教學(xué)內(nèi)容。

三、存在不足與改進(jìn)措施

盡管本課大部分同學(xué)都能充分的領(lǐng)悟并運(yùn)用，但仍有極少數(shù)同學(xué)方向感差，對他們來說辨別方向仍是一個(gè)難點(diǎn)，這就需要在今后的學(xué)習(xí)生活中，通過個(gè)別指導(dǎo)來援助他們。第二個(gè)問題就是結(jié)束太過匆忙，在一本雜志上我看到這樣一道題可以補(bǔ)充在后面做練習(xí)：

1、下午放學(xué)，小青出校門，太陽在前面，學(xué)校大門對著什么方向？

2、坐公交車，小青坐在車?yán)?，她看到太陽在她的右邊，公共汽車開向什么方向？

3、到了十字路口，公共汽車右轉(zhuǎn)彎，公共汽車開向什么方向？

4、轉(zhuǎn)彎后，小青看到路的左邊是醫(yī)院的大門，醫(yī)院大門對著什么方向？醫(yī)院的大門對著公園大門，公園的大門對著什么方向？

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不足之處：

這節(jié)課是同學(xué)在學(xué)習(xí)了厘米，用尺子量身邊的小型物體的長度基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。提出一個(gè)問題，黑板有多長，我先用同學(xué)尺去量，結(jié)果量了好多次才量完，同學(xué)一陣噓噓聲，太麻煩了，后來一個(gè)同學(xué)說她的尺子比較長，是30厘米長的，略微快點(diǎn)了，但是還是很麻煩。這時(shí)同學(xué)說，老師不是有很長的尺嘛，還有同學(xué)說那是米尺！好吧，就用米尺，結(jié)果量出來有4米長。

量黑板是不是應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)來量，老師幫忙。提出除了用米尺，還可以用卷尺，量衣尺測量。

讓同學(xué)說說米尺和同學(xué)尺的不同用途，同學(xué)就說，量大型的物體要用米尺，量小件的物體用同學(xué)尺比較好。

具體認(rèn)識米尺，也是從0刻度開始的，最多是100厘米，為什么又叫米尺呢，由于總長是1米，說明100厘米=1米。那么黑板長4米=400厘米。

用手臂表示1米有多長。當(dāng)孩子們平舉著手臂，微微向前彎曲，大略就體會到了1米原來是這樣形象的。

第一天忘卻帶量衣尺和卷尺了，第二天帶來了，先用量衣尺量腰圍，挑一個(gè)胖點(diǎn)的，瘦點(diǎn)的，先教同學(xué)怎么量，然后讓同學(xué)給同學(xué)量，讓同學(xué)給老師量，分別把數(shù)據(jù)記在黑板上，量了幾位同學(xué)后，同學(xué)對腰圍也有了大略的印象，再上來一位同學(xué)，估量一下，大部分同學(xué)都估量得比較合理。由于量衣尺不夠，只有個(gè)別同學(xué)實(shí)踐量腰圍。所以需要布置到課后作業(yè)，讓同學(xué)家里去量。

勝利之處：

學(xué)習(xí)米，厘米，最重要的'是培育同學(xué)的長度感，即使身邊沒有尺子，也可以大略估量物體一邊的長度。在測量物體長度前先估量一下，以提高估量的精確度。在同學(xué)學(xué)會了用食指寬度表示1厘米，用大拇指和食指伸開微微彎曲表示10厘米，用兩個(gè)手臂平舉微微彎曲表示1米后，就很方便地估量了。

先估量教室長度，估量同學(xué)的身高，估量桌子的高度等，然后再用米尺測量。同學(xué)興味盎然，踴躍參加。

課本最末面的做一做，要求量出一根繩子的1米，2米，3米，更加增加了同學(xué)對長度的感性認(rèn)識。

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《兩位數(shù)加兩位數(shù)〔不進(jìn)位加法〕》是人教版二班級數(shù)學(xué)上冊第二章《100以內(nèi)的加法和減法〔二〕》的第2個(gè)教學(xué)例題，要求同學(xué)在學(xué)完這節(jié)課之后，要掌控兩位數(shù)加兩位數(shù)〔不進(jìn)位加法〕的計(jì)算方法，能夠嫻熟地進(jìn)行計(jì)算。

