顧志躍中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃及專業(yè)發(fā)展-教育學(xué)-高等課件

顧志躍中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃及專業(yè)發(fā)展_教育學(xué)_高等顧志躍中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃及專業(yè)發(fā)展_教育學(xué)_高等顧志躍中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃及專業(yè)發(fā)展_教育學(xué)_高等好教育的前提是要有一大批好教師。當(dāng)前正處在一個“天高任鳥飛、海闊憑魚躍”，由政府出面鼓勵中小幼教師成名成家的教師專業(yè)發(fā)展新時代。這個時代給中小學(xué)教師的專業(yè)成長提供了廣闊空間與實現(xiàn)個人價值的可能性。教師想要在中小學(xué)教育崗位上做點(diǎn)事情，體現(xiàn)自身價值正是時候。政府的職責(zé)是給教師提供專業(yè)發(fā)展平臺，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會讓教師成長成熟，成為優(yōu)秀教師。要把教師學(xué)作為重要的研究領(lǐng)域促進(jìn)教師更好成長。顧志躍中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃及專業(yè)發(fā)展_教育學(xué)_高等顧志躍中1好教育的前提是要有一大批好教師。當(dāng)前正處在一個“天高任鳥飛、海闊憑魚躍”，由政府出面鼓勵中小幼教師成名成家的教師專業(yè)發(fā)展新時代。

這個時代給中小學(xué)教師的專業(yè)成長提供了廣闊空間與實現(xiàn)個人價值的可能性。教師想要在中小學(xué)教育崗位上做點(diǎn)事情，體現(xiàn)自身價值正是時候。政府的職責(zé)是給教師提供專業(yè)發(fā)展平臺，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會讓教師成長成熟，成為優(yōu)秀教師。要把教師學(xué)作為重要的研究領(lǐng)域促進(jìn)教師更好成長。好教育的前提是要有一大批好教師。2

國家對中小學(xué)教師成長提供了如下政策與措施。

2012年起我國政府財政性教育投入達(dá)到了GDP的4%。在政府教育經(jīng)費(fèi)到位前提下，如何提升教育質(zhì)量，讓老百姓滿意成了教育的頭等大事。教育部的思路：全力提升校長教師隊伍的素質(zhì)。舉措：1、成立教師工作司。2、大幅度增加教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。（09年3千萬，今年預(yù)計達(dá)24億）3、制定標(biāo)準(zhǔn)。4、教師職稱改革正高。5、教師任職資格制度改革（國考、定期注冊—考核合格、360進(jìn)修）。國家對中小學(xué)教師成長提供了如下政策3在職教師的專業(yè)發(fā)展主要解決：1、立志——在教書育人實踐中積極感受教師職業(yè)生活，體驗教師價值，想明白準(zhǔn)備做怎樣的教師，怎么把教師做好。在增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同的前提下，提升職業(yè)境界，提高師德修養(yǎng)，志存高遠(yuǎn)：不甘平凡，追求卓越。2、教學(xué)——在教學(xué)實踐中增強(qiáng)學(xué)科功底，豐富教學(xué)經(jīng)驗，提升理論素養(yǎng)，提高教學(xué)能力。3、育人——在育人實踐中學(xué)會與學(xué)生溝通、交流與分享，增強(qiáng)育德能力，踐行教書育人。4、研究——在教學(xué)工作中鍛煉研究能力，培養(yǎng)研究性工作習(xí)慣，踐行自我研修。在職教師的專業(yè)發(fā)展主要解決：4中小學(xué)教師的立志研修包括：1、在教書育人實踐中不斷地加深對職業(yè)生涯意義、價值的認(rèn)識和境界提升：什么是教育？教師的職業(yè)價值是什么？怎樣堅守，要有職業(yè)敬畏感守住職業(yè)底線。2、在理解教師工作意義的基礎(chǔ)上建立職業(yè)理想抱負(fù)：敬業(yè)愛崗，不甘平凡，有所作為，追求卓越。3、熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，建設(shè)平等和諧的新師生關(guān)系。4、為人師表，做好個人言行舉止修煉。中小學(xué)教師的立志研修包括：5

教師的職業(yè)認(rèn)同度是立志研修的最敏感指標(biāo)。主要表現(xiàn)為對教師工作的接受、喜歡、投入程度。調(diào)查表明，只有喜歡教師職業(yè)、肯花心思投入、樂于和學(xué)生打交道的人才能當(dāng)好教師。教師的職業(yè)認(rèn)同除了與個人志向有關(guān)，還與他們的職業(yè)生活品質(zhì)有關(guān)。知識分子除了能過體面的物質(zhì)生活，更加看重的是在單位里是不是被尊重、有友愛、能勝任、感興趣等，表現(xiàn)出對學(xué)校的歸屬感與工作的進(jìn)取心。

教師的職業(yè)認(rèn)同度是立志研修的最敏6教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查的基本架構(gòu)：1、我做教師是因為（動機(jī)）：

A、喜歡B、找不到其他工作

C、家里有人做榜樣D、鐵飯碗、沒風(fēng)險2、現(xiàn)在我對做教師的感覺是（狀態(tài)）：

A、能體現(xiàn)自身價值B、重復(fù)勞動，乏味

C、壓力較大D、與學(xué)生打交道有興趣教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查的基本架構(gòu)：73、我對現(xiàn)在任職的學(xué)校最滿意的是（環(huán)境）：A、同事之間關(guān)系融洽B、工作量不大C、有發(fā)展空間D、待遇比其他學(xué)校好4、假如再讓你做次職業(yè)選擇，還選做教師嗎（態(tài)度）：

