降低拼音負(fù)遷移對小學(xué)英語語音學(xué)習(xí)影響的策略研究 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選降低拼音負(fù)遷移對小學(xué)英語語音學(xué)習(xí)影響的策略研究摘要：語言遷移理論作為語言學(xué)習(xí)發(fā)展的重要手段，分為正遷移和負(fù)遷移，其中得英語的環(huán)境，所以在學(xué)習(xí)英語中容易被母語影響，在習(xí)得新的語言規(guī)則時(shí)遇到阻礙。些教學(xué)策略盡可能避免負(fù)遷移的影響以提高教學(xué)效果。通過研究，筆者得以驗(yàn)證漢語拼音對英語語音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移主要表現(xiàn)在英語元音、究驗(yàn)證出這些教學(xué)策略的可行性和優(yōu)越性。關(guān)鍵詞：拼音負(fù)遷移，語音學(xué)習(xí)，語音教學(xué)引 言：漢語與英語是兩種差異很大的語言系統(tǒng)，兩者在語法、語音和文化等方面有著明顯差異。在英語學(xué)習(xí)過程中，由于先入為主的環(huán)境和文化背景，我們的學(xué)生已形成的母語體系和母語思維習(xí)慣會(huì)形成干擾。我們的學(xué)生習(xí)慣用漢語的詞語構(gòu)成、語法結(jié)母語與二語的相同之處會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)，形成“正遷移”，造成困難的差異之處卻會(huì)形成結(jié)一系列有效策略，如語境建立、語音規(guī)則講授、動(dòng)作輔助、閱讀配合等多方面方法，散式思維，獲得學(xué)習(xí)能力上的提升。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選一、漢語拼音在語音學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移現(xiàn)象1．總體情況語音在語言學(xué)習(xí)中的意義；了解英語語音包括發(fā)音、重音、連讀、語調(diào)、節(jié)奏等內(nèi)容；同的意圖和態(tài)度；根據(jù)讀音能夠拼寫單詞和短語。然而，在實(shí)際語音教學(xué)中，語音教學(xué)卻存在多方面的問題：英語課堂通常沒有語音整體教學(xué)目標(biāo)，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，在中高年級(jí)基本隨著教材走，在低年級(jí)語音教學(xué)幾乎被忽視，語音教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)；教師對于語音教學(xué)認(rèn)識(shí)薄弱，沒有深入考慮課本中隱含的語音要素，加上本身語音素質(zhì)存在著缺陷，進(jìn)行語音教學(xué)主動(dòng)性不明顯；在一定的困難。語語音外部條件不夠有力，不會(huì)主動(dòng)尋找合適的課外資源。著力提高學(xué)生的語音水平。2．具體因素（1）課時(shí)安排常一人跨年級(jí)多班級(jí)，由于精力限制無法充分備課.（2）教師理念與技能外拓展和發(fā)散思維環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。一些教師對于多媒體使用不擅長，在語音教學(xué)中對制作課件和信息化資訊不熟悉，得良好的情感體驗(yàn)，缺乏學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力；22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選（3）家長態(tài)度英語學(xué)科學(xué)習(xí)形成了阻力，尤其對于聽說讀為主的語音學(xué)習(xí)更是欠缺了有利環(huán)境。二、對漢語拼音負(fù)遷移實(shí)際影響的行動(dòng)調(diào)查1.學(xué)生調(diào)查根據(jù)在課堂中發(fā)現(xiàn)在的問題和以上假設(shè)，我對參與研究的學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查（見表1）和口頭訪談，以了解對于英語語音學(xué)習(xí)的認(rèn)知。表1小學(xué)生語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查表表2小學(xué)生語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀具體調(diào)查結(jié)果調(diào)查項(xiàng)目內(nèi)容百分比調(diào)查項(xiàng)目內(nèi)容百分比1性別男孩46%7是否會(huì)用和漢語相同的升調(diào)會(huì)18%女孩54%有時(shí)會(huì)39%2拼音與英語語非常多38%不會(huì)32%32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選音相似度不太多54%不確定11%不確定7%8是否運(yùn)用自