在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容之前，同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加一位數(shù)〔不進(jìn)位加法〕的教學(xué)內(nèi)容，并能夠嫻熟地進(jìn)行豎式計(jì)算。本節(jié)課，我便引導(dǎo)同學(xué)通過觀測、爭論、動手操作等學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)〔不進(jìn)位加法〕。

1、規(guī)范課堂常規(guī)，做好習(xí)慣培育。

二班級同學(xué)經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的課堂常規(guī)培育，已經(jīng)初步養(yǎng)成了一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，我在原有的基礎(chǔ)上，對同學(xué)提出了上課要做到五到：口到、手到、眼到、耳到、心到，全身心投入到學(xué)習(xí)活動中去。在教學(xué)中，通過表揚(yáng)做的好的同學(xué)影響其他同學(xué)，共同做到規(guī)范課堂學(xué)習(xí)。

2、著重對同學(xué)傾聽習(xí)慣培育。

低班級同學(xué)著重表現(xiàn)自己，他們在老師提問題的同時(shí)總是迫不及待地?fù)屩卮?。這樣做以后，往往回答的結(jié)果答非所問。所以，我要求同學(xué)先仔細(xì)傾聽老師提出的問題再認(rèn)真思索，最末再回答。與我初帶這個(gè)班級相比，同學(xué)們在傾聽方面已經(jīng)進(jìn)步不少。

本節(jié)課的不足之處有以下兩點(diǎn)：

一是為了讓同學(xué)理解兩位數(shù)加兩位數(shù)的`算理，我組織同學(xué)擺小棒，在操作活動中理解算理。但是，在擺小棒過程中，存在以下問題：

1、同學(xué)不懂得合作。有些同學(xué)沒有根據(jù)要求帶來小棒，在活動時(shí)便沒有學(xué)具可供操作。我一再提出要求，讓同學(xué)同桌相互援助。但是，有部分孩子還是不懂得共享與合作。

2、擺小棒之前沒有明確活動目的，有些同學(xué)沒有聽清擺小棒要探究的活動內(nèi)容，擺小棒變成了玩小棒。鑒于這種狀況，要留意培育同學(xué)共享與合作的意識。還要在組織同學(xué)開展活動時(shí)，讓同學(xué)明確活動目的及要求。

二是整堂課的時(shí)間劃分不合理。同學(xué)在學(xué)習(xí)新知識以后，沒有安排充分的練習(xí)時(shí)間。解決這個(gè)問題，老師要仔細(xì)研讀老師教學(xué)用書，做好教學(xué)內(nèi)容安排，設(shè)計(jì)適合班級同學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

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人教版數(shù)學(xué)二班級上冊《乘法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思“乘法的初步認(rèn)識”這節(jié)課是人教版數(shù)學(xué)二班級上冊第四單元的第一課時(shí)，本節(jié)課是在同學(xué)理解了加減法的意義、掌控了100以內(nèi)加減計(jì)算方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是乘法部分的起始課，是同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)較繁復(fù)的乘法計(jì)算及其應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。

乘法的本質(zhì)是一種非常的加法，乘法知識的生長點(diǎn)是幾個(gè)相同數(shù)的連加，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與相同加數(shù)連加有著相互依靠的關(guān)系，是在認(rèn)清相同加數(shù)和相同加數(shù)的個(gè)數(shù)的基礎(chǔ)上引發(fā)出來的。因此，本課的重難點(diǎn)是要使同學(xué)親身經(jīng)受乘法產(chǎn)生的過程，初步理解乘法的含義《乘法的初步認(rèn)識》是學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ)。在備課時(shí)，我仔細(xì)鉆研教材，并充分考慮低班級同學(xué)的.思維特征，著重直觀教學(xué)和同學(xué)的實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)，讓同學(xué)在“做”中學(xué)，親身經(jīng)受知識的產(chǎn)生過程。首先我借助教材第一個(gè)情境，引導(dǎo)同學(xué)數(shù)一數(shù)、圈一圈，體會每架小飛機(jī)乘坐人數(shù)相同，再讓同學(xué)想一想怎樣用加法算式計(jì)算“一共有多少人？”通過“你說我寫”的活動列出加法算式，促使同學(xué)概括這種加法的特征是幾個(gè)幾相加。以此了解乘法產(chǎn)生的背景，為理解乘法意義打下基礎(chǔ)。

