基于單元整體設(shè)計的項目化創(chuàng)意讀寫作業(yè)-以七上第五單元微電影腳本設(shè)計為例

以七年級第五單元為例，設(shè)計和開展項目化創(chuàng)意讀寫作業(yè)，以教材與動物相關(guān)的課文為依據(jù)，以“尊重動物、善待生命”為項目主題的微電影腳本設(shè)計。一、項目化創(chuàng)意讀寫作業(yè)提出及探究背景1.教師困惑，學生厭倦。作者對教師的寫作教學現(xiàn)狀問卷調(diào)查后，教師對初中寫作作業(yè)的布置存在困惑，在日常教學中寫作作業(yè)布置形式單一、效果較差。對學生的寫作作業(yè)問卷調(diào)查后，認為初中學生對寫作作業(yè)較為反感，學生普遍對寫作作業(yè)缺乏興趣和耐性，尤其是傳統(tǒng)意義的寫作作業(yè)。2.“雙減”背景，輕負高質(zhì)。教育部“雙減”政策下，以命題研究與作業(yè)改革來促進教學優(yōu)化是語文教師在新形式下的必要任務(wù)。浙江省中考語文試題趨向于考查學生的語文綜合能力、實踐和探究能力，因此在日常語文作業(yè)布置時，也應(yīng)指向?qū)W生的語文理解與運用的能力，項目化的讀寫作業(yè)考查學生的語文綜合能力。3.單元整合，優(yōu)化設(shè)計。浙江省初中語文教研員指出以大任務(wù)和大問題帶動學習，指向?qū)W生的研究性學習。設(shè)計基于學生能力培養(yǎng)的創(chuàng)意讀寫作業(yè)，指向大單元，以大任務(wù)為驅(qū)動。作者實踐的創(chuàng)意讀寫作業(yè)，以命題研究為導向，以優(yōu)化設(shè)計為方式，以讀寫結(jié)合為原則，減少作業(yè)量，但提升作業(yè)之質(zhì)。4.專家引領(lǐng)，參考借鑒。張秋玲教授及其團隊經(jīng)過20年的實踐探索，基于多輪課堂教學實踐的經(jīng)驗總結(jié)和理論修正，對知識單元教學的理論基礎(chǔ)和課堂實踐的結(jié)構(gòu)化操作模式進行了諸多探索。他們的團隊研究成果以單元教學設(shè)計案例的形式呈現(xiàn)他們的實踐操作。此研究為作者展開基于“單元整體設(shè)計”的作業(yè)設(shè)計提供資源和參考。為作者展開七上第五單元微電影腳本設(shè)計的實踐提供參考。二、項目化創(chuàng)意讀寫作業(yè)設(shè)計的原則1.依托教材，項目驅(qū)動。部編教材第五單元的人文主題是人與動物、尊重生命。作者依托單元整體教學的目標和內(nèi)容，設(shè)計項目化創(chuàng)意讀寫作業(yè)，讀寫結(jié)合，以讀促寫，以創(chuàng)意寫作引領(lǐng)學生深入解讀文本、品讀語言并感悟主題。微電影腳本的項目化主題讀寫作業(yè)，充分激發(fā)學生創(chuàng)意寫作的積極性。2.分層設(shè)計，學生本位。作者充分考慮學情，重視項目化讀寫作業(yè)設(shè)計的分層和序列性作業(yè)設(shè)計。三份微電影腳本的設(shè)計充分關(guān)照學生的學情，讓學生可以從影片題目、聲音和色調(diào)、人物設(shè)計、鏡頭設(shè)計、片尾詞設(shè)計等中自主選擇，根據(jù)自身優(yōu)勢加以設(shè)計和表達，充分體現(xiàn)了以學生為本位的生本項目化作業(yè)設(shè)計原則。3.巧借《作業(yè)本》，讀寫合一。部編作業(yè)本為初中語文教師的備課和作業(yè)設(shè)計提供了參考和方向。