然拼讀記憶單詞會(huì)67%沒有2%不了解23%3語音學(xué)習(xí)中是否容易聯(lián)想到拼音經(jīng)常會(huì)35%不會(huì)10%偶爾會(huì)54%9平時(shí)是否積極經(jīng)常33%不會(huì)11%有時(shí)33%4漢語拼音是否完全不干擾54%模仿、主動(dòng)開口偶爾27%干擾不多37%從來不7%干擾英語語音經(jīng)常干擾4%10語音學(xué)習(xí)的重音54%學(xué)習(xí)不確定5%連讀、弱讀51%5語音學(xué)習(xí)中是經(jīng)常會(huì)12%語調(diào)51%有時(shí)會(huì)48%停頓49%否標(biāo)注漢語諧關(guān)注方面從來不40%元輔音51%音6英語連讀知道70%以上全部66%不知道11%其他2%不確定19%本次調(diào)查共收集調(diào)查問卷115學(xué)對于語音學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，開口練習(xí)比較少?？紤]小學(xué)總體課程設(shè)置的特點(diǎn)，對部分同學(xué)也進(jìn)行了簡單的口頭語音水平測試調(diào)查，具體內(nèi)容見下圖。表3Pre-testonphoneticlearningforyounglearners一、請正確朗讀以下單詞一、請正確朗讀以下單詞p it oon bike t bird they up bd bed herename bname by how five jeep fishe year otsgirl tree mine sng wndowthank二、請流暢朗讀下列短語二、請流暢朗讀下列短語putiton fornhour thefirstday ryit taketawayhndshndsrip dry2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選三、請用合適語調(diào)和連讀技巧，有感情地讀出以下句子三、請用合適語調(diào)和連讀技巧，有感情地讀出以下句子Whatddyoudo?Ican’tfndit.Readtagain!CanIuseyourpen?eiskind,isn’t根據(jù)抽查情況來看，首先認(rèn)讀出詞句對于學(xué)生們來并不難，但如何用合適的重音、如何用正確的發(fā)音、如何用恰當(dāng)?shù)倪B讀以及語調(diào)來表現(xiàn)，挑戰(zhàn)明顯很大。2.教師訪談在PEPspell板塊圍繞元輔音進(jìn)行教授，六年級(jí)則處理了重音、連讀、語調(diào)等發(fā)音技巧。對于英語教師的日常授課方式和對于語音教學(xué)的見解，筆者制作了下面一份訪談提綱，以期在教師訪談中了解到英語教師在語音教學(xué)上的處理方式和障礙。表4教師訪談提綱一、訪談目一、訪談目認(rèn)識(shí)小學(xué)生們英語語音學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)教師語音教學(xué)中遇到的困難，了解教師常用的教學(xué)策略或有效的教學(xué)策略。二、訪談內(nèi)容：（1）教師是否有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生語音能力（2）教師對語音教學(xué)的重視程度（3）學(xué)生語音水平如何，教學(xué)工作中遇到的共性，語音學(xué)習(xí)困難（4）如何進(jìn)行語音教學(xué)是否有效三、靈活選擇的具體問題：（1）您認(rèn)為英語語音對學(xué)生重要嗎？（2）您認(rèn)為小學(xué)英語語音教學(xué)主要包含哪幾個(gè)方面？（3）您對待學(xué)生的語言錯(cuò)誤會(huì)及時(shí)糾正嗎？（4）在小學(xué)英語教學(xué)階段，提倡音標(biāo)教學(xué)還是拼讀規(guī)律滲透？（5）您在教學(xué)中是否更重視音詞的發(fā)音學(xué)習(xí)？（6）您教的學(xué)生英語語音發(fā)音情況怎么樣？（7）在您從教的時(shí)間里，是否發(fā)現(xiàn)學(xué)生有些共性的語音困難？（8）您在教學(xué)過程中是否使用了某些英語語音教學(xué)策略？（9）您能否總結(jié)出幾條較好的英語語音教學(xué)策略？（10）在進(jìn)行英語語音教學(xué)中遇到的最大困難是什么？符合年齡特征和認(rèn)知水平，無法真正調(diào)動(dòng)參與的興趣。52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選綜合素質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)科整合資源。語音學(xué)習(xí)依然受母語拼音的影響，從讀到寫不能夠形成清晰的認(rèn)識(shí)。三、降低漢語拼音負(fù)遷移的行動(dòng)策略1.重視教師自身語音素養(yǎng)的提升首先，教師一定要能夠演示正確發(fā)音的演示，此外，對于語音的解釋必須準(zhǔn)確。踐中區(qū)分英語和漢語。再有，及時(shí)反思是教師成長的絕佳途徑。教師需要有耐心思考學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，全面發(fā)展。