《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)（第2版）》（郝天軍）698-6 教案 第19課 IS-LM模型和AD-AS模型

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課題IS—LM模型和AD—AS模型課時2課時（90min）教學(xué)目標知識技能目標：（1）掌握IS—LM模型和AD—AS模型是如何決定國民收入的（2）能夠運用國民收入決定理論評價經(jīng)濟事件對均衡國民收入的影響素質(zhì)目標：體會社會主義市場經(jīng)濟體制的優(yōu)越性，樹立理論自信、制度自信教學(xué)重難點教學(xué)重點：IS—LM模型和AD—AS模型是如何決定國民收入的教學(xué)難點：IS—LM模型和AD—AS模型是如何決定國民收入的教學(xué)方法講授法、問答法、案例分析法、分組討論法教學(xué)用具電腦、投影儀、多媒體課件、教材教學(xué)設(shè)計→→互動→傳授新知（75min）→課堂小結(jié)（3min）→作業(yè)布置（2min）教學(xué)過程主要教學(xué)內(nèi)容及步驟設(shè)計意圖課前任務(wù)【教師】布置課前任務(wù)，和學(xué)生負責人取得聯(lián)系，讓其提醒同學(xué)完成課前任務(wù)要想從總體上把握整個國民經(jīng)濟活動，必須要有計量國民收入的方法。請通過網(wǎng)絡(luò)查找計量國民收入的方法有哪些？【學(xué)生】完成課前任務(wù)通過課前任務(wù)，讓學(xué)生對計量國民收入的方法有所了解，以便做好教學(xué)準備考勤（2min）【教師】使用文旌課堂APP進行簽到【學(xué)生】班干部報請假人員及原因培養(yǎng)學(xué)生的組織紀律性，掌握學(xué)生的出勤情況互動導(dǎo)入（8min）【教師】通過提問，讓學(xué)生思考：國民收入是如何核算和決定的？簡單的國民收入決定理論存在哪些缺陷？【學(xué)生】每3～5人一組，并以小組為單位，各小組成員在組內(nèi)輪流發(fā)言，闡述自己的觀點并討論【教師】參與到每組的討論中，及時為學(xué)生答疑解惑【學(xué)生】分小組闡述觀點【教師】總結(jié)學(xué)生的回答，導(dǎo)入本節(jié)課課題并板書：任務(wù)二掌握國民收入的決定讓學(xué)生以小組為單位思考國民收入與簡單的國民收入決定理論的相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣傳授新知（75min）【教師】講授新知：IS-LM模型、AD-AS模型一、IS-LM模型簡單的國民收入決定理論僅包括產(chǎn)品市場，即不論需求量為多少，市場總能以不變的價格提供相應(yīng)的供給量。但市場經(jīng)濟不但有產(chǎn)品市場，還有貨幣市場。【課堂互動】?【教師】讓學(xué)生通過文旌課堂APP觀看微課——四部門經(jīng)濟中國民收入的決定（詳見教材），思考：四部門經(jīng)濟和三部門經(jīng)濟存在哪些差異？?【學(xué)生】觀看、聆聽、思考、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)IS-LM模型便是說明產(chǎn)品市場與貨幣市場同時達到均衡時國民收入與利率決定的模型，其中，I指投資，S指儲蓄，L指貨幣需求，M指貨幣供給。（一）產(chǎn)品市場的均衡：IS曲線1．投資函數(shù)在影響投資的因素中，利率是決定性因素?！菊n堂互動】?【教師】提出問題，讓學(xué)生思考：在影響投資的因素中，利率指的是什么？?【學(xué)生】聆聽、思考、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)這里的利率是實際利率，等于名義利率減通貨膨脹率。投資的預(yù)期收益既定時，是否進行投資首先取決于實際利率的高低。實際利率上升時，投資需求就會減??；實際利率下降時，投資需求就會增加?！菊n堂互動】?【教師】提出問題，讓學(xué)生思考：為什么實際利率上升時，投資需求就會減??；實際利率下降時，投資需求就會增加？?【學(xué)生】聆聽、思考、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)這是因為，企業(yè)用于投資的資金，大多是借來的，利息是投資的成本。即使是自有資本，投資者也會把利息看作投資的機會成本。因此，利率上升時，投資者自然會減少對投資產(chǎn)品的購買。