A、是的B、堅決不做

C、無所謂D、找不到更好的，還做3、我對現(xiàn)在任職的學(xué)校最滿意的是（環(huán)境）：8中小學(xué)教師的教學(xué)研修（功夫不全在課堂里）包括：1、課標(biāo)研讀，（認(rèn)識學(xué)科：功能性質(zhì)理念）2、教材解構(gòu)，（正確定位目標(biāo)、內(nèi)容）3、教學(xué)設(shè)計，（重構(gòu)以教導(dǎo)學(xué)、教學(xué)共振）4、課堂教學(xué)，（教案的有效組織與實施）5、作業(yè)設(shè)計，（學(xué)生的全程學(xué)習(xí)設(shè)計）6、考試評價，（有效反饋與調(diào)整）7、學(xué)生輔導(dǎo)，（有效溝通、有效補(bǔ)償）8、教學(xué)研究，（在教的過程中學(xué)會教得更好）中小學(xué)教師的教學(xué)研修（功夫不全在課堂里）9語文：語言+文字運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的能力。

閱讀寫作語語言學(xué)

解析性閱讀敘述性表達(dá)文文學(xué)賞析性閱讀情感性表達(dá)語言學(xué)的基本元素：字、詞、句、篇。語法大多是由句式體現(xiàn)的?，F(xiàn)在采用選文制教材很容易讓語文教師片面關(guān)注課文的思想感情解讀，忽視句型教學(xué)。語文：語言+文字運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的10語——說話，口頭表達(dá)能力，聽與說。文——寫作，書面表達(dá)能力，讀與寫。由聽、說、讀、寫四大技能組成了學(xué)生的語文能力。目前的語文教學(xué)中片面重視聽與寫，說與讀兩個技能的訓(xùn)練量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

所以基于課標(biāo)的教學(xué)，就是要求教師從學(xué)科功能定位出發(fā)，全面體現(xiàn)學(xué)科的育人價值，教學(xué)科，而不是簡單的教教材。語——說話，口頭表達(dá)能力，聽與說。11教師的成長是慢成長。

在職教師專業(yè)發(fā)展可以分成三個階段：

初級中級高級

角色適應(yīng)經(jīng)驗積累專業(yè)成熟

（穩(wěn)定）（穩(wěn)定）新教師會教書合格教師教好書教學(xué)能手領(lǐng)發(fā)展學(xué)科領(lǐng)袖勝任教學(xué)原創(chuàng)教學(xué)發(fā)展教學(xué)（一級）（副高）（正高）感受職業(yè)接受職業(yè)享受職業(yè)關(guān)注教法關(guān)注教材關(guān)注學(xué)科學(xué)會操作學(xué)會創(chuàng)作學(xué)會研究

教師的成長是慢成長。12研究表明：教師的教學(xué)視野是衡量其專業(yè)成熟度的敏感指標(biāo)之一。教師對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的關(guān)注：“從具體教案一節(jié)課一個單元整本教材一套教材幾套教材學(xué)段學(xué)科教學(xué)論”的發(fā)展過程。從一節(jié)節(jié)具體課的教法細(xì)節(jié)關(guān)注到單元、學(xué)期、學(xué)年、學(xué)段的整體關(guān)注是一次突變。從只關(guān)注教材教法到學(xué)科功能、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法、學(xué)生學(xué)法、學(xué)科評價的全學(xué)科教學(xué)論關(guān)注又是一次突變。研究表明：教師的教學(xué)視野是衡量其專業(yè)成熟度的敏感指標(biāo)之一。13全學(xué)科關(guān)注，成為學(xué)科教學(xué)專家?？v覽學(xué)科教學(xué)全局，編著教材上課（形成了基于個人經(jīng)驗的學(xué)科認(rèn)識和知識體系）一套教材關(guān)注，形成目標(biāo)體系。既見樹木又見森林，改著教材上課（內(nèi)生出自己的教學(xué)經(jīng)驗）課文關(guān)注，只研究具體教案細(xì)節(jié)。只見樹木不見森林，照著教材上課教師的教學(xué)視野反映在與教材的關(guān)系上全學(xué)科關(guān)注，成為學(xué)科教學(xué)專家。教師的教學(xué)14假如教師的教學(xué)視野不能及時從一個層次上升到另一個層次，總是停留在某個層面，就會因為思維定勢而產(chǎn)生相應(yīng)的專業(yè)倦怠。

所以，從教學(xué)視野不斷進(jìn)行新的拓展，是促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的有效手段之一。要及時提出相應(yīng)的最近發(fā)展區(qū)和挑戰(zhàn)性任務(wù)，比如：能不能把通用的普適性教材改造成有針對性的個別化教案，怎樣從只關(guān)注課堂教學(xué)、教材教法到學(xué)段學(xué)科教學(xué)論研究，等等。假如教師的教學(xué)視野不能及時從一個15前階段因為職稱等因素影響，不是所有教師都能從第一階段走到第二階段，能走到第三階段的教師更少。

