人間正道是滄桑-第二單元專題學習設計 統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊

人間正道是滄?！诙卧獙ｎ}學習設計-統(tǒng)編高中語文選擇性必修中冊【設計背景】統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修中冊第二單元對應“中國革命傳統(tǒng)作品研習”學習任務群，人文主題是“苦難與新生”。本單元選編了6篇體現(xiàn)中國革命精神和意義的文章，既有紀實性較強的散文和報告文學，也有以虛構為主的小說。6篇文章分為三組：第一組是魯迅的兩篇回憶性散文《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》，真實地記錄了青年革命烈士的有關事跡；第二組是夏衍的報告文學《包身工》，以真實的人物與事件為藍本，用文學筆法反映社會現(xiàn)實；第三組是孫犁的《荷花淀》、趙樹理的《小二黑結婚（節(jié)選）》和王愿堅的《黨費》三篇小說，是作家深入群眾、深入生活后的創(chuàng)作成果，以其自成一派的創(chuàng)作風格塑造了典型的革命藝術形象。6篇文章用不同文體、從不同視角展現(xiàn)了中國共產黨領導中國人民以巨大的奉獻和犧牲換來國家解放、民族新生的革命歷程。此設計融入了“語言積累、梳理與探究”“文學閱讀與寫作”“跨媒介閱讀與交流”等任務群。學習流程是：首先，學習兩篇寫人記事的散文，探究創(chuàng)作意圖，概括人物事跡，比較抒情方式；其次，學習一篇報告文學，歸納文體特點，撰寫專題研究報告；再次，學習三篇小說，分析人物形象，匹配同類型創(chuàng)作風格的作品；最后，根據(jù)單元所學，歸納紀實作品和虛構作品的異同，編輯一本紅色作品集。本單元共用12課時，分為四個課段：“言由心生訴深情”（4課時）、“虛實相濟撰報告”（3課時）、“雜取眾生塑典型”（2課時）和“編輯紅色作品集”（3課時）?！緦W習目標】一、語言目標1.學生能口述兩篇散文的創(chuàng)作意圖，歸納出不同抒情方式的異同及其原因，并為主要人物制作電子檔案。2.學生能歸納出報告文學的文體特點，并就“造成底層人民苦難的原因”小組合作撰寫一份不少于2000字的專題研究報告。3.學生能就小說中“人物的典型性”寫一則不少于400字的札記，并分別為三篇課文各匹配一篇創(chuàng)作風格相近的小說。4.學生能匯集有關革命藝術形象或革命故事的文學作品，小組合作編輯一本紅色作品集。二、思維目標1.學生能歸納概括出紀實作品與虛構作品的文體差異和不同作家作品語言風格、表現(xiàn)手法上的差異，增強比較思維能力。2.學生能按要求篩選、歸類、排列作品集的作品，并進行裝幀設計，提升類比思維和形象思維能力。三、價值目標1.學生能知曉中國共產黨領導下的革命志士和廣大人民群眾在國家解放、民族新生的偉大歷史進程中的苦難、抗爭與犧牲，認識中國革命的意義，加深熱愛中國共產黨、熱愛社會主義祖國的情感。2.學生能從革命藝術形象中獲得熏陶和感染，學習革命英雄的優(yōu)秀品質，豐富自己的精神世界，磨煉自己的意志品格，學會應對在學習和生活中遇到的各種挫折、困難和挑戰(zhàn)?！緦ｎ}實施】第一課段：言由心生訴深情核心任務：1.建立三份電子版人物小檔案。2.完成關于散文抒情方式的《學習記錄表1》。一、學習任務1.閱讀背景材料，了解“三一八”慘案的經(jīng)過和“左聯(lián)”五烈士遇難的始末，分別探究作者寫作這兩篇文章的意圖，并任選其中一篇，用2分鐘口述作者的創(chuàng)作意圖。2.閱讀課文和背景材料，為作者在文中重點回憶的劉和珍、白莽、柔石各建立一份電子小檔案。3.結合賞析材料，品讀課文語言，比較兩篇課文感情抒發(fā)方式上的差別，探究產生差別的原因，完成《學習記錄表1》。4.背誦魯迅的《無題·慣于長夜過春時》。二、課時安排4課時。三、學習資源1.課文材料魯迅《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》。2.背景材料北京市檔案館《“民國以來最黑暗的一天”》，楊凱《〈記念劉和珍君〉里的人物、事件和歷史》，魯迅《中國無產階級革命文學和前驅的血》，雪清、景迅《魯迅和左聯(lián)五烈士——〈為了忘卻的記念〉若干史料補述》。