基于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的文言文教學(xué)策略初探 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選教學(xué)策略初探摘 要：根據(jù)新課程改革發(fā)展的理念與要求，有效的高中語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的思學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)中的具體實(shí)施策略為角度，思考如何在高中文言文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，以期提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高中文言文，教學(xué)，思辨性閱讀與表達(dá)引言：在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，筆者所在學(xué)校一直存在著以“言”灌滿整堂課，以“師”主導(dǎo)學(xué)生思維，以“預(yù)設(shè)”占據(jù)生成的現(xiàn)象。而文言文“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)更為尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，不僅可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入思考和探究，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生思辨性思維的發(fā)展，自主發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)自身看法，為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。一、以教材為綱，整合思辨資源1．自主閱讀，掃清文言障礙為了更好地在課堂中落實(shí)文言文“思辨性閱讀”教學(xué)，筆者認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)前后矛盾之處，一定要進(jìn)行深入論證，以此來證明自己的觀點(diǎn)是否正確。筆者在進(jìn)行《鴻門宴》一文的教學(xué)時(shí)，就安排學(xué)生在課前進(jìn)行了自主閱讀。由于該筆者在課前就讓學(xué)生自行利用工具書解決課文中的生字詞，課上再以提問的方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)文言字詞的掌握情況，最后通過個(gè)人接力的方式，幫助學(xué)生疏通全文大意。針對(duì)文中重要的通假字和一詞多義等文言知識(shí)及時(shí)出示課件進(jìn)行提示，如通假字“郤”“倍”，一詞多義“謝”“軍”等，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重要文言現(xiàn)象的理解和掌握。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選2．細(xì)讀文本，凸顯思辨意識(shí)給出了另外一種看法：如果此處劉邦真的尊項(xiàng)羽為“大王”的話，那么，在日后的楚惑的地方，深入文本內(nèi)部進(jìn)行自主探究，幫助他們通過人物說話時(shí)的心理去仔細(xì)揣摩、體會(huì)人物形象。味跟著教師的想法走，不能自己獨(dú)立思考并驗(yàn)證疑惑，自然會(huì)陷入思辨性閱讀的誤區(qū)，生的思辨思維，養(yǎng)成閱讀思辨的習(xí)慣，提升閱讀思辨品質(zhì)。二、以邏輯為目，培養(yǎng)思辨意識(shí)1、扭轉(zhuǎn)慣性，樹立思辨意識(shí)余黨緒曾提出印證性閱讀和思辨性閱讀兩個(gè)概念，在他看來，二者在價(jià)值設(shè)定和思維方式上存在很大不同：“在思辨者看來，文本與世界的意義是自己構(gòu)建的，他始終保持著與文本的對(duì)話，保持著獨(dú)立的自我判斷；而在印證者眼里，意義是現(xiàn)成的，讀者只[1]他所說的印證性閱讀，就是從文本中尋22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選而想要轉(zhuǎn)變印證思維，教師就一定要幫助學(xué)生樹立質(zhì)疑與反思意識(shí)。例：任務(wù)一：聚焦事件，多向思考楚王的做法？請(qǐng)你代入其中一人角色，給出看法并闡釋觀點(diǎn)。教師示范，以孔子為例：安居樂業(yè)。得弓之人，何必限于地域之別。學(xué)生討論后回答：順應(yīng)天道，得失自有安排。些啟示？學(xué)生討論后發(fā)言：（1）對(duì)于同一事件，不同的人往往會(huì)有不同的觀點(diǎn)。（2）不同觀點(diǎn)的背后存在不同的知識(shí)背景和思想意圖。（3）闡述觀點(diǎn)的前提是從多個(gè)角度把觀點(diǎn)“想”清楚。立質(zhì)疑與反思意識(shí)，提升思辨能力。2、提供支架，開展思維訓(xùn)練作用重大。怎樣才能正確地開展思維訓(xùn)練是讓學(xué)生有效提高思辨能力的重要因素之一。[2]其32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選思維過程，并以此來推斷自身見解正確與否。生將思維導(dǎo)圖的邏輯鏈條補(bǔ)充完整。例：任務(wù)二：回顧所學(xué)，尋獲支架內(nèi)容。背景觀點(diǎn)內(nèi)容探討理想社會(huì)孔子：吾與點(diǎn)也。景子路：強(qiáng)國冉有：富民公西華：知禮曾皙：有序和樂的圖探討治國之策王有仁心，可行王道之能御也。王能推恩，可行王道不行王道，后必有災(zāi)發(fā)政施仁，莫之能御探討解牛之道目有全牛因其固然。目無全牛以神遇牛圖與下列哪個(gè)圖示展現(xiàn)的思路更加契合？請(qǐng)說明理由。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選圖2：學(xué)生所繪《庖丁解?！返谌嗡季S導(dǎo)圖圖3：分—總結(jié)構(gòu)圖示圖4：正反對(duì)比結(jié)構(gòu)圖示間又存在遞進(jìn)關(guān)系。圖二先從正面論述，再從反面論述，正反對(duì)比，回溯觀點(diǎn)。等關(guān)系，再想想哪個(gè)圖示更能展現(xiàn)其層次與邏輯，討論后得出：）的綜合體現(xiàn)。整體來看，呈現(xiàn)出由單一到綜合的分——總形式。局部而言，從強(qiáng)國到富52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選民到知禮，層層遞進(jìn)，符合治理國家循序漸進(jìn)的認(rèn)知。把握，從不懂到認(rèn)識(shí)最后到“游刃有余”地運(yùn)用。層層遞進(jìn)，將“依乎天理，因其固然”的“養(yǎng)生之道”如剝洋蔥般理清。淡后果。正反對(duì)比，最后回溯“保民而王“的觀點(diǎn)。也可對(duì)反面觀點(diǎn)進(jìn)行觀照解讀，讓學(xué)生通過思維圖將看不見摸不著的思維過程展現(xiàn)出來，這樣可以更好地提高學(xué)生的思