新時期（現(xiàn)在~2020年）的教師專業(yè)發(fā)展就是要引領(lǐng)大家不斷跨過兩道坎，對會教書的教師從關(guān)注課堂教法走到原創(chuàng)教學(xué)，花幾年時間編一本自己的教案集；對能教好書的教師從原創(chuàng)教學(xué)走到學(xué)科研究，花幾年時間寫一本自己的學(xué)科教學(xué)論，走上學(xué)科教學(xué)高地。為此提出了在職教師“二次成長（蛻變）論”。前階段因為職稱等因素影響，不是所16教師成長的最高階段是站在學(xué)科高地，對自己所教學(xué)段學(xué)科的六個基本要素：如，功能（定位研究）、課標(biāo)（研讀）、教材（橫向比較、縱向比較、國際比較）、教法（案例）、學(xué)法（指導(dǎo)）、評價（考試）等開展研究與實踐，形成自己的見解與觀點(diǎn)，得到同行認(rèn)可，在學(xué)科教學(xué)界有一定的知名度、話語權(quán)和影響力。教學(xué)風(fēng)格鮮明，效果顯著，成就突出，深受同行敬重，深受學(xué)生、家長喜愛的教師。教師成長的最高階段是站在學(xué)科高地，17

在網(wǎng)上搜索《教學(xué)論》、《學(xué)科教學(xué)論》、《學(xué)段學(xué)科教學(xué)論》。長達(dá)十幾、二十多年的課堂經(jīng)歷，在資深教師的教學(xué)經(jīng)驗中包含的豐富的課堂感、教材感、學(xué)生感，這些正是撰寫學(xué)科教學(xué)論的重要素材。對資深教師來說，在幾十年教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上寫一本自己所教學(xué)段學(xué)科教學(xué)論是專業(yè)發(fā)展走到最高端的標(biāo)志之一。

在網(wǎng)上搜索《教學(xué)論》、《學(xué)科教學(xué)論》、《學(xué)段學(xué)18學(xué)段學(xué)科教學(xué)論的基本框架：主要研究六個話題（6章、30節(jié)、200目）。一、學(xué)段學(xué)科功能定位研究（學(xué)科功能年齡特點(diǎn)交叉）二、學(xué)段學(xué)科的課標(biāo)研讀（基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)）三、教材比較研究（橫向、縱向、國際比較）四、教法及其課堂教案評析（教與學(xué)的關(guān)系分析）五、學(xué)生學(xué)習(xí)及其學(xué)法指導(dǎo)（主體性學(xué)習(xí)能力培育）六、學(xué)科的考核與評價（學(xué)科學(xué)業(yè)綜合評價）寫作計劃：第一年幾章幾節(jié)。第二年“目”的設(shè)計。第三年每天寫1000字，200天完成20萬字。

學(xué)段學(xué)科教學(xué)論的基本框架：主要研究六19中小學(xué)教師的育人研修包括：1、在與學(xué)生溝通、交流、分享中認(rèn)識與實踐學(xué)校德育功能，做好學(xué)生的社會性發(fā)展。（90后獨(dú)生：自我中心；00后獨(dú)生+獨(dú)居孤獨(dú)：自尊+自卑的雙重人格）2、班主任工作中體驗不同年齡段學(xué)生的德育目標(biāo)、內(nèi)容、途徑與方法。3、在學(xué)科教學(xué)中踐行學(xué)科德育，把學(xué)科本身具有的育人價值發(fā)揮到位。4、具有德育價值的各類活動、社會實踐的策劃設(shè)計、組織實施、管理評價。中小學(xué)教師的育人研修包括：20育人意識能力與教師對教育本意的認(rèn)識、理解有關(guān)。人的知、情、意、行本來就是一個相互聯(lián)系、相互影響、不可分割的綜合體。韓愈把師者稱為傳道、授業(yè)、解惑者也，就是從整體上突出教書育人。

現(xiàn)代學(xué)校的分科教學(xué)制度出于大規(guī)模教學(xué)實施的需要，把本來融合在一起的人的才能培育分割成了各門學(xué)科、各種形式的教學(xué)活動來實施。這就不可避免地出現(xiàn)了各學(xué)科教學(xué)之間相互割裂，同一教學(xué)過程之間不連貫的現(xiàn)象。德育從學(xué)校教育中單列是這種做法的極致。育人意識能力與教師對教育本意的認(rèn)21所以真正懂教育、能恪守教育理念的教師應(yīng)該自覺踐行教書育人。在關(guān)注學(xué)生知識技能學(xué)習(xí)的同時，關(guān)注他們的情感投入與體驗，意志品質(zhì)的養(yǎng)成，以及行為方式的跟進(jìn)。做一個完整的全人教學(xué)，而不是碎片化、單打一的學(xué)科操練。

社會性發(fā)展是中小學(xué)德育的重要內(nèi)容，更離不開知、情、意、行的合一。所以德育更強(qiáng)調(diào)情景性、實踐性、體驗性和養(yǎng)成性。要讓教師通過育人研修學(xué)會做全人教育，而不是單打一的學(xué)科操練。所以真正懂教育、能恪守教育理念的22中小學(xué)教師的研究研修（體驗感悟中小學(xué)教師的職業(yè)不僅是一個教書人，還是一個研究者）包括：1、經(jīng)歷教學(xué)專題研討。2、養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣。3、經(jīng)歷個人教育課題研究。4、參與教育學(xué)術(shù)活動。中小學(xué)教師的研究研修（體驗感悟中小學(xué)教師的職業(yè)不僅是一個教書23對有志成為高端教師的人來說，應(yīng)該有爭當(dāng)一名學(xué)者型教師的理想與抱負(fù)。

