隨班就讀的課堂教學

隨班就讀的課堂教學隨班就讀的意義一.隨班就讀是國際特殊教育發(fā)展的趨勢

隨班就讀是指智力、身體、心理等方面發(fā)育和發(fā)展非正常的兒童與普通兒童共班學習。放棄特殊兒童獨立編班學習的模式,采用與普通兒童共班學習的教育模式，盡量讓特殊兒童與普通兒童在一起接受教育,在最少受限制環(huán)境中成長以成為各國特殊教育的基本共識———“全納教育”二.教育的終極目的是受教育者有完善的人格,具備一定的知識,能夠自立于社會

特殊兒童如果不能夠融入社會,沒有自立的能力,必將會被社會拋棄,成為弱勢群體中的弱勢,也必將成為國家、社會、家庭的負擔

特殊教育的終極目的就是使特殊兒童具備完善的人格和一定的知識,能夠自立于社會

特殊兒童與普通兒童共班學習,為特殊兒童搭建了一個與正常人交流、交往的平臺。共班學習,他們不僅學到了知識,學會與正常人交流、交往,更重要的是使他們能夠完善人格,增強適應社會的能力,成為能夠完全自立,對社會有用的人。三.切實做好普及九年制義務教育，保障教育公平

教育公平的基本含義：個體有接受教育的權利，國家和社會應滿足個體接受基本教育的需求。

特殊學校的設置數(shù)量有限，難以真正有效滿足特殊兒童接受教育的普遍需要。研究隨班就讀教學的意義一特殊兒童由于個體的缺陷，表現(xiàn)出學習方法、思維水平、行動能力等方面與普通學生的差異，尋求合理恰當?shù)慕虒W方法是保障隨班就讀教育質(zhì)量的關鍵因素二教學是整個學校教育微觀環(huán)境下解決教師的教與學生的學有效溝通和銜接的重要橋梁，是教育研究的核心問題。三隨班就讀有效教學是培養(yǎng)特殊兒童良好社會適應和生存技能的基礎課堂教學的教育原則一.主體性原則二.多樣化原則三.適應性原則四.成功性原則五.個別化原則隨班就讀的教學策略一.教學目標的差異性、挑戰(zhàn)性二.教學內(nèi)容的選擇性、鋪墊性三.教學方法的多樣性、補償性四.教學組織形式的補償性、合作性五.評價的及時性、全面性隨班就讀特殊兒童的評價內(nèi)容1.行為規(guī)范的遵守2.適應能力的提高3.言語能力的發(fā)展4.健康狀況的改善有效的隨班就讀課堂教學一.明確而恰當?shù)慕虒W目標二.全體學生積極思維，主動參與學習三.靈活組織課堂教學，分層遞進的教學模式四.為所以學生提供練習、實踐和反饋的機會五.面向全體學生，兼顧隨班生各種教學方法與模式的探討一.分層教學，有效參與

北京聯(lián)合大學特殊教育學院周月霞二.分類教學

山東省膠州特殊中心學校李青燕三.差異教學

中央教育科學研究所華國棟四.合作學習

中央教育科學研究所陳云英五.基于教育生態(tài)化理論的教學模式

浙江省衢州市聾啞學校蔣惠珍分層教學有效參與隨班就讀課堂教學總則

——面向全體，照顧差異課堂教學需要思考的問題如何照顧？何種方式照顧？照顧到何種程度？課堂教學中教師容易有的兩種極端表現(xiàn)“關懷備至”與“迅速遺忘”一、分層教學的步驟（一）分層設標根據(jù)學生情況分層設計課堂教學目標

