非商科因素對(duì)大學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的影響

非商科因素對(duì)大學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的影響

1重視廣義的非智力因素的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展心理活動(dòng)可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是對(duì)客觀事物的反映活動(dòng)，包括感知、記憶、思維和想象等，直接參與客觀事物的認(rèn)知具體操作，形成這些活動(dòng)的要素通常被稱(chēng)為精神因素；另一種是對(duì)客觀事物的處理活動(dòng)，包括注意、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等，它們與人的感知活動(dòng)無(wú)關(guān)，但也具有動(dòng)態(tài)和調(diào)節(jié)的功能，構(gòu)成這些活動(dòng)的因素，被稱(chēng)為非智能因素。截至目前,人們對(duì)“非智商因素”的定義沒(méi)有統(tǒng)一認(rèn)識(shí),可謂“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”。筆者認(rèn)為,非智商因素可分為兩個(gè)層次:一是廣義的非智商因素,即除智商和能力因素以外的全部心理因素;二是狹義的非智商因素,是指與智商活動(dòng)關(guān)系密切并共同影響智商活動(dòng)效率的心理因素。狹義的非智商因素是影響大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要因素,因此,我們要在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生狹義的非智商因素,從而更加有效地發(fā)展其智商,為大學(xué)生未來(lái)的繼續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。然而,廣義的非智商因素也是人的全面素質(zhì)的重要組成部分。不可否認(rèn),面對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活對(duì)高素質(zhì)技術(shù)人才的需求,高等教育必須倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生能力,但這種能力絕不僅僅只是某種專(zhuān)業(yè)技能或就業(yè)能力。在未來(lái)的職業(yè)生涯中,他們除了應(yīng)該具備完成職業(yè)任務(wù)所必需的基本技能或動(dòng)手能力外,還必須具備完成職業(yè)任務(wù)的基本職業(yè)素質(zhì),如合作能力、公關(guān)能力、解決矛盾的能力、心理承受能力等。在人才的培養(yǎng)規(guī)格上,應(yīng)該重視職業(yè)能力的培養(yǎng),但也決不能忽視“人”的全面發(fā)展,即人的體力、智商、道德精神和審美情趣得到充分自由的發(fā)展和運(yùn)用。在高校數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,我們既要重視狹義的非智商因素的培養(yǎng),也要強(qiáng)調(diào)廣義的非智商因素的培養(yǎng)。廣義的非智商因素,即除智商和能力因素以外的全部心理因素,主要包括成就動(dòng)機(jī)、求知欲望、學(xué)習(xí)熱情;自尊心、自信心、進(jìn)取心;責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感;自制性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性。這些非智商品質(zhì)在一個(gè)人的職業(yè)生涯中具體表現(xiàn)為創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)態(tài)度、公關(guān)能力、解決矛盾的能力、合作能力、溝通能力、意志力、心理承受能力等,也可理解為情商。概括起來(lái),情商包括五個(gè)重要方面的情緒和能力,即:(1)認(rèn)識(shí)自我的情緒和能力,這是情商的基礎(chǔ);(2)控制自我的情緒和能力,包括化解自己的不良情緒,擺脫焦慮和不安,進(jìn)行自我安慰和調(diào)節(jié)等;(3)自我激勵(lì)的情緒和能力;(4)認(rèn)識(shí)他人的情緒和能力;(5)人際關(guān)系管理的情緒和能力。從一定意義上來(lái)講,廣義的非智商因素是成功人才的基本條件,也是人生決勝的關(guān)鍵。2非財(cái)務(wù)因素對(duì)數(shù)學(xué)的影響非智商因素對(duì)大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響,突出地表現(xiàn)在以下幾個(gè)主要的方面:2.1大學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降隨著年齡的增長(zhǎng),大學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需要、勇于開(kāi)拓進(jìn)取、自覺(jué)接受挑戰(zhàn)的認(rèn)識(shí)提高了,但同時(shí)又出現(xiàn)了追求“實(shí)用功利”的傾向。許多學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)僅僅是為了維護(hù)自尊心和提高個(gè)人地位,為將來(lái)在社會(huì)竟?fàn)幹姓痉€(wěn)腳跟。與過(guò)去相比,隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和大眾化高等教育的逐步推進(jìn),大學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力有所下降。特別是在就業(yè)形勢(shì)日趨復(fù)雜的情況下,一些大學(xué)生缺乏明確的奮斗目標(biāo),學(xué)習(xí)上動(dòng)力不足,對(duì)自身的潛力、自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)的認(rèn)識(shí)等相當(dāng)朦朧。他們對(duì)自身能力、性格、志向、興趣與需要的自我評(píng)價(jià)與衡量不很公正,對(duì)自我的觀察、分析、評(píng)價(jià)、體驗(yàn)也不穩(wěn)定,自信心不足,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上即表現(xiàn)為悲觀、消極的厭學(xué)情緒。2.2內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣不濃對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣,是導(dǎo)致大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳的主要原因。