作者參考部編作業(yè)本《植樹的牧羊人》中為動畫電影設(shè)計電影腳本。在七上第五單元的單元整體教學時，以微電影腳本設(shè)計創(chuàng)意性的讀寫作業(yè)為核心，展開三次微電影設(shè)計任務(wù)。學生在閱讀文本、關(guān)聯(lián)文本、設(shè)計腳本、品讀語言、感悟主題讀寫結(jié)合作業(yè)中，真正提升語文的素養(yǎng)和能力。三、項目化創(chuàng)意讀寫作業(yè)微電影腳本設(shè)計實踐第五單元的人文主題是“生命之趣”，選編了一組人與動物相處的文章，或表達對動物的欣賞，或表現(xiàn)對動物命運的關(guān)注，或呈現(xiàn)人與動物的沖突。實施本單元整體教學，應(yīng)引導學生整體性閱讀，感受人與動物相處的不同情形，加強對自我的理解和反思，形成尊重動物、善待生命的意識。本單元學習方法為摘錄性默讀，勾畫出重要語句或段落，并學做摘錄。作者給予單元整體教學設(shè)計“尊重動物、善待生命”的主題式項目化創(chuàng)意讀寫作業(yè)，在作業(yè)設(shè)計中融入單元的核心知識。學習素養(yǎng)視角下的項目化創(chuàng)意讀寫作業(yè)設(shè)計參考夏雪梅博士學習設(shè)計的六個步驟，即從教材中尋找語文核心知識，將核心知識轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題，并確定驅(qū)動性問題解決的高階認知策略和主要的實踐方式，最后明確學習成果及公開方式。作者設(shè)計作業(yè)設(shè)計與實踐，分第一學段的整體性閱讀讀寫作業(yè)——默讀、梳理、對比，第二學段的整體性設(shè)計讀寫作業(yè)——解讀、設(shè)計、感悟。1.默讀、梳理、對比?；趩卧w設(shè)計的項目化創(chuàng)意讀寫作業(yè)的基礎(chǔ)是學生對于整個單元課文內(nèi)容的感知。通過默讀課文、梳理內(nèi)容和對比課文中人與動物相處的不同方式。讓學生熟悉整個單元課文內(nèi)容，啟發(fā)學生對人與動物主題的思考，學生對重點內(nèi)容摘錄為電影腳本設(shè)計的鏡頭、人物形象等設(shè)計奠定基礎(chǔ)。2.解讀、設(shè)計、感悟。項目化創(chuàng)意讀寫作業(yè)以公司準備拍攝一組“人與動物”的系列微電影為驅(qū)動性任務(wù)。如果由你當導演，請你以教材《貓》《動物笑談》《狼》為依據(jù)，默讀全文，圈點勾畫并分析相關(guān)語句，完成拍攝任務(wù)的腳本設(shè)計。根據(jù)《貓》設(shè)計影片題目：根據(jù)《動物笑談》設(shè)計影片題目：電影藝術(shù)根據(jù)文章設(shè)計腳本色調(diào)：在電影畫面中，你會采用怎樣的整體色調(diào)？是否有變化？聲音：怎樣處理電影中的音效？特寫：你準備在微電影中設(shè)計哪幾個特寫鏡頭？（分別用什么鏡距？）其他“人們”的設(shè)計：可用第一人稱描述旁人的想法。片尾詞：請你給影片寫一段片尾詞。人物形象設(shè)計：主要人物“我”設(shè)計（肖像、衣著、神態(tài)、精神氣質(zhì)……）根據(jù)《狼》設(shè)計影片題目：電影藝術(shù)根據(jù)文本寫對畫面的描述（鏡距、內(nèi)容）畫外音（可用糧、屠戶或旁白視角）依據(jù)（文中哪句話或哪個字）鏡頭一鏡頭二鏡頭三聲音：你會怎樣處理電影中音效？人物形象設(shè)計片尾詞主題式項目化讀寫作業(yè)指向?qū)W生的文本解讀能力、語言品讀能力、審美鑒賞能力、主題感悟能力以及高階思維能力等。學生在閱讀文本基礎(chǔ)上，進行文本解讀，對微電影腳本進行多維設(shè)計，在設(shè)計時體現(xiàn)文章的主題，關(guān)聯(lián)文章的主旨進行文本解讀和腳本設(shè)計。在解讀、設(shè)計、感悟、關(guān)聯(lián)中提升學生的思維品質(zhì)和語言建構(gòu)能力等。學生愿意動筆寫作，實踐中收獲項目解決的樂趣和語文能力提升。（1）以鏡頭設(shè)計解讀文本、品讀語言、感悟主題。在鏡頭設(shè)計中，作者先給予學生不同鏡頭及相應(yīng)作用指導。如遠景、近景、中景、特寫分別用在拍攝怎樣的場景中。學生了解鏡距基礎(chǔ)上進行鏡頭的設(shè)計。學生在《貓》設(shè)計中，用三只貓的眼神變化特寫鏡頭來解讀文本，提升了學生抓住細節(jié)來品讀語言的能力。學生設(shè)計全景和近景相結(jié)合，對比前兩只貓和第三只貓不同的場景和待遇，設(shè)計“第一、二只貓坐在院子里吃飯的全景鏡頭，并對比設(shè)計俯視第三只貓死在房頂上的景象，天上還下著淅淅瀝瀝的小雨?！眲?chuàng)意設(shè)計鏡頭，深入解讀文本，從而感悟文章主題。在《狼》鏡頭設(shè)計，學生能根據(jù)文言文中字詞設(shè)計鏡頭。如學生根據(jù)文本“屠暴起，以刀劈狼首，又數(shù)刀斃之”設(shè)計鏡頭“屠戶忽然跳起來，手起刀落，干脆利落，照著狼腦袋就是一刀，‘唰唰’又是幾刀過后，狼應(yīng)聲倒在了血泊中，屠戶‘呼’地松了一口氣?！睂W生不僅抓住了暴、劈、數(shù)刀這幾個重點字詞，還用擬聲詞加強鏡頭感，帶讀者進入鏡頭畫面。（2）以人物設(shè)計解讀文本、感知形象、感悟主題。文中人物形象關(guān)聯(lián)文章主題，比如《貓》中主要人物“我”，次要人物妻子、張媽等。《動物笑談》中“我”，《狼》中的屠戶。同學們通過設(shè)計人物形象，包括外在、內(nèi)在形象，在設(shè)計中體現(xiàn)文本解讀和主題感悟。如有同學在設(shè)計《貓》的次要人物妻子和張媽時，“設(shè)計妻子打扮花俏，光鮮亮麗，是個精致做作的富太太，而張媽樸素，穿著破布衫，是個地位低下的懦弱傭人?！蓖ㄟ^妻子與張媽的對比，體現(xiàn)出作者對像張媽一樣不能辯訴的弱小者的同情。（3）以片尾詞設(shè)計解讀文本、構(gòu)建語言、感悟主旨。片尾詞指向影片的主題，和影片的題目相對應(yīng)。旨在讓學生思考文章的主題，并進行精煉的設(shè)計和總結(jié)。如學生設(shè)計《貓》的片尾詞時，考慮作者是以“我”為替身來表達自己的思考。學生設(shè)計精煉而指向作品主題的片尾詞，如：“A偏見讓你本能看見真相的眼睛被蒙蔽。B任何生命都值得被尊重，而不是居高臨下。C你站在最高處向底層的動物進行審判，讓它一點申冤的機會都沒有?？墒?，你不是上帝。D用平等的心態(tài)去對待生活中的每個人，不管他是誰?！睂W生設(shè)計《動物笑談》片尾詞時，思索作者作為動物行為學家的身份，指向?qū)游镄蕾p、尊重的主題，設(shè)計片尾詞如：“A將怪誕與神奇糅合在一起，那就是一幅美好的畫卷。B人與動物間的交流也許奇特，但請不要忘記擁有一顆熱愛的心！C動物是有靈性的?！保?）以擬題設(shè)計解讀文本、建構(gòu)語言、感悟主旨。影片題目設(shè)計與片尾詞設(shè)計首尾呼應(yīng)，學生充分調(diào)動主觀能動性，或指向故事情節(jié)，或指向故事主題，或用生動語言標題，或用啟發(fā)式標題。