1.兩層設標：普通學生與隨讀學生2.三層設標：普通學生有學習困難學生隨讀學生思考：可否有其它分層方式？

分層設標的原則

1.準確清楚，符合學生實際2.調(diào)查了解，熟悉掌握學生情況

（二）分層施教

課堂教學要有不同的教學活動，不同的時間、內(nèi)容、學習方式安排。

分層施教需要注意把握教學方案設計、課堂教學過程各環(huán)節(jié)（三）分層輔導

1.輔導對象的選擇2.輔導時間的把握3.輔導方法的確定4.正確區(qū)分課堂輔導和課下輔導（四）分層評價1.評價標準：教學目標2.評價內(nèi)容：

學習態(tài)度學習效果學習能力學習習慣3.評價的原則：

積極的激勵性評價課堂評價的及時性延后評價的系統(tǒng)性各步驟間的關系（一）基礎與出發(fā)點：分層設標（二）主體：分層施教（三）補償手段：分層輔導（四）總結與激勵：分成評價思考：四個環(huán)節(jié)的重點環(huán)節(jié)是什么？1.分層施教制約教學過程中受教師關注程度、學生的學習態(tài)度、助學伙伴的幫助，這直接影響隨讀生的學習結果2.分層施教對教師本身的教學經(jīng)驗、知識基礎提出較高要求。3.分層施教在日常的隨班就讀課堂教學過程中難以得到較好的體現(xiàn)，需要作為重點工作加以重視。二、有效參與

有效參與實質(zhì)上是探討教師如何指導學生學的問題。有效參與形式上是對學生學的要求，但這需要在教師有目的的培養(yǎng)下才能更好的實現(xiàn)目標，實質(zhì)上還是對教師的要求。隨讀生的參與程度，包括家長的輔助、伙伴的幫助、教師的訓練與培養(yǎng)，但教師的作用是主導因素。（一）隨讀生參與課堂教學的四個層次

1.形式參與：最低水平2.情感參與：真正參與學習活動的開始3.學習參與：較高層次4.評價參與：最高層次形式參與對形式參與的描述：

能夠與全班同學一起聽課，即使聽不懂或聽不了多長時間能夠與同學一起進行小組討論和學習，即使他只聽不說也可以能夠與同學一起朗讀、寫字、繪畫，即使他完全不會，亂寫亂畫也沒有關系，只要不影響課堂教學，不妨礙其他同學學習思考：如何評價形式參與？情感參與對情感參與的界定

隨獨生在課堂教學的實踐活動中，逐漸與同學建立較為親密的關系，學習與同學交往的方式，形成了交往習慣，促成其在情感上產(chǎn)生積極的變化對課堂教學的學習內(nèi)容產(chǎn)生反應，如聽懂了高興，不明白感到疑惑等。思考：情感參與的隨讀對象要求學習參與初步的學習參與

在檢查復習、簡單提問等非主要的教學活動中，關照隨讀生，讓其參與教學活動中。真正的學習參與

在主要教學活動中設計適合其程度和能力的，能夠接受的教學活動的內(nèi)容與方式，并確保其能完成力所能及的任務。評價參與評價參與的兩個維度

自我評價：通過對自己的學習結果、學習態(tài)度、學習能力等的評價，認識自己的長處與不足，及時調(diào)整學習方式與方法。

對同學學習的評價分類教學的應用一.整體分類，集體教學，異步要求的課堂模式課程實例：5的乘法口訣1.異步要求

隨讀生:能根據(jù)加法算式寫出相應的乘法算式,基本理解5的乘法口訣的意義

普通生:理解5的乘法口訣的推導過程,并熟練掌握5的乘法口訣2.異步訓練

隨讀生：5+55×25+5+55×3普通生：5×520÷43×525÷4隨讀生：口述加法算式集體老師輔導普通生：列出乘法算式小結自由熟讀隨讀生：一個五星5個角，2個五星幾個角？普通生：一個五星5個角，4個五星幾個角？3.教學目標隨讀生5+5=（）5×2=（）5+5+5=（）5×3=（）5+5+5+5=（）5×4=（）普通生5×2=（）二五（）5×3=（）三五（）5×4=（）四五（）5×5=（）五五（）4.特點

（1）提高教學質(zhì)量，促進兩類學生提高（2）教師從不同教學目標出發(fā)設計教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方法（3）照顧隨讀生的個體差異，并力求滿足其需要5.注意的問題（1）作為安排，有利于教師對隨讀生的個別輔導（2）教學程序上，給予隨讀生充分參與的機會（3）教學過程中，盡力克服將隨讀生單獨分類帶來的心理上的消極影響（4）較難恰當?shù)耐瓿善?/p>