中小學(xué)教師與大學(xué)教師的最大區(qū)別是對職業(yè)的自我定位不同。大學(xué)教師首先想到自己是學(xué)者，然后才是教書。而目前的中小學(xué)教師大多只把自己當(dāng)作教書者，與做學(xué)問無緣。這與長期來中小學(xué)教師的專業(yè)技術(shù)職稱制度有關(guān)?，F(xiàn)在國家給中小學(xué)教師評正高，就是想從專業(yè)技術(shù)職稱制度方面，為有志于在教書的同時做點(diǎn)學(xué)問的中小學(xué)教師打通學(xué)術(shù)發(fā)展之路。對有志成為高端教師的人來說，應(yīng)該24這些變化涉及在職教師思想認(rèn)識、經(jīng)驗積累、能力提升、行為變化等諸多方面，不是單靠學(xué)習(xí)、培訓(xùn)能解決的，必須是實踐、學(xué)習(xí)、研修、帶教等措施多管齊下。

所以用研修代替?zhèn)鹘y(tǒng)的培訓(xùn)與教研是發(fā)展的趨勢。所謂研修就是把教學(xué)實踐、專業(yè)學(xué)習(xí)、專家?guī)Ы?、行為跟進(jìn)、個人反思、專題研究、展示交流等因素融合在一起，以教師個人規(guī)劃、自我實現(xiàn)為特征的專業(yè)發(fā)展方式。研修的關(guān)鍵是從單一的學(xué)習(xí)模式發(fā)展到多種體驗過程的融合。這些變化涉及在職教師思想認(rèn)識、經(jīng)25初級教師角色適應(yīng)中級教師經(jīng)驗積累副高級教師職業(yè)成熟正高級教師專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)理念與師德——經(jīng)驗分享（應(yīng)悟）教師角色、師生關(guān)系、職業(yè)操守、心態(tài)調(diào)適。職業(yè)認(rèn)識、伙伴合作、專業(yè)發(fā)展、心理保健。職業(yè)認(rèn)同、教書育人。經(jīng)驗特色、個人修養(yǎng)。職業(yè)追求、專業(yè)境界、治學(xué)態(tài)度、學(xué)術(shù)引領(lǐng)。專業(yè)知識——微型講座(應(yīng)知）課標(biāo)教材解讀、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、課堂教學(xué)心理、教學(xué)測驗的編制與使用。學(xué)科知識拓展加深、學(xué)科改革前沿、課堂教學(xué)模式、教師的教學(xué)評價。課程論、學(xué)科教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、教育研究方法。教育哲學(xué)、比較教育、當(dāng)代教育思潮、教育學(xué)原理。專業(yè)能力——實踐體驗（應(yīng)會）教學(xué)設(shè)計、課堂管理、師生溝通、班級管理。觀課評課、考試分析、學(xué)法指導(dǎo)、活動設(shè)計。學(xué)情分析、差異教學(xué)、課程設(shè)計、課題研究。帶教新人、教育評論、學(xué)術(shù)研討、特長展示。

在職教師研修目標(biāo)地圖（分類分層）初級教師中級教師副高級教師正高級教師專業(yè)理念與師德——經(jīng)26校本研修指學(xué)校有目的有計劃地組織教師，在各自教育教學(xué)實踐中通過學(xué)習(xí)、實踐、反思、研究、交流、展示、帶教、指導(dǎo)、總結(jié)等研修活動，對每位教師的教育教學(xué)能力，從某些方面發(fā)現(xiàn)問題、提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變行為、積累經(jīng)驗，使其專業(yè)素養(yǎng)與能力不斷得到鍛煉與提升的過程。其中，學(xué)科研修團(tuán)隊建設(shè)是關(guān)鍵載體。上述每一項活動都要靠學(xué)科研修團(tuán)隊的力量配合。沒有團(tuán)隊，教師個人很難單獨(dú)開展學(xué)科研修活動。校本研修指學(xué)校有目的有計劃地組織教師，在各自教27實踐證明教師教學(xué)過程中的經(jīng)驗積累與水平提升，與有沒有有意識的參與研修活動關(guān)系極大。沒有參與研修活動，教師有問題不能及時發(fā)現(xiàn)，有疑問得不到及時解答，行為得不到及時跟進(jìn)，經(jīng)驗得不到及時總結(jié)，智慧很難生成與積累。有研修活動參與，教師會從中產(chǎn)生更多的問題意識和思考過程，對一些本來可想可不想的問題抓住不放，深入研究。不行就學(xué)習(xí)、請教、與同伴討論，直至解決。這個過程是教師專業(yè)發(fā)展最實在有效的環(huán)節(jié)。實踐證明教師教學(xué)過程中的經(jīng)驗積累28這些活動每一項都離不開學(xué)科團(tuán)隊的群體活動。

學(xué)科團(tuán)隊指以學(xué)科教研組或者由志同道合者組成的各種協(xié)作組或?qū)W科基地。由學(xué)科帶頭人牽頭，教師自愿參與，以學(xué)科專題研究為紐帶，圍繞任務(wù)組織教師合作開展各種學(xué)科教學(xué)研修或開發(fā)，從中提升自己專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)型教師群體。帶頭人、任務(wù)指向、自愿參與、對話交流、展示平臺是學(xué)科團(tuán)隊的標(biāo)志。上海市教委專門設(shè)置了市級中青年骨干教師團(tuán)隊發(fā)展計劃。這些活動每一項都離不開學(xué)科團(tuán)隊的29學(xué)科團(tuán)隊能發(fā)揮的主要功能是：1、增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同（歸屬感、進(jìn)取心）2、磨礪教學(xué)思想（質(zhì)量觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀）3、提升教學(xué)境界（讓教師對學(xué)科教學(xué)問題研究產(chǎn)生興趣）4、鉆研學(xué)科知識（加強(qiáng)對課程、教材的解構(gòu)與重構(gòu)）5、切磋教學(xué)技藝（提高課堂教學(xué)藝術(shù)性）6、規(guī)范良好行為（提升職業(yè)修養(yǎng)）