主要表現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不投入,上課不認(rèn)真聽(tīng)課,課后不積極看書(shū),做作業(yè);學(xué)數(shù)學(xué)目標(biāo)不明確,對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)有偏見(jiàn),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)弱,期望值低;所學(xué)的知識(shí)與自己的實(shí)際水平相差太大,引不起興趣,學(xué)習(xí)中反復(fù)遇到困難和挫折,喪失了興趣,認(rèn)為老師教得呆板,學(xué)得沒(méi)意思;不習(xí)慣于高等數(shù)學(xué)的抽象、嚴(yán)謹(jǐn)、繁難,缺少成功的感受與喜悅的體驗(yàn);高等數(shù)學(xué)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不大,實(shí)際應(yīng)用不多,因而對(duì)數(shù)學(xué)興趣不濃。學(xué)習(xí)態(tài)度上,部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。2.3心理準(zhǔn)備、思想準(zhǔn)備不足大學(xué)生在意志方面的共同弱點(diǎn)是沒(méi)有按既定的目標(biāo)走到底的毅力,想聽(tīng)課,但聽(tīng)不懂就不聽(tīng)了;想完成作業(yè),但不會(huì)做就不做了;喜歡感情用事,不從理智上約束自己,缺乏承受挫折的心理準(zhǔn)備和思想準(zhǔn)備;經(jīng)常下決心,卻沒(méi)有克服困難的決心,不能堅(jiān)持不懈,易受群體及環(huán)境的影響;怕吃苦,怕動(dòng)腦,怕解題,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏深切的體驗(yàn),有些學(xué)生遇到計(jì)算量比較大、計(jì)算步驟比較繁瑣,或者是一次嘗試失敗,甚至一聽(tīng)是難題或一看題目知識(shí)生疏就產(chǎn)生畏難情緒,缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信心。2.4學(xué)習(xí)期望:低,學(xué)習(xí)興趣較輕。在補(bǔ)大學(xué)生文化基礎(chǔ)差,一個(gè)主要方面是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差。所以,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上,失敗的體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于成功的體驗(yàn),數(shù)學(xué)成績(jī)一直未能滿足自己的期望,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就變成了一種沉重的負(fù)擔(dān),長(zhǎng)期處于困惑、苦惱或失望之中,大部分學(xué)生不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)但有學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望,所以總希望得到老師和同學(xué)的關(guān)注和認(rèn)可。沮喪、自卑、抑郁、退縮、被動(dòng)的情緒體驗(yàn)最終導(dǎo)致這些學(xué)生嚴(yán)重的自我否定,喪失學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。3培養(yǎng)學(xué)生的非商決策措施培養(yǎng)大學(xué)生非智商因素,提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力,主要是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣和意志品質(zhì)。3.1學(xué)習(xí)過(guò)程是立體的,主要是分步形成的,但增強(qiáng)了學(xué)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并非一開(kāi)始學(xué)習(xí)它就明確存在,而是學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成和增強(qiáng)的。在教學(xué)過(guò)程中,可以考慮使用目標(biāo)激勵(lì)法、及時(shí)反饋法、歸因訓(xùn)練法等方法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3.2感染學(xué)生的方法學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng),可以通過(guò)情緒感染法、情景創(chuàng)設(shè)法、情感交流法等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn):(1)情緒感染法:即在課堂教學(xué)中,以積極情緒去感染學(xué)生,試圖使學(xué)生親其師而信其道,并把這種情感遷移到數(shù)學(xué)學(xué)科上,積極愉快地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中;(2)情景創(chuàng)設(shè)法:即注意挖掘教材中的情感因素,激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想,引導(dǎo)學(xué)生在感知、感受、感動(dòng)的全過(guò)程中產(chǎn)生情感上的共鳴,激發(fā)學(xué)生的情感;(3)情感交流法:在教學(xué)活動(dòng)中師生之間不僅交流認(rèn)知,也交流情感;不僅交流教學(xué)內(nèi)容中的情感,也交流著師生人際間的情感。3.3法等方法所運(yùn)用的方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,主要包括直觀激趣法、以知激趣法、以新激趣法、以疑激趣法、以情激趣法、以趣激趣法等方法。(1)直觀激趣法:在教學(xué)過(guò)程中,可以通過(guò)直觀演示、實(shí)驗(yàn)操作等靈活多樣的教學(xué),改變對(duì)學(xué)生的刺激方式,增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和吸引力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣;適度地組織各種形式的競(jìng)賽活動(dòng),使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中不斷克服困難,體會(huì)到成功的喜悅,鞏固學(xué)習(xí)興趣;(2)以知激趣法:教材上的內(nèi)容是各科知識(shí)的精華。3.4以對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)來(lái)促進(jìn)意志形成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意志和品質(zhì),可以通過(guò)以知促意法、以情促意法、設(shè)難礪志法等途徑實(shí)現(xiàn):以知促意法。認(rèn)識(shí)和意志有著密切的關(guān)系,認(rèn)識(shí)是意志的基礎(chǔ)和前提,是意志行動(dòng)達(dá)到最終目標(biāo)的根本保證。只有有了對(duì)事物和活動(dòng)本身及其結(jié)果的深刻認(rèn)識(shí),才能作出完成任務(wù)的有效的意志努力。所以,在數(shù)學(xué)教