3.賞析材料孫紹振《我讀〈記念劉和珍君〉》、戴曉冰《〈為了忘卻的記念〉賞析》。4.拓展材料林語堂《悼劉和珍楊德群女士》。四、學習活動1.閱讀課文和背景材料《“民國以來最黑暗的一天”》《中國無產階級革命文學和前驅的血》，了解“三一八”慘案的經(jīng)過和“左聯(lián)”五烈士遇難的始末，分別探究作者寫作這兩篇文章的意圖，并任選其中一篇，用2分鐘左右口述作者的創(chuàng)作意圖。2.細讀課文，并結合背景材料《〈記念劉和珍君〉里的人物、事件和歷史》《魯迅和左聯(lián)五烈士——〈為了忘卻的記念〉若干史料補述》，梳理劉和珍、白莽、柔石的有關事跡及其他信息，為三位青年革命烈士各建立一份電子小檔案。要求：檔案內容包括但不限于人物的基本信息（姓名、性別、生卒年月、籍貫等）、外貌特征、性格特征、主要經(jīng)歷、人物評價等。3.研讀賞析材料《我讀〈記念劉和珍君〉》和《〈為了忘卻的記念〉賞析》，品味課文中精彩的抒情，概括其表達效果。要求：（1）從兩篇課文中各畫出2~3處飽含作者情感的語句，并旁批其表達效果，每處批注限50字以內。（2）比較兩篇文章在感情抒發(fā)方式上的差別，探究其不同的原因，填寫《學習記錄表1》。學習記錄表1篇目抒情方式舉例不同的原因《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》五、學習評價（二選一）1.《悼劉和珍楊德群女士》和《記念劉和珍君》都是為紀念在“三一八”慘案中壯烈殉難的劉和珍、楊德群而寫的，研讀這兩篇文章，比較作者情感抒發(fā)方式的異同，自行制作學習記錄表并填寫。2.《中國無產階級革命文學和前驅的血》《無題·慣于長夜過春時》和《為了忘卻的記念》都是魯迅為悼念“左聯(lián)”五烈士而寫的，研讀這三篇文章，比較作者情感抒發(fā)方式的異同，自行制作學習記錄表并填寫。第二課段：虛實相濟撰報告核心任務：1.制作一張學習卡片。2.完成關于“典型”的《學習記錄表2》。3.撰寫一篇專題研究報告。一、學習任務1.閱讀助讀材料，歸納報告文學的文體特點，制作學習卡片。2.閱讀課文，梳理文章的時間線，制作包身工作息時間表；圍繞“蘆柴棒”這一典型人物，各找出一處典型環(huán)境、典型事件、典型細節(jié)，并分析其對塑造典型人物的作用，完成《學習記錄表2》。3.結合助讀材料，研討造成底層人民苦難的原因，小組合作撰寫一篇不少于2000字的專題研究報告。二、課時安排3課時。三、學習資源1.課文材料夏衍《包身工》。2.助讀材料丁曉原《國家志·文體史：新中國70年報告文學論（節(jié)選）》、夏衍《從〈包身工〉引起的回憶》、唐漢承《〈包身工〉補注》、李雙宏《〈包身工〉典型六題》。四、學習活動1.閱讀《國家志·文體史：新中國70年報告文學論（節(jié)選）》，歸納報告文學的文體特點，制作一張關于報告文學文體知識的學習卡片；閱讀課文，區(qū)分新聞事實、背景材料和議論抒情，并旁批標明。2.閱讀課文，梳理時間線，制作一張包身工的作息時間表，并對比你所在學校的作息時間表，說說你的感受，小組內交流。3.“蘆柴棒”是作者所著力刻畫的典型人物，閱讀《〈包身工〉典型六題》，從課文中各找出一處典型環(huán)境、典型事件、典型細節(jié)，分析其對于塑造“蘆柴棒”這一典型人物的作用，填入《學習記錄表2》。學習記錄表2典型人物典型環(huán)境典型事件典型細節(jié)舉例作用舉例作用舉例作用蘆柴棒4.閱讀《從〈包身工〉引起的回憶》《〈包身工〉補注》，了解作品的創(chuàng)作背景和“包身工”現(xiàn)象存在的社會歷史背景，并結合課文中交代的三處背景材料，以小組為單位開展專題研討，研討造成底層人民苦難的原因，小組合作撰寫一篇不少于2000字的專題研究報告。要求：（1）獨立閱讀課文和助讀材料，找出課文中的三處背景材料，凝練需要研討的問題。（2）小組研討，并整合組員意見，確定報告寫作大綱，分工撰寫。（3）小組合作，將組員分工撰寫的報告內容整合成一篇完整的專題研究報告，并共同修改完善。（4）將各小組撰寫的專題研究報告裝訂成冊，在班級內傳閱并署名批注，每位學生用紅色簽字筆至少批閱三處，也可針對其他同學的批注進行批注。