學(xué)科團(tuán)隊能發(fā)揮的主要功能是：30要用好用足區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師資源，讓他們?yōu)楸镜貐^(qū)教師整體水平提升做貢獻(xiàn)。

每個區(qū)域都有一定數(shù)量的優(yōu)秀教師，能否用好這批優(yōu)秀教師資源，讓他們?yōu)楸镜貐^(qū)教師整體水平提升服務(wù)，是國際教師教育的成功經(jīng)驗之一。優(yōu)秀教師可為本地區(qū)教師教育服務(wù)的工作包括：帶教、開設(shè)個體經(jīng)驗為主的教師培訓(xùn)課程、教學(xué)示范、組建學(xué)科團(tuán)隊、牽頭學(xué)科教學(xué)改革與研究等。要用好用足區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師資源，讓31

教師的教學(xué)能力與水平主要體現(xiàn)在以下四方面：

1、厚實的學(xué)科功底，（窄化解題、淺化教書）

2、豐富的教學(xué)經(jīng)驗，（帶班、上課）

3、一定的理論素養(yǎng)，（自圓其說）

4、開闊的實踐視野。（眼界決定境界）具體包括：備課、上課、設(shè)計練習(xí)、輔導(dǎo)學(xué)生、考試評價等。教師的教學(xué)能力與水平主要體現(xiàn)在以32

在職教師在教育研究方面應(yīng)關(guān)注如何提高教學(xué)的有效性，涉及的主要話題有：1、教學(xué)的針對性2、教學(xué)的藝術(shù)性3、教學(xué)的精致度4、教學(xué)的及時反饋與調(diào)整在職教師在教育研究方面應(yīng)關(guān)注如何33一、教學(xué)的針對性是指教師的教是否符合學(xué)生的學(xué)？

兩種教學(xué)模式的爭論：以教定學(xué)？以學(xué)定教？是教育哲學(xué)的認(rèn)識問題還是一個具體的實踐操作問題？假如是實踐操作問題，操作點(diǎn)是什么？一、教學(xué)的針對性是指教師的教是否符34所以要在教學(xué)設(shè)計中引進(jìn)架橋的思路。2、學(xué)情分析3、教學(xué)設(shè)計1、備教材此岸有效架橋彼岸原有經(jīng)驗辨別關(guān)系解讀課標(biāo)前概念上下位概念鉆研教材認(rèn)知方式從錯到對找準(zhǔn)重點(diǎn)認(rèn)清學(xué)生克服負(fù)遷移定準(zhǔn)目標(biāo)

因為學(xué)生不是一張白紙，所以上課不是一個簡單給學(xué)生知識的過程，而是引領(lǐng)學(xué)生從“此岸”走向“彼岸”的過程，所以要針對學(xué)生設(shè)計有效的“橋”。所以要在教學(xué)設(shè)計中引進(jìn)架橋的思路。35這需要教師舍得花時間用下列方法進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。（學(xué)生不是零起點(diǎn)）：摸底考試、問卷調(diào)查、課堂交流（觀察、提問、追問）錄像分析、作業(yè)批改、座談或個別訪談、向前任教師了解、家訪等。這需要教師舍得花時間用下列方法進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起36二、教學(xué)的藝術(shù)性是指教師在課上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)起來。教師讓學(xué)生在課堂里進(jìn)入積極學(xué)習(xí)的最有效辦法是設(shè)計各種學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有事可做。

聽——有效性30%

看——有效性50%

聽+知識整理——有效性60%

做中學(xué)——有效性80%以上自己教一遍——有效性95%以上二、教學(xué)的藝術(shù)性是指教師在課上調(diào)動37提高課堂教學(xué)藝術(shù)性的主要途徑是多觀課評課，研課磨課（同課異構(gòu)、一課多上）從分析角度有兩個層次五種分析：1、形式分析水平（就事論事）——以學(xué)習(xí)具體東西為主，教學(xué)現(xiàn)象分析（同行對視）、教的水平分析（俯視）。2、有意義分析水平（透過現(xiàn)象看本質(zhì)）

——以學(xué)習(xí)可以舉一反三的經(jīng)驗、理念為主（透視），包括教學(xué)技術(shù)分析、教學(xué)質(zhì)量分析、教學(xué)價值觀分析。提高課堂教學(xué)藝術(shù)性的主要途徑是多觀課38觀課評課第一層次要素形式學(xué)習(xí)：1、教學(xué)現(xiàn)象分析：情景、問題、活動、（對視）事例、題目、教學(xué)形式、實驗、教學(xué)具、多媒體課件、板書、講演、表情……2、教的水平分析：學(xué)生調(diào)控控班能力、教學(xué)互動、

（俯視）

教材解讀、課堂評價、差異對策、突發(fā)應(yīng)對……人云亦云不云觀課評課第一層次要素39觀課評課第二層次要素有意義學(xué)習(xí)（透視）：1、教學(xué)技術(shù)分析：導(dǎo)入（預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一）傳授（教材、學(xué)生、技術(shù)三者協(xié)調(diào)）強(qiáng)化（教材內(nèi)容提煉濃縮）2、教學(xué)質(zhì)量分析：目標(biāo)、內(nèi)容、過程、結(jié)果3、教學(xué)價值觀分析：課程觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀觀課評課第二層次要素40觀課評課的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：形式學(xué)習(xí)：教學(xué)現(xiàn)象分析、教的水平分析——以個人感覺為準(zhǔn)。有意義學(xué)習(xí)：1、教學(xué)技術(shù)分析——以個人感覺為準(zhǔn)。2、教學(xué)質(zhì)量分析——目標(biāo)：適切最近發(fā)展區(qū)。內(nèi)