2.建立課堂語境每種語言都有自己獨(dú)特的語音體系，因此建立課堂語境，在課堂上大量聽音重復(fù)強(qiáng)的差別認(rèn)知，通過這種大量的語音輸入能夠減少或避免兩者混淆的現(xiàn)象。作用。小學(xué)語音教學(xué)應(yīng)盡可能避免孤立教學(xué)，并為學(xué)生提供通過感覺學(xué)習(xí)發(fā)音。例如，62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選習(xí)氛圍。同時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作中發(fā)揮積極作用通過指派團(tuán)隊(duì)收集商品圖片，并充分利用團(tuán)隊(duì)課堂合作。3.系統(tǒng)性教授自然拼讀法語音規(guī)則對于小學(xué)生來說是枯燥的晦澀的，但只要采用生動(dòng)方式深入淺出，學(xué)生們輔音結(jié)構(gòu)，和英語中的摩擦音、爆破音具體發(fā)音位置在哪里，這些必須明確口型位置。閱讀能力。動(dòng)進(jìn)行生詞拼讀，并促進(jìn)學(xué)生拼寫及閱讀能力的提高。自然拼讀法可以下方面奠定良好的拼讀基礎(chǔ)：使學(xué)生掌握基本字母讀音及44個(gè)讀音；掌握讀音的發(fā)音規(guī)則；利用發(fā)音規(guī)則進(jìn)行英語詞匯拼讀；進(jìn)行大量的短文閱讀。如教師必須結(jié)合聽說訓(xùn)練、體系化認(rèn)知、多媒體教學(xué)及電子讀物等方式多方位、立體化地引導(dǎo)學(xué)生對字母的發(fā)音規(guī)則進(jìn)行基礎(chǔ)性的掌握。4.TPR與chant學(xué)習(xí)法TPR教學(xué)法，又被稱為全身反應(yīng)教學(xué)法，是美國著名心理學(xué)家詹姆斯·阿士爾提出教學(xué)形式來幫助孩子理解英語單詞的意思，以及帶入情景讓孩子能夠掌握單詞用語交流。年版）第四部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”之“語言技能”一72022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選1530歌謠Chant。在2022能力也有明確強(qiáng)調(diào)。Chant。筆者經(jīng)常在課前兩分鐘進(jìn)行自然拼讀復(fù)習(xí)已學(xué)單詞，一舉兩得。（2）課堂中，學(xué)生容易累了困了，也可以通過使用說唱調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，吸引學(xué)生們的注意，增加新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。有些課本提供的Chant很押韻，有英文詩的特征，但不夠朗朗上口。為了增加氣氛，強(qiáng)化語氣，通常需要靈活修改。（3）要注意節(jié)奏音樂（就是鼓點(diǎn)）的快慢要合適。有的老師使用手鼓也很不錯(cuò)，聲跟鼓聲相結(jié)合，也很有效果！重要是讓Chant跟掌聲、鼓聲合上節(jié)拍，才是真正地在享受韻律說唱的快樂同時(shí)輕松學(xué)習(xí)了英語。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，肢體動(dòng)作和歌謠都是他們喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。將TPR全奏感歌謠，容易幫助學(xué)生形成語音的整體感知，促進(jìn)英語詞匯量的積累。5.擴(kuò)充閱讀儲(chǔ)備《2022求，譬如：正確認(rèn)識(shí)并讀出26個(gè)英文字母；感知英文字母在單詞中的發(fā)音；借助拼讀與節(jié)奏等。胡春洞先生曾經(jīng)提醒教師們不要把語音課上成語音學(xué)課?？菰锏睦碚撝v解不能引目的都是促成學(xué)生語言交際能力的提升。所以，把繪本動(dòng)畫資源融入于語音教學(xué)，使學(xué)生沉浸在真實(shí)的語言環(huán)境中，全身心感受語言的同時(shí)，理解英語語流，增強(qiáng)英語習(xí)得的語感，從而實(shí)現(xiàn)綜合語言技能的提升。比如，在PEP三年級(jí)下冊Unit5Let’sspell里，重點(diǎn)內(nèi)容是字母u的發(fā)音。在拓展環(huán)節(jié)，就可以選用英文繪本《It’sFunto導(dǎo)學(xué)生聽故事并回答“WhatdoesLuckliketodo?”，再讓學(xué)生閱讀故事并圈出“What82022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選doesLuckjump接著再讀故事，總結(jié)升華故事主題“WhydoesLuckliketo以有效強(qiáng)化學(xué)生們在本節(jié)課的語音技能。單詞，又能夠增加閱讀量儲(chǔ)備，在今后語音學(xué)習(xí)將起到事半功倍的效果。力、興趣意識(shí)等方面取得意想不到的驚喜成效。四、降低漢語拼音負(fù)遷移策略的實(shí)施反思研究和實(shí)踐。