五、學習評價這篇報告文學用文學筆法報道真實事件，其中的人物、事件、環(huán)境都是真實的，但在塑造形象、刻畫細節(jié)、營造氣氛等方面又運用了較多的文學筆法，且在文中表達了強烈的愛憎情感。請研讀課文，就作品新聞性與文學性的有機統(tǒng)一寫一則札記，不少于400字。第三課段：雜取眾生塑典型核心任務：1.寫一則不少于400字的人物典型性分析札記。2.為三篇課文各匹配一篇符合要求的課外文章。一、學習任務1.閱讀課文和助讀材料，選擇你最喜歡的一個人物形象，分析其性格特征，并結合作品的時代背景和小說中的社會環(huán)境，分析人物的典型性體現(xiàn)在哪里，寫一則不少于400字的札記。2.閱讀課文和賞析材料，從語言風格、表現(xiàn)手法等角度歸納概括三位作家不同的創(chuàng)作風格，并分別為三篇課文各匹配一篇其他作家的創(chuàng)作風格相近的小說。二、課時安排2課時。三、學習資源1.課文材料孫犁《荷花淀》、趙樹理《小二黑結婚（節(jié)選）》、王愿堅《黨費》。2.助讀材料劉宗武《孫犁與“荷花淀”》、劉泮溪《趙樹理的創(chuàng)作在文學史上的意義》、王愿堅《關于〈黨費〉》。3.賞析材料楊劍龍《一首充滿詩情畫意的抗日敘事詩——孫犁〈荷花淀〉重讀》、傅修?！囤w樹理的革命敘事與鄉(xiāng)土經(jīng)驗——以〈小二黑結婚〉的再解讀為中心》、吳延生《發(fā)掘戰(zhàn)爭歲月的精神寶藏，凝練小說創(chuàng)作的藝術手法——王愿堅短篇小說〈黨費〉的審美價值解讀》。四、學習活動1.閱讀課文和助讀材料，完成下列學習任務。三篇課文都是作者深入群眾、深入生活后的創(chuàng)作成果，都塑造了令人印象深刻的典型形象。請選擇你最喜歡的一個人物形象，分析其性格特征，并結合作品的時代背景和小說中的社會環(huán)境，說說人物的典型性體現(xiàn)在哪里，寫一則不少于400字的札記。2.閱讀課文和賞析材料，完成下列學習任務。三位作者在三篇小說中表達了其深入生活、謳歌人民的共同創(chuàng)作追求，但創(chuàng)作風格迥異。請從語言風格、表現(xiàn)手法等角度歸納概括三位作者的創(chuàng)作風格，并為三篇課文各匹配一篇其他作家的創(chuàng)作風格相近的小說。要求：（1）請寫明作品題目。（2）請以圖片或電子文檔的形式呈現(xiàn)作品內容，全文或節(jié)選均可。五、學習評價觀察你身邊的人，選擇你認為具有典型性的一位，以其為原型創(chuàng)作一篇小小說，800字左右。圍繞小說主人公，小說文本需呈現(xiàn)下列要素中的至少三個：（1）典型環(huán)境。（2）典型事件。（3）細節(jié)描寫。（4）穿著打扮。（5）口頭禪。（6）習慣動作。第四課段：編輯紅色作品集核心任務：編輯一本紅色作品集。一、學習任務1.根據(jù)第一、二、三課段所學，概括出紀實作品和虛構作品的至少三處異同，完成《學習記錄表3》。2.按要求搜集整理紅色文學作品，小組合作編輯一本紅色作品集。二、課時安排3課時。三、學習資源1.課文材料。本單元的6篇課文。2.拓展材料。根據(jù)作品集編輯要求，學生自行搜集整理的相關作品材料。四、學習活動1.結合第一、二、三課段所學，再次研讀課文，從人物塑造、環(huán)境描寫、事件擷取、手法運用、語言表達中任選三個角度歸納概括紀實作品和虛構作品的異同，填寫《學習記錄表3》。學習記錄表3作品類型異同角度1角度2角度3紀實作品散文1.2.3.報告文學虛構作品小說2.從小學、初中到高中，我們在語文課、歷史課、政治課上讀到過很多反映革命文化的作品，通過觀看影視劇等其他途徑，我們也接觸過不少有關革命先烈的英雄事跡。請以小組為單位，匯集有關革命先烈、革命斗爭的材料，分工協(xié)作，編輯一本紅色作品集。五、學習評價1.紅色作品集評價維度。（1）為作品集取一個恰當?shù)臅?。?）10篇紀實作品，5篇報告文學，15篇虛構作品；劃分為三個板塊，除“報告文學”外，其他兩個板塊內部文章體裁自定；每篇文章的字數(shù)為10000字以內。（3）文章可配插圖，每篇文章的插圖不超過一張。（4）文章應遵循一定的邏輯順序編排。（5）封面、封底設計美觀且契合作品內容。2.紅色作品集參考評價標準。

評價指標一等二等三等四等

書名完全符合作品內容，且富有新意基本符合作品內容，且有一定新意?；痉献髌穬热菝撾x作品內容

作品所有篇目均符合給定的分類標準80%及以上的篇目符合給定的分類標準60%及以上的篇目符合給定的分類標準40%及以上的篇目不符合給定的分類標準

插圖與作品內容完全契合，數(shù)量符合要求與作品內容基本契合，數(shù)量符合要求與作品內容有一定的契合度，數(shù)量符合要求脫離作品內容，數(shù)量不符合要求

編排作品的排列順序有明顯的合理的邏輯關聯(lián)作品的排列順序有較為明顯的合理的邏輯關聯(lián)。作品的排列順序有一定的邏輯關聯(lián)。作品的排列順序無合理的邏輯關聯(lián)。

裝幀美觀封面封底的設計與書名及作品內容相契合美觀封面封底的設計與書名及作品內容基本符合較美觀，封面、封底的設計與書名及作品內容有一定關聯(lián)。較美觀，封面、封底的設計脫離書名和作品內容【專題評價】一、單元核心問題理解本單元對應“中國革命傳統(tǒng)作品研習”學習任務群，學習重點是通過學習展現(xiàn)革命斗爭不同方面的革命文化作品，了解中國人民在中國共產黨的領導下不斷走向新生的偉大歷程，歸納紀實作品和虛構作品各自的特點和表現(xiàn)手法，從作者刻畫的人物形象中汲取人生營養(yǎng)?；诖?，設計了單元的核心任務：編輯一本紅色作品集。本單元的專題學習首先通過閱讀紀實作品中兩篇寫人記事的回憶性散文，認識革命先烈并學習文章的抒情手法；其次，學習紀實作品中的報告文學，歸納文體特點并撰寫專題研究報告；再次，學習小說，從三篇虛構作品中體會并欣賞不同作家的不同創(chuàng)作風格；最后，根據(jù)單元所學，歸納紀實作品和虛構作品的異同，小組合作編輯一本紅色作品集，讓學生通過文學作品及其塑造的文學形象進一步審視生活，理解中華民族不斷抗爭、不斷奮進，最終走向勝利的光輝歷史，深入認識革命時期文學作品的獨特風格。在專題學習的過程中，學生可能會忽略文體去把握作品中人物形象的刻畫手法，特別是對報告文學中的典型人物與小說中的典型人物，在鑒賞時容易模糊真實與虛構的邊界。紀實作品和虛構作品在人物形象塑造上既有相通之處，又有明顯差