容：恰當(dāng)。過程：合理。結(jié)果：有效。3、教學(xué)價值觀分析——課程觀：教教材還是用教材教。教學(xué)觀：教師主導(dǎo)（形式）、學(xué)生主體（狀態(tài)）并重。質(zhì)量觀：有效性、主動性第一。學(xué)生觀：相互尊重、平等對話。觀課評課的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：41

觀課評課還可從更宏觀的角度評價一節(jié)課的整體狀態(tài)和教學(xué)境界，進(jìn)行概括性家常評課（一字判據(jù)）：

上對？上好？上全？上活？還是上實。觀課評課還可從更宏觀的角度評價一節(jié)課的整體狀態(tài)42

“上對”指教師能按照課標(biāo)、教材和教案，準(zhǔn)確完成教學(xué)任務(wù)，沒有知識性、方法性（舉例說明，不等于證明）、程序性（先講后練演繹，先練后講歸納）錯誤。這一點(diǎn)對新教師來說非常關(guān)鍵。要“上對”課不僅需要教師有扎實的學(xué)科知識，而且要善于表達(dá)，能把想要講的東西講清楚、講明白、講準(zhǔn)確，學(xué)生能聽懂、接受?！吧蠈Α敝附處熌馨凑照n標(biāo)、教43

“上好”指教師在把握教材教參的基礎(chǔ)上能對其中學(xué)生不熟悉、不了解、不適應(yīng)、不喜歡的部分內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，使之更加符合學(xué)生的實際需要。這里的“好”是一個相對概念，指相對于教材與教參中原有的內(nèi)容來說加一點(diǎn)、改一點(diǎn)，使之更加符合我們班學(xué)生的實際情況。這需要教師有一定經(jīng)驗積累和教學(xué)原創(chuàng)能力，把通用的普適性教材改造成個別化有針對性的教案。“上好”指教師在把握教材教參的基礎(chǔ)上能對其中學(xué)生44

“上全”指教師在課上能兼顧“三維”教學(xué)目標(biāo)，不僅有知識與技能，還要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，實現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。這是目前在實施新課改新教材中令教師很難把握的問題?！叭S”目標(biāo)的最小實施單位是什么？一節(jié)課能否照顧到方方面面，評課標(biāo)準(zhǔn)是否必須是全面的，要實事求是?！吧先敝附處熢谡n上能兼顧“三維”教學(xué)目標(biāo)，不45

“三維”目標(biāo)落實在課堂上是要教師上課關(guān)注學(xué)生的情、知、能。

這里的“情”指情緒。學(xué)生上課是否注意力集中、情緒飽滿、積極主動參與，對課的有效性關(guān)系極大。教師上課多會注意學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)，讓學(xué)生處在興奮狀態(tài)。情感是人對某一事物多次情緒體驗積累后產(chǎn)生的情緒定勢。人的感情是從情緒（直覺反應(yīng)）——情感（表象反映）——情操（理性反應(yīng)）的發(fā)展過程，情緒是管理學(xué)習(xí)的大門。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的課堂操作點(diǎn)是學(xué)生的情緒調(diào)控，有了一定的積極情緒體驗積累才能形成情感和價值觀?！叭S”目標(biāo)落實在課堂上是要教師上課關(guān)注學(xué)生的情46

“能”是指學(xué)生在課上有沒有高階思維活動參與。假如上課只是教師講解，學(xué)生以聽課為主，沒有高階思維活動參與，會把知識形成過程簡單化為記憶與再現(xiàn)的過程，很難形成能力。

布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分成六個等級：

高階創(chuàng)新：創(chuàng)思、創(chuàng)意、創(chuàng)作思維活動評價：講自己的觀點(diǎn)分析：辨析、判斷、推論應(yīng)用：直接套用低階理解：用自己的話解釋思維活動識記：背誦、默寫“能”是指學(xué)生在課上有沒有高階思維活動參與。假如上課47知識與技能說教能力認(rèn)知（間接經(jīng)驗）情感暫存記憶？（內(nèi)化）真情感真能力

