課堂舉手學(xué)問(wèn)大的第十一周國(guó)旗下講話稿

1/1課堂舉手學(xué)問(wèn)大的第十一周國(guó)旗下講話稿

每個(gè)家長(zhǎng)都擔(dān)心自己的孩子在課堂上表現(xiàn)機(jī)會(huì)少，于是一面囑咐孩子“多舉手”，一面給老師打電話，要求“多提問(wèn)”。

然而令家長(zhǎng)們意想不到的是，如果沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課、思考做基礎(chǔ)，“舉手”“發(fā)言”只不過(guò)是瞎鬧騰，一點(diǎn)好處都沒(méi)有！

案例一

茜茜上一年級(jí)，媽媽每次送她到校門口，都不忘說(shuō)：“上課積極點(diǎn)，多舉手，要不然老師不喜歡你！”

茜茜倒是很聽(tīng)話，每次老師一提問(wèn)，她第一個(gè)就把手舉起來(lái)了。但老師讓茜茜起來(lái)回答的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)茜茜回答得磕磕絆絆，有時(shí)干脆回答不上來(lái)，一聽(tīng)就是沒(méi)考慮好。經(jīng)過(guò)幾次這種情況后，老師便不想再提問(wèn)茜茜了。

茜茜既納悶又委屈：“我明明聽(tīng)了媽媽的話，積極舉手了呀，怎么老師卻不喜歡我了呢？”

案例二

三年級(jí)有個(gè)很聰明的小男孩，超級(jí)愛(ài)說(shuō)話，一下課簡(jiǎn)直就是個(gè)“段子手”，聊個(gè)不停；上課回答問(wèn)題呢，也是倍兒積極，常常沒(méi)等老師說(shuō)完問(wèn)題就搶著說(shuō)自己的想法。

然而同班的另一個(gè)孩子，暫且稱他為康康成績(jī)一般，坐在小男孩后面?？悼邓伎紗?wèn)題稍微有點(diǎn)慢，于是經(jīng)常受到前桌的干擾。每次剛有點(diǎn)想法，前桌就開(kāi)始搶著回答了，于是康康的思路也被別人“拐跑了”。

上面兩種情況，在小學(xué)階段是經(jīng)常發(fā)生的.。一位班主任甚至直言：我其實(shí)不太喜歡舉手發(fā)言過(guò)于積極的學(xué)生，也不太想表?yè)P(yáng)這類孩子！

班主任為什么這么說(shuō)？原因有兩個(gè)：

第一，老師其實(shí)希望自己的學(xué)生能稍微多思考一會(huì)，而不是為了表現(xiàn)自己而去搶著舉手發(fā)言，這不過(guò)是低效率的鬧騰；第二，一個(gè)班里學(xué)生的水平是不同的，而老師要照顧到大多數(shù)學(xué)生的思考、接受能力，如果鼓勵(lì)個(gè)別孩子“搶答”，會(huì)干擾中等以及偏下水平孩子的思考，對(duì)于整個(gè)班級(jí)是不利的，對(duì)于其他孩子也不算公平。

孩子炫耀在學(xué)校經(jīng)常舉手搶答，并不一定是件好事；如果你在課上沒(méi)有那么積極舉手，也并不意味著你就不會(huì)思考，特別是在高年級(jí)，有的學(xué)生即便不舉手，點(diǎn)名起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)照樣很順暢、調(diào)理。

比起鼓勵(lì)孩子“舉手”這樣的表面事情，鼓勵(lì)孩子上課“學(xué)會(huì)聽(tīng)課”“跟上老師思路”顯得更實(shí)際有效。當(dāng)老師提出一個(gè)問(wèn)題后，你可以嘗試如下方法：1、遵守規(guī)則不要“搶答”，在老師表示可以舉手回答的時(shí)候再舉手，這是對(duì)其他同學(xué)的尊重，也是老師們最希望看到的。2、表情交流。一般情況下，老師還是很善于捕捉孩子的表情的，如果這個(gè)問(wèn)題你會(huì)，面帶微笑，點(diǎn)頭示意就好了，不用非得臉紅脖子粗地嚷著起來(lái)回答；如果你不會(huì)，要盯著老師的眼睛，搖搖頭，千萬(wàn)不要不懂裝懂，還跟著別人瞎嚷嚷。3、隨手記筆記。課本是最好的筆記本，自己不會(huì)的、老師講得好的，隨手在課本上畫一畫、記一記，不浪費(fèi)時(shí)間，而且無(wú)論對(duì)回家寫作業(yè)還是以后的復(fù)習(xí)，都大有幫助。

孩子總不舉手回答問(wèn)題，這不好吧？是的，總這樣不太好！但是“不舉手”的原因很多，我們要根據(jù)不同情況采