1.利用情境圖，讓同學(xué)體會到生活中到處有數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)和生活的親密聯(lián)系，讓同學(xué)認(rèn)識乘法，體會乘法的意義，并且會把相同加數(shù)連加改寫成相應(yīng)的乘法算式，感受到玩中也隱蔽著很多數(shù)學(xué)知識，感受數(shù)學(xué)的無處不在。

2.課本上三個(gè)景圖表達(dá)不同的目標(biāo)要求，層層遞進(jìn)。情景一讓同學(xué)感知相同加數(shù)連加的特點(diǎn)，概括表述相同數(shù)連加的特征，滲透乘法的意義，情境二重在強(qiáng)化相同數(shù)連加與“幾個(gè)幾”之間的聯(lián)系，突出乘法的意義，情景三讓同學(xué)感受學(xué)習(xí)乘法的須要性。

3.把乘法概念的建立，置入同學(xué)喜歡的坐過山車情景活動之中，創(chuàng)設(shè)情境，制造沖突，這么多數(shù)加在一起你覺得計(jì)算起來怎么樣，突出沖突，計(jì)算不方便，從而自然地引出乘法。再引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行加法與乘法的比較，援助同學(xué)體驗(yàn)乘法的發(fā)生、進(jìn)展、形成的過程。在這一學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)有經(jīng)受、有體驗(yàn)、有獲得、有進(jìn)展，同學(xué)情愿表達(dá)自己的想法，主動地參加到了新知的探究過程中。這樣，使計(jì)算概念教學(xué)成為同學(xué)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，既有利于同學(xué)體會乘法的意義，又可以加強(qiáng)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

4.練習(xí)的設(shè)計(jì)形式多樣化，層層遞進(jìn)。把判斷融入到過獨(dú)木橋的活動中，增加學(xué)習(xí)愛好，表達(dá)重難點(diǎn)，并且有肯定的梯度，讓各個(gè)層面的同學(xué)都有所進(jìn)展。形式多樣的練習(xí)，從詳細(xì)到抽象，通過多種表征方式間的相互轉(zhuǎn)化，溝通乘法的直觀圖形表示、語言文字表示與數(shù)學(xué)符號表示，使同學(xué)深化對乘法意義的理解。

幾個(gè)需要改進(jìn)的地方：

1.雖然在備課時(shí)，有設(shè)計(jì)讓同學(xué)來讀一讀各個(gè)算式，說一說各個(gè)算式以及其中的數(shù)字所表示的意思，但在實(shí)際操作時(shí)，這個(gè)過程還是有所忽視，還需加強(qiáng)，盡量讓孩子都來讀一讀，說一說個(gè)中意義。

2.對于乘法算式的涌現(xiàn)，我是先讓同學(xué)寫乘法算式，然后再來得出只有加數(shù)相同的加法才能改寫成乘法算式，雖然在板書時(shí)，我已有意識地把兩種狀況分開，但是，假如在得出加法算式后立刻進(jìn)行分類，從而得出只有加數(shù)相同的加法算式才能改寫成乘法算式，這樣同學(xué)對乘法的認(rèn)識可能會更清楚。

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本節(jié)課的教學(xué)基礎(chǔ)是同學(xué)在進(jìn)行了大量的分一分和充分認(rèn)識了除法算式的基礎(chǔ)上開展教學(xué)的，就除法的意義而言同學(xué)還是能夠理解的，但是問題在于。

1.在教學(xué)乘除法聯(lián)系時(shí)，只停留在了算式的層面上。同學(xué)已經(jīng)說出了乘法里的積在除法里面就是被除數(shù)，乘數(shù)在除法里變成了除數(shù)和商，但我并沒有再次進(jìn)行處理與引導(dǎo)。在此處其實(shí)即可引導(dǎo)同學(xué)得出：求其中一個(gè)乘數(shù)可以用積除以另一個(gè)乘數(shù)、求除數(shù)可以用被除數(shù)除以商、求被除數(shù)可以用商乘除數(shù)。

此外，課程強(qiáng)調(diào)將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系，將知識與生活聯(lián)系，同時(shí)學(xué)習(xí)計(jì)算也是為了應(yīng)用。而我在處理時(shí)只停留在了計(jì)算的層面，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行更高層次的挖掘。比如依據(jù)算式編簡約的文題和簡約的應(yīng)用題。

2.教學(xué)有余數(shù)除法時(shí)，同學(xué)雖然有了分一分有剩余的狀況的閱歷，但是將分一分的過程及結(jié)果用算式表示出來是一個(gè)難點(diǎn)。這一點(diǎn)是我課前沒有預(yù)想到的，所以在教學(xué)過程中涌現(xiàn)了這樣的狀況。在講完后第一次后的第一次嘗試中有將近30%的同學(xué)能夠精確的列出算式，而另外將近70%的同學(xué)中有很大一部分是不知道哪個(gè)數(shù)應(yīng)當(dāng)寫在哪個(gè)位置。在第二次的嘗試過程中也只有70%左右的同學(xué)完完全全地寫對。課后反思這個(gè)問題與在寫算式前沒有進(jìn)行清晰的指導(dǎo)有親密的'關(guān)系。此外在教學(xué)中還有兩個(gè)問題：〔1〕沒有教會同學(xué)有余數(shù)算式正確的讀法。

〔2〕沒有讓同學(xué)深刻地理解有余數(shù)除法的實(shí)際意義。由于時(shí)間和組織的緣由并沒有將教學(xué)設(shè)計(jì)中提出的教學(xué)難點(diǎn)“余數(shù)肯定比除數(shù)小的道理”落實(shí)。

3.教學(xué)組織過程中的語言組織問題。這是我在開始工作以來就際遇到的問題，主要表現(xiàn)在：

〔1〕如何讓自己的語言更加具有科學(xué)性

〔2〕如何使自己的語言組織得更加的簡潔

〔3〕如何引導(dǎo)同學(xué)將自己的想法和問題表述得更加的完整和清晰，以進(jìn)展他們的數(shù)學(xué)語言表達(dá)技能。在撰寫教學(xué)實(shí)錄的過程中發(fā)覺自己在上課的過程中所講的話遠(yuǎn)比同學(xué)多，導(dǎo)致涌現(xiàn)這種狀況的緣由有兩個(gè)，其中之一是沒有很好地引導(dǎo)同學(xué)，另外一個(gè)就是對同學(xué)的話重復(fù)得比較的多。

此外，在教學(xué)過程中的評價(jià)和反饋問題同樣值得深思。如在課上有一個(gè)同學(xué)就提出“老師，你為什么沒有把算式里面的單位讀進(jìn)去”，而我并沒有對其進(jìn)行反饋。所以今后上課的過程中教材的處理、語言的組織、教學(xué)的評價(jià)與反饋和數(shù)學(xué)整體知識體系的建立等將是我進(jìn)后一段時(shí)間內(nèi)所要著重解決的問題。

“路漫漫起修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”屈原的這句詞一貫是我的座右銘。我時(shí)刻用這句話來告誡自己戒驕戒躁，告誡自己教育是一條長路并不可能一蹴而就，需要艱苦卓絕的探究與努力。“教育是事業(yè)其意義在于奉獻(xiàn)，教育是科學(xué)其意義在于求真，教育是藝術(shù)其意義在于創(chuàng)新”借助這句話道出自己的追求，相信在將來經(jīng)過各位老師的悉心指導(dǎo)與自身的不懈努力定能取得勝利！

二班級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

“萬以內(nèi)退位減法”是同學(xué)在學(xué)會計(jì)算“百以內(nèi)退位減法”和徑直的“萬以內(nèi)不退位減法”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。我認(rèn)為根據(jù)常理來說，只要學(xué)會了百以內(nèi)的退位減法，對于同學(xué)來說數(shù)位的多少并不是很大的問題，只要學(xué)會了簡約的退位減法，繁復(fù)的也是同樣的計(jì)算過程，應(yīng)當(dāng)不會很難才是。

