發(fā)展與教育心理學(xué) 小學(xué)生和初中生

第一節(jié)概述一、生理發(fā)展身體的發(fā)展身高相對(duì)平穩(wěn)期，性別差異不明顯體重同上神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展腦重小學(xué)期末接近成人水平大腦皮層額葉增大（與高級(jí)心理機(jī)能相關(guān)）枕葉—顳葉—頂葉—額葉神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能神經(jīng)興奮—抑制過(guò)程的機(jī)能進(jìn)一步加強(qiáng)抑制性條件反射的發(fā)展興奮性條件反射的發(fā)展第二信號(hào)系統(tǒng)占據(jù)主導(dǎo)地位左右腦機(jī)能不斷分化二、小學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)—學(xué)習(xí)廣義、狹義學(xué)校學(xué)習(xí)的特點(diǎn)學(xué)習(xí)要越過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉學(xué)習(xí)以獲得知識(shí)、技能和發(fā)展能力為主小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)其心理發(fā)展的作用學(xué)校學(xué)習(xí)是一種社會(huì)義務(wù)學(xué)校學(xué)習(xí)是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)施的學(xué)校學(xué)習(xí)是有組織的活動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指引起個(gè)體行為，維持這種行為，并使行為朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的一種心里傾向性。發(fā)展趨勢(shì)：短近的、狹隘的→遠(yuǎn)大的、自覺(jué)的具體的→抽象的不穩(wěn)定的→穩(wěn)定的發(fā)展特點(diǎn)：小學(xué)階段學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基本與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系（四種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：P129）學(xué)習(xí)興趣指力求探究某種事物并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的心理傾向，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，并能使學(xué)習(xí)活動(dòng)富有成效。直接興趣：指由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身引起的。間接興趣：由對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果感到需要引起的。興趣的發(fā)展特點(diǎn)：對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和外部活動(dòng)更感興趣→對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要獨(dú)立思考的作業(yè)更感興趣。無(wú)分化→有初步的分化。整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)有關(guān)具體實(shí)施和經(jīng)驗(yàn)較為感興趣，對(duì)抽象的因果關(guān)系的興趣初步發(fā)展。小學(xué)生低年級(jí)對(duì)以游戲方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣，中、高年級(jí)對(duì)此類學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣逐漸下降。小學(xué)生閱讀興趣發(fā)展變化：課內(nèi)→課外；童話故事→科普讀物；讀物中的事實(shí)、情節(jié)→讀物中的人物、思想等。小學(xué)生興趣內(nèi)容的發(fā)展：P130學(xué)習(xí)態(tài)度指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)所做出的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)行為傾向。主要體現(xiàn)在他們對(duì)待作業(yè)和學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)上。認(rèn)識(shí)、情感、行為學(xué)習(xí)態(tài)度：（1）對(duì)教師的態(tài)度——低年級(jí)學(xué)生對(duì)教師的各種要求都能服從，中年級(jí)后，學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度發(fā)生了選擇性變化，只對(duì)那些教學(xué)好、公正、風(fēng)趣并對(duì)兒童有愛(ài)心和耐心的教師表現(xiàn)出偏愛(ài)。（2）對(duì)作業(yè)的態(tài)度——初入學(xué)的兒童沒(méi)有很強(qiáng)的作業(yè)意識(shí)，不能對(duì)作業(yè)表現(xiàn)出認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，二年級(jí)以后才逐漸地建立起較穩(wěn)固的作業(yè)意識(shí)，能按時(shí)、認(rèn)真地完成作業(yè)。（3）對(duì)評(píng)分的態(tài)度——從小學(xué)開始，兒童開始認(rèn)識(shí)到評(píng)分的意義，很重視自己的分?jǐn)?shù)，把它看成衡量自己學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，隨著年級(jí)的增高，兒童也能逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一種社會(huì)義務(wù)，把好分?jǐn)?shù)看成是完成這一社會(huì)義務(wù)的良好表現(xiàn)。第二節(jié)小學(xué)生心理過(guò)程的發(fā)展感知覺(jué)的發(fā)展記憶的發(fā)展思維和想象的發(fā)展言語(yