分類分層分步直擊語文作業(yè)減負(fù)“靶心”論文

分類分層分步，直擊語文作業(yè)減負(fù)“靶心”——六下第四單元作業(yè)設(shè)計(jì)例談設(shè)計(jì)?！胺诸惙謱臃植健敝傅氖菍⒆鳂I(yè)內(nèi)容分類、按學(xué)生水平分層、對(duì)作業(yè)實(shí)施分步，從整體上把握作業(yè)之間的思維關(guān)聯(lián)性及難度層級(jí)性，重新定位作業(yè)功能，重新構(gòu)建作業(yè)體系。舍身炸暗堡》四篇課文，并且新增了綜合性學(xué)習(xí)“奮斗的歷程”。閱讀收獲；能搜集、研讀紅色詩詞，與同學(xué)合作制作一本詩集。減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。一、將作業(yè)內(nèi)容分類：從單調(diào)無趣走向多元開放的重復(fù)演練，難免使學(xué)生覺得單調(diào)無趣。標(biāo)、教材要求,提倡布置有利于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、能力提升和實(shí)踐操作的作業(yè),反對(duì)布置死記硬背、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)?！边@就要求語文教健康發(fā)展。為此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)之初，將作業(yè)內(nèi)容劃分為三類：基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)。（一）基礎(chǔ)性作業(yè)的練習(xí)等。如：《十六年前的回憶》可以設(shè)計(jì)這樣的填空題：），父親的臉上總是一副（）的神情。被捕后，即使面對(duì)（密。解與記憶。導(dǎo)圖。②如何對(duì)待“死” 為人民服務(wù) ②如何對(duì)待“死”為人民服務(wù)③④與趣味性。③④（二）拓展性作業(yè)拓展性作業(yè)應(yīng)以教材為生發(fā)點(diǎn),挖掘適合拓寬學(xué)生知識(shí)視野,提文閱讀等。還以《為人民服務(wù)》為例：務(wù)”的英雄？請(qǐng)寫出一兩個(gè)。并說說他們的主要事跡。該題考察學(xué)生在學(xué)完本單元課文后能夠在體會(huì)人物品質(zhì)的基礎(chǔ)累的能力。也可以立足整體拓展相關(guān)的類文閱讀：要檢測(cè)的是學(xué)生在學(xué)完第10課《古詩三首》后能夠獨(dú)立體味相新舊知識(shí)的勾連與解構(gòu)。（三）實(shí)踐性作業(yè)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語言文字的課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在,無時(shí)不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生律。這就要求我們老師積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活,讓學(xué)生在生活化的語言實(shí)踐中進(jìn)行探索。性與合作性相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語文思維解決問題。作“走進(jìn)紅色人物”主題手抄報(bào)。生的社會(huì)責(zé)任感和愛國(guó)熱情。二、按學(xué)生水平分層：從被動(dòng)低效走向自主促能般的學(xué)生，能力較弱的學(xué)生。為了減負(fù)增效，教師應(yīng)遵循個(gè)體差異，分層設(shè)計(jì)合情合理的作業(yè)，有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)。礎(chǔ)性作業(yè)。如：1.這三首詩都運(yùn)用了()的手法。A.托物言志B.借景抒情2.《馬詩》借馬表達(dá)了詩人()，《石灰吟》借石灰表達(dá)了詩人()，《竹石》中借竹子表達(dá)了詩人()。A.堅(jiān)定頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)、剛正不阿的精神B.為國(guó)盡忠、不怕犧牲的意愿和堅(jiān)守高尚節(jié)操的決心C.對(duì)為國(guó)建功立業(yè)的渴望和對(duì)自己不被重用的憤懣而對(duì)能力一般的學(xué)生，主要布置提升能力類的拓展性作業(yè)，如：閱讀下面的資料，說說你覺得鄭燮和他詩中的竹子有哪些相同點(diǎn)。資料:鄭燮為政有才，痛恨官場(chǎng)腐敗作風(fēng)。他的許多奉公為民的惡勢(shì)力低頭。對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以布置實(shí)踐性作業(yè)：運(yùn)用托物言志的手法進(jìn)行仿寫。成熟的稻穗低頭那是我播種的謙遜成熟的稻穗低頭那是我播種的謙遜與學(xué)生分層相照應(yīng)的是作業(yè)評(píng)價(jià)的分層。評(píng)價(jià)要彰顯學(xué)情分析、學(xué)生從被動(dòng)走向主動(dòng)，從低能走向高效。如學(xué)完《十六年前的回憶》能力作業(yè)內(nèi)容與評(píng)價(jià)參考過關(guān)情況√識(shí)記作業(yè)內(nèi)容：認(rèn)讀9個(gè)生字，會(huì)寫17個(gè)詞語。美觀。理解作業(yè)內(nèi)容：理解“人固有一死，或重于泰山，內(nèi)涵。會(huì)作者表達(dá)的情感。應(yīng)用作業(yè)內(nèi)容：搜集為國(guó)家做貢獻(xiàn)的人物事跡。評(píng)價(jià)參考：能自主收集人物事跡的有關(guān)資料，進(jìn)行整理。評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)同伴評(píng)價(jià)老師評(píng)價(jià)三、對(duì)作業(yè)實(shí)施分步：從割裂單一走向知行合一程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活，突出學(xué)生的自主性，活實(shí)際，實(shí)施分步作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的要求。理編排，如詩集名、目錄、正文、序言、插圖、后記