問題一：被減數(shù)中間有0的連續(xù)退位減法，要讓同學(xué)明確個(gè)位不夠減要從十位退1，十位上是0，就要從百位上退1當(dāng)10，再從這個(gè)退下的`10中退1到個(gè)位當(dāng)10，這時(shí)十位上是9，對于這一算理，我是讓同學(xué)通過爭論得出的，然后我也進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，但在練習(xí)過程中，我比較重視同學(xué)說算法，忽視了同學(xué)對算理的表達(dá)，結(jié)果同學(xué)在計(jì)算時(shí)要么忘卻退位，要么不該退位的也退位。學(xué)校數(shù)學(xué)萬以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思

問題二：在學(xué)習(xí)加減法的驗(yàn)算時(shí)，我先讓同學(xué)獨(dú)立嘗試去寫驗(yàn)算方法，然后讓同學(xué)溝通方法，這種體驗(yàn)的過程援助同學(xué)理解了算法、算理。但在學(xué)習(xí)完加法的驗(yàn)算方法后同學(xué)提出了減法應(yīng)當(dāng)怎樣驗(yàn)算呢？我沒有過多的考慮同學(xué)的實(shí)際接受技能，就順勢把減法的驗(yàn)算方法也講了，結(jié)果就造成同學(xué)練習(xí)時(shí)間不夠，對加減法的驗(yàn)算方法掌控的不扎實(shí)，尤其有一部分同學(xué)總把驗(yàn)算后的得數(shù)寫在算式得數(shù)位置上，這都是課前思索不足造成的。

反思一下，作為老師教學(xué)之前首先要仔細(xì)討論教材，把握教材的重、難點(diǎn)，仔細(xì)有效的落實(shí)于課堂教學(xué)中。同時(shí)，教學(xué)之前老師要深入了解同學(xué)的實(shí)際，不能想當(dāng)然用自己的主觀認(rèn)識來替代同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，要真正從同學(xué)的實(shí)際出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行教學(xué)?？傊x懂教材、讀懂同學(xué)是老師精確定位教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的前提。老師只有在教材與同學(xué)中查找平衡，才能在課堂上演繹聰慧與精彩，使課堂更有實(shí)效。

二班級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

1、在同學(xué)操作將毛線拉直的時(shí)候讓同桌相互比較一下，說一說，孩子很自然的就發(fā)覺了線段是有長短的。

2、在認(rèn)識長方形中的.線段的時(shí)候，讓孩子用水彩筆畫出折痕，其實(shí)可以清楚的看出不僅物體的邊可以看成線段，物體里面也存在著許多條這樣的線段。這樣對后面組合圖形中的線段辨析會有肯定的援助，區(qū)分邊和線段的區(qū)分。

有個(gè)別孩子還沿著對角線折了一下，在時(shí)間允許的狀況下，提出“這條線段那么長，在這個(gè)長方形中會是最長的線段嗎？”這個(gè)疑問，孩子特別感愛好，迫不及待的就想到用尺子量一量去驗(yàn)證。

3、對于“4個(gè)點(diǎn)連接每兩點(diǎn)話一條線段，你能畫出幾條？”這個(gè)問題，一般老師總會引導(dǎo)孩子說出“有序”思索，同學(xué)也會體會到有序的思索會更好，但是什么是有序，如何有序，是同學(xué)的難點(diǎn)，所以，再讓孩子充分發(fā)表看法以后，是否可以總結(jié)一下，從一點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)一點(diǎn)方向連接其他的點(diǎn)。

二班級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

本節(jié)課我把教學(xué)目標(biāo)定位為：

1、在進(jìn)行小數(shù)混合運(yùn)算時(shí)，能正確合理地進(jìn)計(jì)算；

2、留意學(xué)習(xí)的過程，讓同學(xué)通過觀測、比較、整類、歸納，逐步理解簡約的策略，培育同學(xué)的技能。

3、通過同學(xué)自己提供學(xué)習(xí)資料，合作溝通等形式，充整發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

4、留意同學(xué)差異，讓每個(gè)同學(xué)都能得到不同程度的提高。

一節(jié)課下來我針對教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)目標(biāo)的.達(dá)成基本滿足。并在教學(xué)過程中產(chǎn)生了很多感想?，F(xiàn)小結(jié)如下。