如學生設(shè)計《貓》時以《貓的悲劇》《生命》《悔》《天平》《批判》為題；設(shè)計《動物笑談》時，以《怪誕與神奇》《趣味·動物》《溫暖的一家人》《動物二三事》《我與動物談天》為題；設(shè)計《狼》時，以《強與弱》《狡詐的惡勢力》《狼謀》《正義》《智慧的力量》《詐》《斃狼記》《斗智斗勇》為題。（5）以聲音、色調(diào)設(shè)計解讀文本、促進想象、提升審美。微電影中的色調(diào)和聲音的設(shè)置，充分體現(xiàn)學生的自主建構(gòu)能力，充分體現(xiàn)本項創(chuàng)意讀寫作業(yè)的開放型。學生根據(jù)自己的理解，進行想象和聯(lián)想，為微電影設(shè)計不同的色調(diào)來渲染氛圍，推動故事情節(jié)的發(fā)展。根據(jù)文本設(shè)計不同的聲音，渲染環(huán)境、襯托心情并體現(xiàn)文本的主題。如學生在設(shè)計《貓》時，“第一只貓設(shè)計橙黃色的明亮色調(diào)，第二只貓設(shè)計是昏黃色的溫馨色調(diào)，而第三只貓則設(shè)計灰暗、低沉的冰冷色調(diào)。”在色調(diào)對比中，體現(xiàn)設(shè)計者對貓不同命運的思考。在聲音設(shè)計時，學生設(shè)計“貓鈴鐺發(fā)出的聲音、小貓踩在草地上的聲音，第三只貓被打時我粗重的喘息聲和貓的厲聲尖叫聲?！痹诼曇魧Ρ戎?，呈現(xiàn)設(shè)計者對課文主題的思考。在《狼》中學生設(shè)計周圍呼呼的風聲、風吹過樹葉的聲音、屠戶踩在枯枝爛葉上的聲音、骨頭丟在地上的聲音、屠戶用刀劈狼的刀聲、狼倒在血泊中的聲音以及狼的嚎叫聲等各種聲音，充分啟發(fā)了學生的想象力。（6）以畫外音設(shè)計解讀文本、品讀語言、提升寫作。在微電影《狼》畫外音設(shè)計時，學生可從狼、屠戶、旁白角度呈現(xiàn)不同畫外音。充分體現(xiàn)了以生為本、自主開放的設(shè)計理念。如學生以屠戶為視角設(shè)計畫外音：“啊，今天真是倒霉，怎么碰上狼了？不行，我得找機會殺掉他們。我可不能兩面受敵，只有這樣才有活命的可能性?！币岳菫橐暯窃O(shè)計畫外音:“快來跟著這個人，他身上有骨頭，等他把骨頭扔完，我們就把它吃了。你先在他前面裝睡示弱，放松他的警惕，我從后面偷襲他?！睆呐园滓暯窃O(shè)計畫外音：“這是多么可怕的兩匹狼啊，屠戶會怎么辦呢？屠戶決定要和這兩只狼來一場搏斗了，狼會就此離開嗎？”通過畫外音來推動故事情節(jié)的發(fā)展，同時增加故事的緊張感。通過不同視角的畫外音設(shè)計，提升了學生品讀語言和寫作的能力。四、項目化創(chuàng)意讀寫作業(yè)微電影腳本設(shè)計反思與結(jié)語1.對比手法與辯證思維。在微電影腳本設(shè)計中，學生充分理解了對比手法，并應(yīng)用對比手法進行腳本設(shè)計。如《貓》一文中前兩只貓與第三只貓對比，位高者與位卑者對比。如《動物笑談》“我”的忘我科研精神與其他人的毫不理解對比。如《狼》屠戶智勇雙全與狼狡猾貪婪對比。在設(shè)計過程中充分鍛煉了學生的辯證思維能力，更加深入理解主題。2.創(chuàng)意設(shè)計與想象能力。微電影腳本設(shè)計是指向開放型，創(chuàng)意型讀寫作業(yè)，需要學生以文本解讀為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮想象力，用自己的語言來進行建構(gòu)、設(shè)計和寫作，解