（內(nèi)生）情緒體驗積累（直接經(jīng)驗）高階思維活動經(jīng)歷體驗知識與技能48中國老師“先教后學(xué)”雁領(lǐng)式教學(xué)本質(zhì)是老師領(lǐng)學(xué)生跟?！跋冉獭敝附處煱炎约簩滩牡睦斫庵v給學(xué)生聽，學(xué)生以識記、理解、應(yīng)用等低階思維活動學(xué)習(xí)，能力成分很少?！昂髮W(xué)”則以完成作業(yè)、自己復(fù)習(xí)為主，難有高品質(zhì)思維活動的參與。西方老師“先學(xué)后教”助推式教學(xué)本質(zhì)是學(xué)生學(xué)教師推?！跋葘W(xué)”先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，在系列挑戰(zhàn)問題的自學(xué)中形成觀點(diǎn)?！昂蠼獭痹谡n堂里學(xué)生談自己的觀點(diǎn)、同學(xué)評議，教師點(diǎn)撥，開展辨析、判斷、評價、建構(gòu)等活動，對學(xué)生的認(rèn)知與思維進(jìn)行修補(bǔ)或完善，從中培養(yǎng)智能。中國老師“先教后學(xué)”雁領(lǐng)式教學(xué)本質(zhì)是老師領(lǐng)學(xué)生跟?！跋冉獭敝?9教學(xué)前教學(xué)中教學(xué)后先教后學(xué)，教師在前領(lǐng)，學(xué)生在后跟，量的壓力大看書預(yù)習(xí)，形成問題。教師講解，學(xué)生聽懂。作業(yè)復(fù)習(xí)，鞏固知識。先學(xué)后教，學(xué)生在前學(xué)，教師在后推，質(zhì)的壓力大看書看課，形成觀點(diǎn)。交流點(diǎn)撥，完善認(rèn)知，修補(bǔ)思維。整理思路，形成新認(rèn)知。這就是當(dāng)前流行的翻轉(zhuǎn)課堂。把教師在前的雁領(lǐng)式教學(xué)翻轉(zhuǎn)成學(xué)生在前的助推式教學(xué)。難的是：一、進(jìn)度。二、學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能力。這是個需要較長時間逐步培養(yǎng)的過程，很難一蹴而就。教學(xué)前教學(xué)中教學(xué)后先教后學(xué)，教師在前領(lǐng)，學(xué)50

我國中小學(xué)教材特點(diǎn)是注重學(xué)科知識的完整性，專家認(rèn)為沒有完整知識體系的教材不完善。但教學(xué)時間是常量，教師在關(guān)注學(xué)科知識體系傳授的同時，往往受進(jìn)度制約，不得不壓縮學(xué)生探究思維的展開和情感體驗，只有面的寬度沒有點(diǎn)的深度。

這種教學(xué)依賴教師的教材解讀水平。水平高的教師，對教材融會貫通，能用接近學(xué)生經(jīng)驗的方式講解給學(xué)生聽，學(xué)生能聽懂并轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗。水平低的教師只會照本宣科，學(xué)生只能死記硬背。我國中小學(xué)教材特點(diǎn)是注重學(xué)科知識51

西方的中小學(xué)教材越來越注重從學(xué)科中精心挑選經(jīng)典的最新內(nèi)容，量不多，但每一主題都會讓學(xué)生有足夠的時間經(jīng)歷從現(xiàn)象分析、問題聚焦、學(xué)科建模，到問題解決的全過程實踐+體驗式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)知識的同時學(xué)會學(xué)習(xí)。

西方教師認(rèn)為讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)知識更重要。因為只要學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，知識在任何需要的時候都可以再學(xué)。假如不會學(xué)習(xí)，那么再多的知識還是不夠用的，所以他們往往把知識作為學(xué)會學(xué)習(xí)的載體。西方的中小學(xué)教材越來越注重從學(xué)科52

因此，在目前課程體系不能改變的前提下，怎么才能讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的同時能夠有潛能得到充分發(fā)揮和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，是每位教師都要關(guān)注的。

一種學(xué)科課程與綜合主題活動課程并列的中西方融合教學(xué)模式正在顯現(xiàn)。如：世外小學(xué)PYP班半天+半天模式，康健外國語實小四+一模式。即通過設(shè)置一天的長周期綜合主題活動，讓學(xué)生把四天分科學(xué)習(xí)中學(xué)到的碎片化學(xué)科知識、技能有一個經(jīng)歷體驗、統(tǒng)整內(nèi)生成自己經(jīng)驗的機(jī)會，實現(xiàn)接受與體驗相結(jié)合的學(xué)習(xí)。因此，在目前課程體系不能改變的前提下，怎么才能53

對教師來說大多數(shù)課的教學(xué)目標(biāo)還是以“知識與技能”為主，這些是短周期目標(biāo)，在教學(xué)結(jié)束時可以檢查其達(dá)成度；而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”是長周期目標(biāo)，需要由課堂里的“情緒體驗”、“高階思維活動”量的積累到質(zhì)的變化的過程（滴水石穿），所以要在課堂里伴隨教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)與關(guān)注，但要有明顯效果是一段時間體驗、積累的結(jié)果。對教師來說大多數(shù)課的教學(xué)目標(biāo)還是54

“上活”是指教師不拘泥于教案，能根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況活用教案。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)面臨的一對矛盾，教師上課不能沒有預(yù)設(shè)，沒有準(zhǔn)備。但預(yù)設(shè)與實際之間肯定會有不一致，需要教師在課堂里根據(jù)學(xué)生反應(yīng)臨場發(fā)揮，隨時作出調(diào)整。這就是課堂教學(xué)的生成性?！吧匣睢笔侵附處煵痪心嘤诮贪?，55好的課堂教學(xué)應(yīng)該是：教師的教學(xué)生的學(xué)主動貼近

因?qū)W定教——設(shè)計教學(xué)、創(chuàng)作教案

因?qū)W施教——臨場發(fā)揮、創(chuàng)作教學(xué)1、根據(jù)學(xué)生學(xué)的過程設(shè)計教的過程。2、根據(jù)實際教學(xué)情況，活用教案，體現(xiàn)出教學(xué)活動的生成性。好的課堂教學(xué)應(yīng)該是：56

“上實”是指課必須上出實際效果。課堂教學(xué)改革不是簡單的形式改革，要關(guān)注實際效果：1、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的程度2、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度可以對課堂教學(xué)特征變量采用時間序列觀察、記錄，再定性定量分析的方法進(jìn)行寫實性評價，實現(xiàn)基于證據(jù)的教學(xué)評價，而不是基于感覺或印象?！吧蠈崱笔侵刚n必須上出實際效果。57例：課堂教學(xué)觀察評價微格記錄單（有效性）班級內(nèi)容執(zhí)教教師眼神定性分析：連續(xù)五角星—控班能力、失控點(diǎn)、控制點(diǎn)>98%

