論培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

論培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

一、高等教育的改革在美國高等教育的200多年發(fā)展過程中，開放的教育運(yùn)營體系逐漸由市場調(diào)節(jié)主導(dǎo)，國家相應(yīng)干預(yù)為輔，逐漸占主導(dǎo)地位。過去美國比較重視個(gè)人全面發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn),把個(gè)性培養(yǎng)放在第一位,教育的個(gè)性化長期是美國高等教育發(fā)展的主旋律。但是這種崇尚個(gè)人價(jià)值的取向?qū)е铝嗣绹叩冉逃奈C(jī),并由此引發(fā)了一系列社會(huì)問題。因此,很多管理者認(rèn)為應(yīng)該把個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值在大學(xué)的教育目標(biāo)中統(tǒng)一起來。一方面,大學(xué)教育需要發(fā)展人們的個(gè)性;另一方面,高質(zhì)量的大學(xué)也要受社會(huì)的公共利害關(guān)系所約束,大學(xué)教育必須強(qiáng)有力地肯定社會(huì)集體的要求,幫助學(xué)生超越自己的個(gè)人利益,發(fā)展他們的公民責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感。美國高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格通過一定的教學(xué)制度予以實(shí)現(xiàn)。學(xué)分可以積累、存儲(chǔ)和轉(zhuǎn)移,并能夠在各學(xué)科領(lǐng)域、各高等院校和若干年內(nèi)流通,由此造成了各高校在教學(xué)上的競爭。美國的高等教育具有適應(yīng)性強(qiáng)、靈活性高和開放性等優(yōu)點(diǎn)。進(jìn)入20世紀(jì)80年代,英國提出市場對(duì)教育的重要性,強(qiáng)調(diào)教育的效率和效益,要求改革高等教育,培養(yǎng)合格人才,適應(yīng)社會(huì)的快速和多樣化發(fā)展的需要。90年代以來,世界經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)知識(shí)化、全球化發(fā)展趨勢,國家間競爭更多地取決于知識(shí)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)。為適應(yīng)這種發(fā)展趨勢,英國接連發(fā)表了《高等教育的框架》和《21世紀(jì)的教育和訓(xùn)練》等教育白皮書,提出高等教育要從注重古典人文教育轉(zhuǎn)到重視現(xiàn)代科技教育,文理并重,從重視專業(yè)人才培養(yǎng)到積極開展綜合教育和跨學(xué)科培養(yǎng),更新教育觀念,實(shí)施寬口徑綜合課程教學(xué),加強(qiáng)復(fù)合型人才培養(yǎng),提高科技競爭力,使高等教育更有效地為經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)。英國幾所著名的大學(xué)在創(chuàng)新能力教育方面取得了顯著的成效。例如,牛津和劍橋都采用精英化教育方式,規(guī)定了嚴(yán)格的招生和教學(xué)管理制度。在學(xué)生管理方面,兩所學(xué)校均實(shí)行導(dǎo)師制,這樣可以使師生有更多的機(jī)會(huì)密切交流。導(dǎo)師一般有兩種,一種是學(xué)習(xí)導(dǎo)師,他們專門負(fù)責(zé)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種疑難問題。另一種是生活導(dǎo)師,負(fù)責(zé)解決學(xué)生的生活問題。導(dǎo)師制的實(shí)行,使得不同學(xué)科背景的學(xué)生可以和教師密切交流和溝通,拓寬了學(xué)生的視野,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。法國高等教育的特色主要是它的專才培養(yǎng)模式,其中巴黎中央理工大學(xué)是專才培養(yǎng)模式的代表。該校非常注重學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域的實(shí)踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。學(xué)生入學(xué)的一二年級(jí)不分專業(yè),學(xué)習(xí)廣泛的理工科基礎(chǔ)知識(shí),旨在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。兩年后,根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)業(yè)狀況劃分專業(yè)領(lǐng)域。另外眾多的有著很強(qiáng)自我管理、自我發(fā)展和自主創(chuàng)新能力的學(xué)生社團(tuán),不僅成為學(xué)校管理的有益和有效補(bǔ)充,同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高。學(xué)校也非常注重學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù),學(xué)校經(jīng)常創(chuàng)造條件讓學(xué)生與很多大公司接觸,公司也樂于贊助學(xué)生社團(tuán)活動(dòng),并將一些產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意交由學(xué)生來完成。在這個(gè)過程中,既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力又鍛煉了他們的實(shí)踐能力。日本在20世紀(jì)30年代就開始注重高校和企業(yè)的科技合作。經(jīng)過幾十年的發(fā)展,建立了如聯(lián)合研究制度、合作研究制度、合同制度等多種形式的橫向聯(lián)合。日本具有職業(yè)培訓(xùn)性質(zhì)的課程較多地是由學(xué)生就業(yè)的場所(如企業(yè)、政府部門等)承擔(dān)的。日本的大企業(yè)或政府部門甚至設(shè)有專門的培訓(xùn)部門,定期地對(duì)職工進(jìn)行職業(yè)教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。