1、引入很有特色。上課伊始，師生經(jīng)過了幾句介紹性的談話后問同學(xué)：“老師這個(gè)人像整數(shù)中的幾，又像小數(shù)中的幾？你最喜愛哪個(gè)整數(shù)，哪個(gè)小數(shù)？為什么？你能否用這幾個(gè)數(shù)來編一道題?！眮硪胄抡n。這些問題足以引起同學(xué)的愛好。愛好是第一任老師，同學(xué)只有對所學(xué)的內(nèi)容感愛好，才能更好地掌控它，不覺得累，也不覺得煩。良好的開端是勝利的一半，如何在上課一開始，就能很好地吸引同學(xué)，是值得我們思索的問題。

2、知識呈現(xiàn)的過程進(jìn)行教學(xué)。先從整數(shù)、小數(shù)一步混合計(jì)算起步，讓同學(xué)充整感知計(jì)算方法，然后再往后遷移到兩步混合，這樣安排符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。

3、學(xué)習(xí)是同學(xué)主動學(xué)習(xí)的過程。本節(jié)課整數(shù)小數(shù)混合計(jì)算方法的獲得，是在同學(xué)自己出題、自己計(jì)算，通過小組爭論，集體溝通等形式來觀測、比較、整析、歸納得到的，而不是由老師直截了當(dāng)拋給同學(xué)的。這充整表達(dá)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性。老師只起到了組織、引導(dǎo)的作用。

二班級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

本節(jié)課我以“我們班是讀書活動特色班，老師想在班級中設(shè)立一個(gè)圖書角，這樣我們就能看到更多的書了，你們覺得這個(gè)主意好嗎？用這樣的情景引入，新奇、有趣，使同學(xué)在開課階段心情就處于非常活躍的狀態(tài)。

“要想知道買什么種類的書最多，該怎么辦呢？”這一問題情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動了同學(xué)的內(nèi)在知識沖突，誘發(fā)了同學(xué)探究的熱忱，使同學(xué)體會到統(tǒng)計(jì)的須要性，統(tǒng)計(jì)與生活密不可分。聯(lián)系生活實(shí)際，給同學(xué)一個(gè)寬闊的思維空間和呈現(xiàn)自己的.機(jī)會，讓同學(xué)充分感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。將過去的老師講變?yōu)橥瑢W(xué)自己查找解決問題的方法，有意識地培育同學(xué)自主探究的精神。

在小組合作調(diào)查中，促進(jìn)了同學(xué)之間良好的人際合作關(guān)系，同時(shí)，也使同學(xué)經(jīng)受了搜集、整理數(shù)據(jù)的過程，從活動中體會到勝利感。使同學(xué)認(rèn)識到統(tǒng)計(jì)的結(jié)果和調(diào)查的人數(shù)需要全都。這樣設(shè)計(jì)能較好地表達(dá)了課程改革的新理念，將“知識與技能、過程與方法、情感、立場、價(jià)值觀”三維目標(biāo)融入其中。從整體上創(chuàng)設(shè)了一個(gè)完整的情境，圍繞“喜愛什么種類的書的人數(shù)最多？”這一問題開展?fàn)幷?，感受到統(tǒng)計(jì)的須要性，統(tǒng)計(jì)與生活密不可分。在整個(gè)教學(xué)過程中，老師只是一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)者、知識的引導(dǎo)者、活動的組織者，而參加、體驗(yàn)、主動獲得知識的是同學(xué)自己，真正表達(dá)了“同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)思想。