☆定量分析：

20≈90%

10×0.9≈80%△10×0.8≈70%?37/40=0.925=92.5%<60%×123456789……40Σ例：課堂教學(xué)觀察評價微格記錄單（有效性）定性分析：連續(xù)五角星58例：課堂教學(xué)觀察評價微格記錄單（主動性）班級內(nèi)容執(zhí)教教師123456789……40Σ導(dǎo)入新課講授新課板演問答討論自學(xué)練習(xí)……例：課堂教學(xué)觀察評價微格記錄單（主動性）123456789…59課堂教學(xué)按教與學(xué)不同的時間比例可分為：選擇哪一種教學(xué)取決于教學(xué)內(nèi)容、教師與學(xué)生。評價課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師的教在多大程度上激活了學(xué)生的學(xué)，做到教與學(xué)的共振。主體性學(xué)習(xí)能力是中國學(xué)生的短板，需要有個培育過程。

教

學(xué)

教學(xué)模式＞90%＜10%傳授式教學(xué)70%左右30%左右啟發(fā)式教學(xué)50%左右50%左右對話式教學(xué)＜30%＞70%導(dǎo)學(xué)式教學(xué)課堂教學(xué)按教與學(xué)不同的時間比例可分為：教學(xué)60

學(xué)案是一種讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的有效辦法，不是問題加練習(xí)題，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單、活動單與相關(guān)資源，采用挑戰(zhàn)性任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)?；窘Y(jié)構(gòu)包括：我的猜想（假設(shè)）、探究、發(fā)現(xiàn)、疑問。

讓學(xué)生參與設(shè)計教案、編試卷、開展自組織周練講評、自己上閱讀匯報課、完成小課題、設(shè)計班級活動方案、演課本劇、有興趣的自由探究等都是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的辦法，稱為行為學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生在完成特定的任務(wù)中產(chǎn)生自發(fā)學(xué)習(xí)。學(xué)案是一種讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的有效辦61三、教學(xué)的精細(xì)度是指教學(xué)品質(zhì)的精致程度。粗放的教學(xué)以一般學(xué)生為對象，只求完成任務(wù)，不顧學(xué)生差異，沒有精益求精的追求，所以教學(xué)質(zhì)量只維持在一般水平。精細(xì)的教學(xué)關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)，采用差異教學(xué)對策，應(yīng)對每位學(xué)生不同的需求。三、教學(xué)的精細(xì)度是指教學(xué)品質(zhì)的精致62針對學(xué)生差異可以采取的教育對策主要有三類。一、教學(xué)方法類——在一個班級內(nèi)采用分

組的辦法對不同學(xué)生采取不同的要求

和教法。（對教師要求比較高）二、課程選擇類——讓不同的學(xué)生選學(xué)不同難度的課程。（對學(xué)校要求比較高）三、教學(xué)組織類——用不同的教學(xué)組織方式滿足不同學(xué)生的需求。針對學(xué)生差異可以采取的教育對策主要有63班內(nèi)分層遞進(jìn)教學(xué)的原理是根據(jù)學(xué)生差異，為他們設(shè)計最近發(fā)展區(qū)，操作要點(diǎn)是：1、教學(xué)目標(biāo)分層（A、B、C）2、學(xué)案分層（A、B、C）3、教學(xué)過程分層（顯性分組學(xué)習(xí)、隱性復(fù)式教學(xué)）4、作業(yè)、練習(xí)與測驗分層（A、B、C）學(xué)生的分層是動態(tài)的，根據(jù)測驗結(jié)果可以改變層次，鼓勵學(xué)生向上發(fā)展。通過分層幫助學(xué)生在合適的層次上嘗試成功，修復(fù)自信、培育自信、養(yǎng)成自信。班內(nèi)分層遞進(jìn)教學(xué)的原理是根據(jù)學(xué)生差異，64從教學(xué)組織形式滿足學(xué)生差異需求的思路是：學(xué)生差異：個性學(xué)習(xí)速度個別化教學(xué)矛盾班級授課制

同質(zhì)前提下的效益最大原理

分層教學(xué)（組織同質(zhì)班）

學(xué)校分層班內(nèi)分層教學(xué)分層

遞進(jìn)教學(xué)

從教學(xué)組織形式滿足學(xué)生差異需求的思路是：65中西方學(xué)校教育組織形式的比較

我國供給制

西方選擇制

班級課程教學(xué)制個別課程教學(xué)制班級教室固定學(xué)科教室走班一班一表一人一表優(yōu)點(diǎn)管理方便，且有利于發(fā)有利于滿足學(xué)生的揮學(xué)生之間的互動效應(yīng)個別差異缺點(diǎn)捆綁式教育，無法滿足興趣第一，難以保證學(xué)生的個別差異教學(xué)質(zhì)量

中西方學(xué)校教育組織形式的比較66班級課程教學(xué)制個別課程教學(xué)制一班一表一人一表混合課程教學(xué)制以班級課程為主加上部分個人課程

混合編班，教學(xué)分流，興趣分組，程度分班，個別設(shè)計，集體授課，因班施教，充分學(xué)習(xí)。班級課程教學(xué)制個別課程教學(xué)制67

混合課程教學(xué)制靈活機(jī)動的教學(xué)組織方式

班級課興趣課程度課

小學(xué)低年級14/151/15