所以,日本的學(xué)生在大學(xué)期間無需花很多時(shí)間學(xué)習(xí)這些知識(shí),這樣就會(huì)有較多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和接受素質(zhì)教育。另外,日本很注重人格培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育,日本的教育不只是停留在知識(shí)的傳授上,而是首尾一貫地強(qiáng)調(diào)育人。例如,東京大學(xué)教養(yǎng)學(xué)部開設(shè)的課程,從人到社會(huì),從物質(zhì)到精神,從國家到宇宙,以及從外國文化研究到科學(xué)研究規(guī)律,具有一定的廣度和深度。日本的學(xué)分制規(guī)定提前修滿總學(xué)分就允許畢業(yè),為促進(jìn)大學(xué)間的交流、協(xié)作,謀求教育教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)及多樣化而實(shí)行“學(xué)分互換制”,學(xué)分互換制有效地加強(qiáng)了大學(xué)間的交流。二、美國高校的人才培養(yǎng)與能力培養(yǎng)在高等教育的內(nèi)容上,從重視科學(xué)教育向提倡科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合的方向發(fā)展。由于產(chǎn)業(yè)革命的興起和工業(yè)化步伐的加快,近代西方大學(xué)以技術(shù)教育作為主要內(nèi)容。尤其20世紀(jì)70年代,在許多國家,“職業(yè)至上論”甚至統(tǒng)治了大學(xué)的校園,其結(jié)果使專業(yè)教育掩蓋了高等教育促進(jìn)人全面發(fā)展的價(jià)值,大學(xué)生的人文素質(zhì)日益下降。進(jìn)入90年代以來,科技、生產(chǎn)和社會(huì)的發(fā)展是以系統(tǒng)化、集約化為基本特征的,僅僅學(xué)會(huì)某一職業(yè)或?qū)I(yè)技能已難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此,各國普遍開始注意人文教育和通識(shí)教育,力爭培養(yǎng)更為全面發(fā)展的人才。許多西方學(xué)者從西方的社會(huì)危機(jī)和高等教育危機(jī)中深刻地認(rèn)識(shí)到,在科學(xué)教育中增加人文教育,有助于在理工科和文科之間架起一座橋梁,使大學(xué)生有一個(gè)平衡的及較為完整的訓(xùn)練,以彌補(bǔ)科學(xué)教育造成的大學(xué)生的人格危機(jī)和文化分裂,從而弘揚(yáng)現(xiàn)代人文主義教育精神,促進(jìn)人文精神與科學(xué)精神的結(jié)合。因此,許多大學(xué)出現(xiàn)了文理工三方面的跨學(xué)科教育、跨學(xué)科研究,甚至出現(xiàn)了文科和理工科的雙重學(xué)位課程,還有一些學(xué)校要求文理科學(xué)生必須交叉學(xué)習(xí)一些課程。在培養(yǎng)目標(biāo)上,高校既重視知識(shí)學(xué)習(xí),更注重能力培養(yǎng),向提高學(xué)生綜合素質(zhì)的方向發(fā)展。本世紀(jì)初,高等教育比較注重向?qū)W生傳授大量現(xiàn)存的觀點(diǎn)、原理和知識(shí)。學(xué)生只要依靠記憶力就能完成大學(xué)本科學(xué)業(yè),教師很少要求學(xué)生探索尚未有定論的問題,也不要求學(xué)生解決懸而未決的問題。隨著知識(shí)數(shù)量的增長以及學(xué)科的進(jìn)一步分化,社會(huì)對(duì)于畢業(yè)生的要求發(fā)生了變化。學(xué)校不可能在短短的幾年內(nèi),將某一學(xué)科或?qū)I(yè)的知識(shí)全部教授給學(xué)生,即使學(xué)生在校期間學(xué)得的知識(shí)很多,畢業(yè)以后仍然面臨一個(gè)需要不斷更新知識(shí)的問題,不能靠在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)用一輩子。對(duì)學(xué)生來說,最持久的甚至是終生有用的是養(yǎng)成思考問題、分析問題和解決問題的能力。當(dāng)代美國高等教育改革中,把促進(jìn)學(xué)生從具有能力到承擔(dān)責(zé)任作為本科生教育的最高目的,尤其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造能力、交流能力、信息處理能力,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性和靈活性。注重能力培養(yǎng)應(yīng)該說是本科教育改革的最顯著的特點(diǎn)。從而確立了當(dāng)代美國本科生教育的改革方向。在教育模式上,改變傳統(tǒng)的封閉模式,建立以高等教育為主導(dǎo),同科研、生產(chǎn)緊密結(jié)合的聯(lián)合體?！爱a(chǎn)學(xué)研”合作是西方高等教育改革和發(fā)展的重要趨勢之一。在最近的30年里,美國高校采取了一系列改革措施,開創(chuàng)了教學(xué)、科研、生產(chǎn)聯(lián)合體的辦學(xué)新模式。美國“產(chǎn)學(xué)研”合作的運(yùn)行機(jī)制和合作內(nèi)容主要包括:高校與企業(yè)聯(lián)合組織咨詢小組或召開會(huì)議,共同探討雙方關(guān)心的事情;企業(yè)向高校學(xué)生提供資助、貸款或獎(jiǎng)學(xué)金;企業(yè)支持高校的科研,這種合作的發(fā)展趨勢是集中利用資源,聯(lián)合使用設(shè)備;高校參與企業(yè)的訓(xùn)練活動(dòng),幫助企業(yè)開設(shè)培訓(xùn)課程,訓(xùn)練雇員;高校與企業(yè)聯(lián)合開設(shè)學(xué)位課程;等等。在機(jī)構(gòu)設(shè)置上由單一系統(tǒng)向多種系統(tǒng)轉(zhuǎn)變,由面向國內(nèi)向國際化方向發(fā)展。由于高等教育的大眾化,單一的、正規(guī)的高等教育系統(tǒng)已不能滿足社會(huì)的廣泛需求。因此,世界各國紛紛嘗試設(shè)立新的高等教育機(jī)構(gòu),有國立大學(xué)、私立大學(xué)、研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué);還有培養(yǎng)實(shí)用人才的社區(qū)學(xué)院、開放大學(xué)、廣播電視大學(xué)、成人繼續(xù)教育學(xué)院等,以便滿足勞動(dòng)力市場和受教育機(jī)會(huì)均等等各種各樣的復(fù)雜需要。