【“雙減”背景下學生教育方式和師生關(guān)系調(diào)整研究4700字（論文）】

“雙減”背景下學生教育方式和師生關(guān)系的調(diào)整目錄TOC\o"1-2"\h\u20977一、引言 218852二、相關(guān)概念界定 218741（一）師生關(guān)系的概念 227323（二）師生關(guān)系的內(nèi)涵 326857三、螞蟻唱歌案例分析 315306（一）案例簡介 314807（二）案例分析 432468四、師生關(guān)系存在的問題 418658（一）單一的教育評價標準 423635（二）過于注重教師的權(quán)威性 522308（三）缺乏激發(fā)學生學習主動性 626999五、師生關(guān)系調(diào)整策略 6919（一）正視教育評價的促學功能 630109（二）建立“雙向型”教學模式 7845（三）重視激發(fā)學生學習主動性 837六、結(jié)論 825685參考文獻 9摘要：教育的深遠發(fā)展在于教育模式隨之調(diào)整變化。在現(xiàn)代教育理念的指導下，建立普適性，滿足學生個性發(fā)展，彼此適應教師和學生雙方需求的教學模式。時代在發(fā)展變化，教育理念也在隨之變化，教育模式也不甘于后。但傳統(tǒng)的教育模式并未發(fā)生實質(zhì)性的改變，其中的理由之一就是教師對于傳統(tǒng)教育觀念的根深蒂固，如“成績至上”，“師道尊嚴”等。本文對案例中教師的行為進行了分析梳理，在教育評價功能、教學相長、趣味性教學、學生的批判性思維方面提供了些許教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念的方式和建議，以期對傳統(tǒng)教學模式的改革與創(chuàng)新提供參考意見。關(guān)鍵詞：教學模式；教學觀念；學生批判性思維的建立一、引言學校的教學標準并不只是要求老師去傳道受業(yè)解惑，而是體現(xiàn)在與學生學習交流的過程當中或遇到其他問題時的平等對待，像朋友一樣的溝通。本文也是根據(jù)案例進行的相關(guān)研究，在學生與教師之間建立信任關(guān)系，尊重、了解和認同，并希望將學生培養(yǎng)成健康、有思想和有道德的社會主義建設者和接班人。但在以往的教學中，某些因素往往會導致教師和學生之間出現(xiàn)不友好和緊張的關(guān)系。教師和學生之間的和諧關(guān)系可以幫助學生去較好的完成學習任務，同時有效的教學方式可以讓教師幫助學生去全面的發(fā)展，所以筆者現(xiàn)在選擇了一種分析案例的方法來建議如何改善教師和學生之間的關(guān)系。二、相關(guān)概念界定（一）師生關(guān)系的概念教師和學生之間的關(guān)系本應是民主、平等的。老師與學生彼此依靠，互相扶持。教師不僅要具有優(yōu)秀的個人品質(zhì)，而且還要成為學生的知心朋友。語言習慣的問題教師應當努力的自查自糾，而情緒管理方面教師則應當做到亦師亦友的地步。不過，值得留意的是，學生跟老師的友誼是建立在愛與尊重的基礎之上的?？梢院蛯W生混在一起但永遠不能和學生混在一起，教師應該全身心地照顧孩子。這意味著教師不僅應該去做好教學工作，還必須負責在日常生活中照顧學生。（二）師生關(guān)系的內(nèi)涵實踐表明，如果老師像愛自己的孩子一樣愛學生，學生也會非常愛他們的老師；反之亦然，如果老師不喜歡學生，對學生的期望很低，一些學生可能會放棄自己，以一種不好的態(tài)度回應老師。教師對學生的積極情感可以在提高教師素質(zhì)的同時，激發(fā)學生的愛心和責任感。同時，它還可以在教學過程中密切師生關(guān)系，更好地實現(xiàn)教學目標。教師和學生沒有正式關(guān)系那樣的義務和約束，而是一種在自然環(huán)境中形成的關(guān)系，這種關(guān)系是放松的。它可以縮短師生之間的心理距離，實現(xiàn)師生關(guān)系中無法實現(xiàn)的深層心理理解和情感交流。同時，學生們必須在不同的場合脫穎而出。他們不能在學習中研究與自己無關(guān)的人際關(guān)系。只有處理好正式的人際關(guān)系，他們才能健康成長。三、螞蟻唱歌案例分析（一）案例簡介案例如下:一天下課時間，小明和幾個同學一起在校園的大槐樹下趴著，對著土地專心致志地觀察著什么。這時，一位老師路過，看到了他們狼狽的樣子，便生氣地責怪道：“馬上要上課了，你們在這里干什么？”