狼和小羊聽課后評課(三篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——狼和小羊聽課后評課(三篇)在日常的學習、工作、生活中，確定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

狼和小羊聽課后評課篇一

這一環(huán)節(jié)袁老師主要采用比賽的形式，讓學生讀課文，以及時改正同學的錯誤。同時讓學生說說自己識記生字的方法，這樣學生的積極性也高，實效也大。

展示交流部分，在檢測一、二類字時，主要采取開火車的形式進行領(lǐng)讀及自主強調(diào)字音。隨后請代表發(fā)言，其他學生認真傾聽并給予及時的評價，與此同時，她采用了隨文識字的方法進行識記。

這一環(huán)節(jié)，她把生字歸類，主要是左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)的字，讓學生說一說，這樣孩子們開始互動——你說、我講，由于孩子們已經(jīng)有所書寫的巧方法，所以又浮現(xiàn)出自主、互學的態(tài)勢。隨后老師進行范寫，孩子們仿寫，達到了預設。

課堂上，老師安排了足夠的時間讓學生評一評，比一比，說一說，放手讓學生自己解決問題，真正表達對學生的尊重；特別注意學生的參與形式，宛如桌探討、小組交流等等，讓學生參與面更廣，使每個學生都能體會到參與的滿足感、成就感，調(diào)動了他們參與教學的積極性，充分表達了教為學的思想，從而促進了學生的自主學習。讓學生的特性特長有了發(fā)揮的機遇，使他們真正成為學習的主人。

總之，這堂課袁老師采用自主、合作學習的做法，學生領(lǐng)會效果較好。

狼和小羊聽課后評課篇二

聽了陳老師的《狼和小羊》，受益匪淺。

《狼和小羊》講的是狼為了吃小羊而有意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)凝練，寓意深刻。張老師在本堂實踐課中教學思路明了，語言兒童化，教學效果比較明顯。

這節(jié)課緊緊扣住了“找碴兒〞這個關(guān)鍵詞語來進行教學，分成了三個步驟。第一步，就“找碴兒〞這個詞語正音，讀好兒化音。其次步，引導學生找一找，讀一讀狼找了哪些碴兒。第三步，再讀一讀小羊的話，理解為什么說狼是在找碴兒。思路十分的簡單明了，利于學生的理解。

一、通過觀測圖、聯(lián)系上下文理解重點詞

在感悟第一次對話時，教師利用多媒體的小溪圖，讓學生觀測狼和羊的位置，來理解“上游〞和“下游〞，并聯(lián)系上下文引出狼找的理由是有意的，沒有根據(jù)的，又引出“找碴兒〞這個詞語。陳老師充分發(fā)揮讀的作用，引導學生思考狼共找了幾次碴。這使得教學過程很自然，很流暢，又讓學生加深了對狼的認識。

二、住“人物〞特點展開教學

陳老師在教學中緊扣三次“找碴兒〞。抓住“氣沖沖、喊〞等引導學生邊讀邊感悟狼的兇殘；抓住“溫柔〞、“喊道〞等詞引導學生感悟羊的溫柔。兩個特定的“人物〞，兩種顯明對比的性格，通過教師生動的語言地引導，通過學生多種形式地感情朗讀，這兩個特定“人物〞的形象深深地刻在孩子們心里了。

一點不成熟的建議：課文結(jié)尾出給我們學生留下了想象的空間。教師要給孩子們想象的空間，而不能把一些可能性直接告訴學生。可以給孩子們設計這樣一道回家作業(yè)：續(xù)編小故事（……說著，狼就往小羊身上撲去……）這樣不僅能提高學生的想象能力，學生的寫作能力也進一步提高了。另外，課堂是老師和學生的有效互動，學生要協(xié)同老師，更多的是老師要和鼓舞學生，陪伴學生一同進入課堂，感悟課文，要會隨著學生的課堂表現(xiàn)調(diào)整自己的狀態(tài)。

狼和小羊聽課后評課篇三

《狼和小羊》是第三冊中第10課，講的是狼為了吃小羊有意找碴，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。

黃老師在第一課時的課堂結(jié)構(gòu)大致如下：首先，以聽叫聲，看圖片等多媒體手段引出狼和小羊，并且點出狼的本性是兇殘的。然后，讓學生自讀課文多遍，達到讀準字詞音，讀通字詞句，大致了解課文講了什么故事。導課時，陳老師用幽美的語言陳述了半個故事，給學生設置了一個懸念，從而引起了學生的好奇心，求知欲，激發(fā)了學生的學習興趣。學生迫切地想知道，狼和小羊之間畢竟會發(fā)生什么事？這一情境的'創(chuàng)設，與直白地對學生說：“意聽講，注意看書，看狼和小羊之間發(fā)生了什么事〞相比，其效果是顯而易見的。

在讀書過程中，黃老師在安排每個讀書環(huán)節(jié)時，既考慮到激發(fā)學生讀書興趣，又都有明確的要求，而且要求的高度是循序漸進，把每個問題都設置在學生的最近發(fā)展區(qū)，既稍有難度，又給學生留有一定的自由空間，如一開始的老師范讀，要求學生認真聽，看故事講了一件什么事。在自由讀時就要求讀準字音，認清字形。到后來的小組讀、分角色讀要求就有了一定的難度。

建議：

（1）學生讀書時要提醒捧起書來。學習生字時在組詞、讀書方面下了不少功夫，但缺少造句這個運用，沒有小組合作，后面的總結(jié)應讓學生先說老師最終透露。

（2）在課堂中可以讓學生自主發(fā)言，這樣教學效果會更加靈動一點。

（3