所以，投資函數(shù)是關(guān)于利率的減函數(shù)，公式為我們通常把投資函數(shù)表示為線性函數(shù)（詳見教材圖8-2），公式為e為自發(fā)投資；d為利率對投資的影響系數(shù)?！菊n堂互動】?【教師】讓學(xué)生觀察圖8-2（詳見教材），思考：為什么投資函數(shù)向右下方傾斜？?【學(xué)生】觀察、聆聽、思考、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)2．IS曲線的推導(dǎo)由于在兩部門經(jīng)濟中，產(chǎn)品市場的均衡條件為，因此，我們將在產(chǎn)品市場達到均衡時，表示利率r與收入水平y(tǒng)之間關(guān)系的曲線，稱為“IS曲線”?！拘≠N士】在三部門、四部門經(jīng)濟中，IS曲線也是成立的。在產(chǎn)品市場中，兩部門經(jīng)濟的均衡國民收入公式為由于在兩部門經(jīng)濟中加入了貨幣市場，投資不再是一個既定的量，而是關(guān)于利率的函數(shù)，因此，均衡國民收入公式變?yōu)檎砜傻肐S曲線公式為IS曲線（詳見教材圖8-3）是一條向右下方傾斜的曲線。【課堂互動】?【教師】將學(xué)生分組，讓學(xué)生思考并討論：IS曲線包含哪些經(jīng)濟含義？?【學(xué)生】聆聽、思考、討論、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)它有以下經(jīng)濟含義：（1）均衡國民收入與利率之間存在著反向變化的關(guān)系，即利率提高時收入水平趨于減少，利率降低時收入水平趨于增加。（2）IS曲線上的任意點都表示，偏離曲線的任意點都表示產(chǎn)品市場沒有實現(xiàn)均衡。（3）如果某一點處于IS曲線右邊，則表示，即現(xiàn)行的利率水平過高，從而導(dǎo)致投資規(guī)模小于儲蓄規(guī)模，產(chǎn)品市場供大于求；如果某一點處于IS曲線的左邊，則表示，即現(xiàn)行的利率水平過低，從而導(dǎo)致投資規(guī)模大于儲蓄規(guī)模，產(chǎn)品市場供小于求。（二）貨幣市場的均衡：LM曲線貨幣市場是否達到均衡，關(guān)鍵在于貨幣需求與供給的關(guān)系。1．貨幣需求與供給1）貨幣需求貨幣需求又稱“流動性偏好”，是指由于貨幣具有使用上的靈活性，人們選擇犧牲利息而持有不生息的貨幣來保持財富的心理傾向。【課堂互動】?【教師】將學(xué)生分組，讓學(xué)生思考并討論：人們?yōu)槭裁磿艞壺泿拍軒淼氖找娑x擇持有它呢？?【學(xué)生】聆聽、思考、討論、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)凱恩斯主義經(jīng)濟學(xué)家認為人們持有貨幣有三種動機，分別是交易動機、預(yù)防動機和投機動機。交易動機是指人們持有貨幣是為了方便進行日常交易?！菊n堂互動】?【教師】提出問題，讓學(xué)生思考：出于交易動機的貨幣需求取決于什么？?【學(xué)生】聆聽、思考、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)出于交易動機的貨幣需求取決于交易量，交易量越大，所需要的貨幣越多。而交易量的大小又取決于人們的收入水平，收入越高，進行的交易量越大，所需要的貨幣也就越多。預(yù)防動機又稱“謹慎動機”，是指人們持有貨幣是為了應(yīng)付意外事件。預(yù)防動機所需要的貨幣也取決于收入，收入越多，用于預(yù)防的貨幣越多，對貨幣的需求就越大，即貨幣需求與收入同方向變動。投機動機是指人們持有貨幣是為了抓住有利的購買有價證券的機會?！菊n堂互動】?【教師】將學(xué)生分組，讓學(xué)生思考并討論：出于投機動機的貨幣需求與利率有什么關(guān)系？?【學(xué)生】聆聽、思考、討論、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)出于投機動機的貨幣需求與利率相關(guān)，利率越高，即有價證券價格越低，人們會認為其很快就會回升，便用貨幣購買有價證券以備日后以更高的價格賣出，貨幣需求就會減少；反之，貨幣需求就會增加。當利率極低時，人們會認為這時利率不大可能再下降，或者說有價證券價格只會下降，故不管手中有多少貨幣都只愿意持在手中，這種情況被稱為“凱恩斯陷阱”或“流動性偏好陷阱”。綜上所述，貨幣需求與利率呈反方向變動關(guān)系。凱恩斯的貨幣需求函數(shù)公式為為基于交易動機和預(yù)防動機的貨幣需求，是收入的函數(shù)；為基于投機動機的貨幣需求，是利率的函數(shù)。詳見教材圖8-4，貨幣需求曲線是關(guān)于r的向右下方傾斜的曲線。簡單起見，我們通常把貨幣需求函數(shù)表示為線性函數(shù)，公式為k和h均為正的常數(shù)。2）貨幣供給貨幣供給是指一個國家在某一時點上所持有的不屬于政府和銀行所有的硬幣、紙幣和銀行存款的總和?！菊n堂互動】?【教師】提出問題，讓學(xué)生思考：你是如何理解“貨幣供給量”的？?【學(xué)生】聆聽、思考、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)這里的貨幣供給量是名義貨幣量，即僅僅計算票面價值，不考慮購買力。把名義貨幣量折算成具有不變購買力的實際貨幣量，公式為m為實際貨幣量；M為名義貨幣量；P為價格指數(shù)?！菊n堂互動】?【教師】提出問題，讓學(xué)生思考：為什么說貨幣供給的大小與利率無關(guān)？?【學(xué)生】聆聽、思考、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)貨幣供給是由國家貨幣當局加以控制和調(diào)節(jié)的，因而是一個外生變量，大小與利率無關(guān)。2．LM曲線的推導(dǎo)當貨幣市場到達均衡時，有，從而整理可得LM曲線公式為LM曲線（詳見教材圖8-5）是一條向右上方傾斜的曲線?！菊n堂互動】?【教師】將學(xué)生分組，讓學(xué)生思考并討論：LM曲線包含哪些經(jīng)濟含義？?【學(xué)生】聆聽、思考、討論、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)它有以下經(jīng)濟含義：（1）在LM曲線上的任一點都代表一定利率和收入的組合，在這樣的組合下，貨幣需求與供給都是相等的，即貨幣市場是均衡的。（2）位于LM曲線右方的任意點，都是的非均衡組合；位于LM曲線左方的任意點，都是的非均衡組合。（3）當貨幣供給增加時，要使貨幣需求等于供給，需求也要增加。而貨幣需求增加的前提是收入增加或者利率下降。如果利率不變，則收入增加；如果收入不變，則利率下降，這些都意味著LM曲線向右移動。反之，LM曲線向左移動?！菊n堂互動】?【教師】讓學(xué)生通過文旌課堂APP觀看微課——IS-LM曲線（詳見教材），思考：什么是IS-LM曲線？請簡要進行總結(jié)。?【學(xué)生】觀看、聆聽、思考、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)（三）國民收入的決定：IS-LM模型能夠使產(chǎn)品市場和貨幣市場同時達到均衡的利率和收入組合只有一個，即IS曲線和LM曲線的交點，詳見教材圖8-6。【課堂互動】?【教師】讓學(xué)生觀察圖8-6（詳見教材），思考：IS曲線和LM曲線是如何變動的？?【學(xué)生】觀察、聆聽、思考、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)在LM曲線不變的條件下，總支出（如消費者支出、廠商投資等）增加，IS曲線向右平移，從而國民收入增加，利率上升；反之，IS曲線向左平移，從而國民收入減少，利率下降。在IS曲線不變的條件下，貨幣量增加，LM曲線向右平移，從而收入增加，利率下降；反之，貨幣量減少，LM曲線向左平移，從而收入減少，利率上升。IS-LM模型被認為是凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟學(xué)的核心?！ㄔ斠娊滩模┒?、AD-AS模型【課堂互動】?【教師】提出問題，讓學(xué)生思考：在微觀經(jīng)濟學(xué)和在宏觀經(jīng)濟學(xué)中，供求決定的內(nèi)容有什么不同？?【學(xué)生】聆聽、思考、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)不同的是，在微觀經(jīng)濟學(xué)中，供求決定的是個別商品的價格和產(chǎn)量；在宏觀經(jīng)濟學(xué)中，供求決定的是整個社會的價格水平和產(chǎn)出水平，也就是國民收入。（一）總需求曲線總需求是指整個經(jīng)濟社會在每一個價格水平（指社會總價格水平，而不是指某一種具體商品的價格）上對商品和勞務(wù)的需求總量。社會總需求決定了社會總產(chǎn)出水平，因此，通常用社會總產(chǎn)出來衡量總需求?！菊n堂互動】?【教師】提出問題，讓學(xué)生思考：總需求衡量的范圍有哪些？?