小明一時隨口答道：“噓，螞蟻在唱歌呢?！崩蠋熐辶饲迳ぷ?，有點微怒地說：“螞蟻怎么可能唱歌？”幾個同學聽到斥責趕忙從地上爬了起來，低著頭等待老師的責怪。小明還有些不服氣地說：“您又沒蹲下來，怎么知道螞蟻不會唱歌？”通過案例中學生的行為和語氣可以得知學生的年紀尚小，正是玩性占主導，想象力豐富，好奇心與創(chuàng)造力較強的時期。學生年紀較小，知識量較少，缺少判斷力，老師的話對于這些孩子具有極強的信服力。該時期教師對學生主要起引導作用，是學生批判性思維培養(yǎng)建立的最優(yōu)時間。（二）案例分析在該案例中，一位老師批評了學生趴在樹下觀察螞蟻并把自己弄得臟亂的行為，用厲聲呵斥停止了學生觀察螞蟻唱歌的童真行為。學生觀察螞蟻唱歌的行為在老師眼里是虛假的，是錯誤的，但在學生眼里卻是樂趣的王國。而老師僅憑著自己現(xiàn)有的理論知識便對學生的活動提出了不贊同，并未付出實踐，也沒有進行調(diào)察和證實。雖說老師是想借助大聲地責罵使學生明白自身行為的不恰當以達到教育的目的，但老師的責罵與不認同對童趣的分享者——學生，產(chǎn)生了小幅影響，破環(huán)了孩子的假想類童趣性游戲，中止了環(huán)境對學生教育的催化作用，破壞了學生學習的主動性，也是教育評價功能嚴重失調(diào)的表現(xiàn)。更為嚴重地是，這種不做任何解釋的斥責行為讓學生與老師之間產(chǎn)生了矛盾與隔閡，不利于建設平等民主和諧的師生關(guān)系，削弱了學生對教師的信任度與滿意度，影響趣味教學模式的開展。同時，老師從自身的角度直接否認了學生的行為，未起到很好的示范作用，也間接地拒絕了拓寬知識層面的機會，反映了教師堅持“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念，放不下架子，不愿暴露自己的弱點與不足。四、師生關(guān)系存在的問題（一）單一的教育評價標準所有老師在學校學習過程中都有一個問題，就是他們對學生的評價過于單一，這是學校面臨的最重要的問題之一。今天的老師和學生之間的關(guān)系并不是完全平等的，因此學生仍然處于消極狀態(tài)。老師所說的是一種不健康的狀態(tài)，學生發(fā)現(xiàn)“螞蟻歌唱”的創(chuàng)造性方法仍然被取消，創(chuàng)新的方法也破壞了他們看待事物的能力。學生的感情意識通過與傳統(tǒng)教育理論的交流產(chǎn)生，從而導致認知取代，壓抑了個性，忽視了個性。今天老師用老式的方法給學生打分只是根據(jù)學校的規(guī)定來評價學生，認為聽話的學生是好孩子。甚至有一個想法，一個好學生，一個壞學生，在這種情況下。這是學生對自然的缺乏評估。我們不能從案件中片面的看待任何東西，無論是好是壞，僅僅說這個學生是好，這個學生是壞。事實上，學生的好奇心和意識之間沒有直接聯(lián)系。當老師想到學生時，他們應該更經(jīng)常地站在學生一邊，從他們的角度來看他們。（二）過于注重教師的權(quán)威性在以往的教學中，老師是學生關(guān)注的焦點，但對于知識往往處于困境之中，因此，同學之間經(jīng)常在日常生活中吸取經(jīng)驗。在本案例中，學生沒有把老師的話聽進去，學生們所討論的問題老師也并不理解，這是因為學生交流“螞蟻唱歌”的過程當中，老師在回答學生的問題時，沒有經(jīng)過實地觀察，所以不會被學生所吸收?，F(xiàn)在的老師認為自己學的知識多了，人生閱歷豐富了，他完全有權(quán)利凌駕于學生之上。有的老師不以教授學生未知問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維為目的，而只是按照他的想象進行假設學習，完全無視學生對螞蟻的好奇心。學生會覺得和老師談話是在浪費時間，并不能幫助他成長。這種解決老師和學生之間分歧的方法并沒有增強老師的權(quán)威，只是讓老師和學生之間的關(guān)系變得更糟。這個答案對學生來說并不有趣，也不適合在學生身上培養(yǎng)創(chuàng)新精神，更不適合在學生身上培養(yǎng)優(yōu)秀的性格。教師與學生的不平等性是和諧師生關(guān)系存在的問題之一。（三）缺乏激發(fā)學生學習主動性缺乏主動性會造成師生關(guān)系處于一種緊張的狀態(tài)，師生沖突的雙方，一邊是具有獨立意志能力的成人，另一邊是有待提高獨立思考能力的未成年人，兩邊從學習的角度來看應該是平等的，但是成人畢竟是在生活閱歷各方面都超過未成年人的，各自采取的方式也都是不一樣的，沒有很好的溝通方式最終就只會使得學生學習的主動性受到壓迫，造成雙方的心理壓力不斷堆積。