結(jié)果表明：1.提升教師語音素養(yǎng)，給與學(xué)生一滴水，教師首先要自身貯存一池水，才能將知識(shí)流動(dòng)源源不斷；2.關(guān)注課堂語境，創(chuàng)設(shè)積極活潑的課堂氛圍，抓住學(xué)生的注意力；3.系統(tǒng)教學(xué)語音規(guī)則，對于元輔音和音節(jié)等知識(shí)一定要讓學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)化；4.將有趣的TPR和chant能感官體驗(yàn)；5.在今年的研究實(shí)驗(yàn)里，經(jīng)過比較系統(tǒng)的語音教授，最后再一次通過口頭檢測的方式對學(xué)生們的語音學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了抽查，并通過調(diào)查問卷去了解學(xué)生們的語音學(xué)習(xí)經(jīng)同性和差異性有了更深層次的認(rèn)識(shí)，對于語音學(xué)習(xí)的水平得到了實(shí)際的提升。92022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選表6Post-testonphoneticlearningforyounglearners一、請正確朗讀以下單詞hot like third capcup house horse zoo there Beds cats dream hurt ate 二、請流暢朗讀下列短語putiton lookatit taketime tryit lastweekend三、請用合適語調(diào)和連讀技巧，有感情地讀出以下句子1.Whatdidshedo?2.Betterlatethannever.3.Readitagain!4.Shallwedance?5.Whatagreatdream!表6小學(xué)生語音學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)調(diào)查表但由于個(gè)人知識(shí)和精力的限制，對于降低漢語拼音在小學(xué)英語語音學(xué)習(xí)的策略研究102022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選有以下缺點(diǎn)：首先，樣本量小。調(diào)查研究旨在解決一些常見的語言困難，但在不同的小學(xué)階段和日新月異，各種策略的應(yīng)用范圍是否適應(yīng)未來教學(xué)需要進(jìn)一步驗(yàn)證。力得不到真實(shí)發(fā)展？等等這些方面都需要進(jìn)一步細(xì)化探討。在研究的過程中，由于采階段就不會(huì)捉襟見肘，效果會(huì)更好?？偟膩碚f，在學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，以掌握語言技巧、學(xué)習(xí)將知識(shí)內(nèi)化。而本文所提到的教學(xué)策略可以支持學(xué)生的發(fā)音能力，符合小學(xué)英語的發(fā)展教具的快速發(fā)展，智能設(shè)備的應(yīng)用或課堂上或課后的應(yīng)用程序也可以為提高學(xué)生的嗓音水平，輔助教學(xué)。在今后的研究和工作中，筆者將繼續(xù)關(guān)注關(guān)于英語發(fā)音的最新研究，在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)學(xué)術(shù)情況進(jìn)行創(chuàng)新，為小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)音教學(xué)而努力。綜述力上的提升。通過實(shí)施降低拼音負(fù)遷移對于小學(xué)英語語音學(xué)習(xí)影響的策略，能夠改變機(jī)械灌輸?shù)膹谋仨殞W(xué)變?yōu)閻蹖W(xué)、會(huì)學(xué)；112022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選水，也能夠開闊視野，了解到與其他語言的差異，樹立好跨文化意識(shí)；課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，積極發(fā)言。針對個(gè)體差異，進(jìn)行分層次教學(xué)、差感知英語的魅力，樂于主動(dòng)參與課堂中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的信心。參考文獻(xiàn)[1]Chomsky,N.Syntacticstructures[M].Berlin:WalterdeGruyter,1957,163-183.[2]Ellis,R.Thestudyofsecondlanguageacquisition[M].Oxford:OxfordUniversityPress,1994,299-303.[3]S. & L. [M]. 1994,363-376.[4]W. and [M]. Beijing: LanguageTeachingandResearchPress,2000,73-76.[5]Oxfo