二班級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

二班級數(shù)學(xué)上冊《5的乘法口訣》教學(xué)反思《5的乘法口訣》這部分內(nèi)容是在是在同學(xué)初步認(rèn)識了乘法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,這節(jié)課是同學(xué)編寫乘法口訣的開端，由于前面知識的學(xué)習(xí)，同學(xué)初步掌控了求＂幾個(gè)幾＂列乘法算式的方法。在教學(xué)過程中，依據(jù)教材及同學(xué)的特點(diǎn)，我主要采納直觀性、啟發(fā)式的教學(xué)方法。讓同學(xué)參與編口訣的活動，體會編口訣的方法，逐步學(xué)會編乘法口訣，在編寫口訣的過程中知道一些探究知識的方法，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技能和積極性。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)已經(jīng)掌控了乘法的意義，并會把加數(shù)相同的加法運(yùn)算轉(zhuǎn)換為乘法算式，這些基礎(chǔ)為本節(jié)課的'學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但是由于《5的乘法口訣》是編制乘法口訣的第一課時(shí)，同學(xué)對口訣還不是很了解，需要多加引導(dǎo)。這節(jié)課依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求“結(jié)合詳細(xì)情境，體會乘法運(yùn)算的意義”，“能嫻熟口算表內(nèi)乘法”，我設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過經(jīng)受5的乘法口訣的編制過程，了解乘法口訣的來源和意義，知道編制口訣的方法。

2、熟記5的乘法口訣，并能嫻熟運(yùn)用口訣解決簡約的實(shí)際問題。

3、體會學(xué)習(xí)乘法口訣的意義，感受我國語言文字的魅力和數(shù)學(xué)文化。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)是熟記5的乘法口訣，并能嫻熟運(yùn)用口訣解決簡約的實(shí)際問題。難點(diǎn)是了解乘法口訣的來源和意義。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)導(dǎo)入、探究5的乘法口訣、識記5的乘法口訣、鞏固應(yīng)用、課堂小結(jié)5個(gè)環(huán)節(jié)?！皬?fù)習(xí)導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，采用了看圖列算式和改寫算式，大比拼等活動，旨在調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，帶他們投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中。在“探究5的乘法口訣”環(huán)節(jié)，我利用福娃這一情境圖導(dǎo)入，調(diào)動孩子們熟識的數(shù)數(shù)閱歷，然后通過說出幾個(gè)幾列出乘法算式，進(jìn)而引出乘法口訣的編制。由于同學(xué)第一次接觸乘法口訣，因此編寫起來還是有難度的，但是我放手讓他們?nèi)ゾ?，盡管占用了一段時(shí)間，但可以讓他們在編寫的過程中學(xué)會思索，學(xué)會探究，學(xué)會合作，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。帶他們了解乘法口訣的歷史有助于加強(qiáng)民族驕傲感。在識記乘法口訣時(shí)，采納了意義識記、找規(guī)律識記、順背、倒背、對口訣等多種形式，各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從易到難，有梯度，符合二班級同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)愛好，采用了闖關(guān)游戲的方式。我作為一個(gè)引導(dǎo)者，在課堂中留意引導(dǎo)同學(xué)積極參加到學(xué)習(xí)活動中去，充分調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

不足之處也有許多：1、對同學(xué)的評價(jià)語言較單一。2、時(shí)間把握的不夠好,前面幾個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)較長，導(dǎo)致后面鞏固練習(xí)時(shí)間太短。3、對課堂生成處理得不夠好。同學(xué)編不出口訣時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們先編出一兩個(gè)，再讓他們?nèi)ゾ帉?，結(jié)果就沒想到。4、忽視同學(xué)已有閱歷，太按部就班，缺少思維的跳躍。等等。

二班級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

教學(xué)首先從同學(xué)的生活情境入手，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。放手先讓同學(xué)試算，在此基礎(chǔ)上，全班爭論、溝通，引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)出連加、連減的計(jì)算方法，以及計(jì)算中應(yīng)留意的問題。這樣安排，使全體同學(xué)參加到教學(xué)過程中去，不僅獲得了新知識，而且培育了觀測、分析技能和養(yǎng)成良好的`計(jì)算習(xí)慣。

只是在教學(xué)的時(shí)候，同學(xué)受到前面的連加連減的影響，同學(xué)在計(jì)算的過程中總是把運(yùn)算的順次寫錯。因此，計(jì)算的時(shí)候要時(shí)是的提示同學(xué)，使其不受定勢的影響。

二班級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

《100以內(nèi)加減混合》本節(jié)課是同學(xué)在20以內(nèi)加減混合運(yùn)算和兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同學(xué)用已有的知識能夠解決問題。

通過同學(xué)熟識的公共汽車上下車人數(shù)的改變這一情景導(dǎo)入新課。公共汽車上原來有67人，到南山站后，下來了25人，又上去了28人?，F(xiàn)