好在如今大多數(shù)的教師已經(jīng)認識到了要更多的關(guān)愛學生，尊重學生的人格，但是就只停留在了認知這個層面上，沒有在實際的教學活動中體現(xiàn)出來。如在“螞蟻唱歌”的案例教學當中，學生的主動性在教學的過程當中受到單方面的制約。教師沒有考慮學生的心理狀況以及在解決創(chuàng)造性問題上面的方法和技巧，這樣就會加大對學生學習主動性的制約。所以在發(fā)生這類壓迫性問題時，不僅要保護學生的心靈不受到傷害，更要通過技巧來緩和沖突。通過“螞蟻唱歌”的案例讓我們意識到，不能讓壓迫性的教育影響學生學習的主動性。五、師生關(guān)系調(diào)整策略（一）正視教育評價的促學功能案例中，教師是從看到學生身上臟兮兮的樣子開始了對學生的責罵，這反映出了老師關(guān)心學生的身心健康，卻忽視了日常生活中的教育活動；強烈的責罵反映出教師成績至上的觀念根深蒂固。評價標準單一機械，過分關(guān)注活動的結(jié)果，忽視了學生在活動中被激發(fā)出來的創(chuàng)造力與好奇心，忽視了學生的全面發(fā)展。首先，教師應擺脫成績至上的觀念，落實全面客觀的評價體系；學生是學習的主角，學生是知識的主動探索者。教師應尊重學生，給予學生自由選擇的權(quán)利，提倡“無劣性”評價，鼓勵“激勵性”評價，要求評價語言準確豐富，具有針對性，把握溝通技巧，加強與學生的有效平等溝通，拒絕以管代教，以堵代疏。其次，了解學生的學習方式與學習態(tài)度，注重素質(zhì)教育與多方面人才的培養(yǎng)，如通過對學生的教學評價，深入了解學生，可對學生進行分流，建立學習小組，提高學習效率與學習積極性。（二）建立“雙向型”教學模式“雙向型”教學模式即教師教導他人的過程就是促進自我學習的過程。如課堂是一個知識的公開交流點，是所有河流的交匯點。首先，教師要減弱自身的霸主地位，有公仆之心，實現(xiàn)民主化課堂，給學生發(fā)聲的機會，建立互動的師生關(guān)系，培養(yǎng)反思性思維。其次，優(yōu)化課堂進展模式，減少老師的單方面輸出時間，使教師與學生共同參與教學活動，達成默契，互相補充，加強學生與老師的溝通，增加情感交流，正視教與學辯證統(tǒng)一的關(guān)系。再次，要學會因勢而導，將知識點帶入日常生活。如將螞蟻唱歌轉(zhuǎn)化為課堂資源，正確引導學生的想象力與創(chuàng)新力。（三）重視激發(fā)學生學習主動性趣味教學，即在教學活動中激發(fā)學生的學習興趣，求得學生學習的主觀能動性。其中包括兩種類型，其一課堂教學對象與內(nèi)容吸引了學生的興趣；其二為民主性課堂，即學生融入到教學活動之中并主動思考。在以上案例中，學生“荒誕”的語言，實則是學生為老師建立了一個真實的樂趣性實踐教學情景，如果老師引出“螞蟻為什么會唱歌”，“螞蟻為什么在樹洞里唱歌”，“你們想看看螞蟻的KTV嗎？”等問題，學生關(guān)注點便可從表層想象力轉(zhuǎn)化成實打?qū)嵉闹R點。老師是教學活動中的主導者，通過該類問題的拋出，能激發(fā)學生的能動機制，引導學生主動學習。首先，應用多樣化的教學模式激發(fā)學生的學習興趣，注重應用現(xiàn)代化教育手段來激活課堂教學。如多媒體教學設備的應用，通過多媒體開展教學，往往更能激發(fā)學生的求知欲，進而對教學課堂產(chǎn)生更濃厚的興趣。其次，傳統(tǒng)教育觀中，課堂教學與書本傳授的方式在教學活動中占比較高。隨著教育基礎設施的建立與完善，為學生全面發(fā)展鋪了基石。教師應注意觀察，推進“從做中學”與“從經(jīng)驗中學”，結(jié)合學科教學有目的的培養(yǎng)學生學習的積極性，以達到開拓學生思維，獲得知識，提高教學質(zhì)量的目的。六、結(jié)論教育是為社會服務的，教學模式的調(diào)整應當符合時代特性與時代潮流。學生與老師之間的關(guān)系網(wǎng)錯綜復雜，教學模式的建立讓兩者成為了系統(tǒng)性的河網(wǎng)。趣味教學支持學生的主觀能動性，讓教育手段的源頭活絡起來。希望通過本文對“雙減”背景下學生教育方式的討論，推動“雙向型”教育模式的普及，幫助學生與老師之間平等與合作關(guān)系的建立。參考文獻[1]夏影,張鈺.在"雙減"政策實施中提高教師教學效能的研究[J].進展:教學與科研,202