【學(xué)生】聆聽、思考、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)總需求衡量的是各經(jīng)濟主體的總支出，如家庭購買的冰箱、企業(yè)購買的卡車、政府購買的辦公設(shè)備等?？傂枨蠛瘮?shù)是指以產(chǎn)出（國民收入）表示的需求總量和價格水平之間的關(guān)系，其幾何表示被稱為“AD曲線”或“總需求曲線”，詳見教材圖8-7?！拘≠N士】在總需求曲線上的每一點，產(chǎn)品市場和貨幣市場都達到了均衡?！菊n堂互動】?【教師】讓學(xué)生觀察圖8-7（詳見教材），思考：說一說總需求與價格水平之間的關(guān)系。?【學(xué)生】觀察、聆聽、思考、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)總需求曲線通常向右下方傾斜，這意味著總需求與價格水平呈反方向變動，即價格水平上升，總需求減少，價格水平下降，總需求增加。（二）總供給曲線總供給是指整個經(jīng)濟社會在每一價格水平上提供的商品和勞務(wù)的總量?？偣┙o函數(shù)是指以產(chǎn)出（國民收入）表示的供給總量和價格水平之間的關(guān)系，其幾何表示被稱為“AS曲線”或“總供給曲線”。1．短期總供給曲線1）古典學(xué)派與凱恩斯主義的分歧【課堂互動】?【教師】提出問題，讓學(xué)生思考：古典學(xué)派中，為什么短期內(nèi)總需求曲線的上移只能形成單方面的價格水平的同步上升，而不能增加真實的國民收入？?【學(xué)生】聆聽、思考、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)古典學(xué)派認為，市場是一個靈活的調(diào)節(jié)器，社會資源在靈活的價格、工資、利率的調(diào)節(jié)下得以充分利用。因此，短期內(nèi)總需求曲線的上移只能形成單方面的價格水平的同步上升，而不能增加真實的國民收入。任何人為的刺激總需求的行為（如預(yù)算赤字）對增加產(chǎn)量和就業(yè)都是徒勞無益的，反而會引起嚴重的通貨膨脹。古典總供給曲線是一條垂直于橫軸的直線，詳見教材圖8-8（a），其中，代表充分就業(yè)的產(chǎn)出或國民收入?！菊n堂互動】?【教師】讓學(xué)生觀察圖8-8（b）（詳見教材），思考：說一說為什么在凱恩斯主義經(jīng)濟學(xué)中，總供給曲線是一條平行于橫軸的直線？?【學(xué)生】觀察、聆聽、思考、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)凱恩斯理論的出發(fā)點是：在短期內(nèi)，市場自發(fā)調(diào)節(jié)的力量并不能使各種生產(chǎn)資源達到充分就業(yè)，資源的閑置是經(jīng)濟社會中的一般現(xiàn)象；產(chǎn)品需求的增加，產(chǎn)量的提高，不會使價格整體水平上升，價格和工資在經(jīng)濟體系中是穩(wěn)定的，具有“剛性”。這就注定了在凱恩斯主義經(jīng)濟學(xué)中，總供給曲線是一條平行于橫軸的直線，詳見教材圖8-8（b）?！菊n堂互動】?【教師】提出問題，讓學(xué)生思考：為什么說在凱恩斯理論中，政府應(yīng)當在經(jīng)濟中充當重要角色？?【學(xué)生】聆聽、思考、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)政府應(yīng)當在經(jīng)濟中充當重要角色，積極發(fā)揮其作用，增加政府支出，擴大總需求，以解決失業(yè)問題。只有通過政府的干預(yù)，充分就業(yè)才可能得以實現(xiàn)，干預(yù)主義自此被人們視為凱恩斯主義經(jīng)濟學(xué)的一大特征。只有實現(xiàn)充分就業(yè)以后，總需求的繼續(xù)擴大才可能造成價格水平的同步上升。2）常規(guī)總供給曲線當代經(jīng)濟學(xué)綜合二者，拓展出通常的或常規(guī)的總供給曲線（詳見教材圖8-9），其自左下方向右上方傾斜，總供給與價格水平同方向變動。2．長期總供給曲線長期總供給曲線（LRAS）和古典總供給曲線形狀相同，是一條垂線。【課堂互動】?【教師】提出問題，讓學(xué)生思考：為什么長期總供給曲線（LRAS）是一條垂線？?【學(xué)生】聆聽、思考、發(fā)言?【教師】做出總結(jié)因為在長期中，價格、工資和利率被認為具有充分的時間進行調(diào)整，社會資源依舊可以得到充分利用。（三）國民收入的決定：AD-AS模型AD-AS模型（總需求-總供給模型）將總需求與總供給結(jié)合，把它們的曲線放在一個坐標系中（詳見教材圖8-10），以解釋均衡國民收入和