高等教育機(jī)構(gòu)走向多樣化以履行其作為知識(shí)創(chuàng)新與傳播中心、專業(yè)培訓(xùn)場所、終身學(xué)習(xí)聚集點(diǎn)和國際合作伙伴的職能和義務(wù)。許多西方國家的高等教育已具有國際通用性、開放性和交流性的國際化特征。國際化已成為當(dāng)今美國高等教育的現(xiàn)實(shí)。美國不少大學(xué)都把創(chuàng)辦“全球性大學(xué)”作為未來發(fā)展的一個(gè)基本目標(biāo),高校校園已延伸到國外。許多大學(xué)與國外的大學(xué)建立了互換本科生的項(xiàng)目,渴望在21世紀(jì)讓整個(gè)世界成為美國本科生的校園。三、創(chuàng)新教學(xué)改革,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。我國高校的教育應(yīng)建立在其教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,是新世紀(jì)高等教育發(fā)展的需要,更是我國社會(huì)發(fā)展和國際競爭的需要。我國高校的創(chuàng)新教育改革起步較晚,步伐相對(duì)較慢,所以我們有必要向國外借鑒一些成功經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育內(nèi)容體系。具體應(yīng)采取以下措施。首先,改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式,構(gòu)建創(chuàng)新教育平臺(tái),創(chuàng)建一套適合社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式。目前,我國高?；旧线€在沿用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式,即“傳遞-接受”式的一言堂模式。在這種僵硬的教學(xué)方式下,制約了學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。所以,在教學(xué)過程中,應(yīng)該明確創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律,尋求創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的途徑和方法。教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程,形成互動(dòng)式教學(xué)模式,以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。現(xiàn)今,我國的高校也很重視發(fā)展學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng),主要由學(xué)生會(huì)組織實(shí)行,但其活動(dòng)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性遠(yuǎn)還不及國外的大學(xué)。我國高校應(yīng)給學(xué)生多創(chuàng)造更多的創(chuàng)新教育實(shí)踐平臺(tái),使學(xué)生能夠充分發(fā)揮其富有個(gè)性的思維。其次,改革專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置,建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。目前,我國的高等教育專業(yè)過細(xì),課程結(jié)構(gòu)比較單一,缺乏學(xué)生選擇課程和專業(yè)的自由度,忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)生發(fā)展的多樣性。而學(xué)生個(gè)體的差異性和多樣性恰恰是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的基礎(chǔ)條件,創(chuàng)新型人才的產(chǎn)生正是因材施教、有的放矢的結(jié)果。所以,必須改革現(xiàn)有的課程設(shè)置和專業(yè)設(shè)置,以創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)為目標(biāo),對(duì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、考試方法及教育教學(xué)管理等進(jìn)行系統(tǒng)的整合與優(yōu)化;發(fā)展學(xué)科之間的聯(lián)系,重組各種相近的學(xué)科,開設(shè)綜合性課程。并在此基礎(chǔ)上,建立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系,采取多元評(píng)價(jià)模式。根據(jù)不同課程對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求,采取不同的評(píng)價(jià)方式,尤其要借鑒國外的評(píng)價(jià)方法,以學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。最后,以創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)為核心,調(diào)動(dòng)教師教學(xué)改革的積極性,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),培養(yǎng)創(chuàng)新型教師。只有具有創(chuàng)新意識(shí)的教師隊(duì)伍才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才,只有擁有創(chuàng)新精神的教師,才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。所以要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才,就必須有高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師。目前我國高校教師還存在創(chuàng)新能力不足的問題,這就需要有組織有計(jì)劃地對(duì)高校教師進(jìn)行培訓(xùn)、進(jìn)修和提高。還應(yīng)使高校的科研團(tuán)隊(duì)與教學(xué)相結(jié)合,將教學(xué)科研有機(jī)統(tǒng)一起來,走一條產(chǎn)學(xué)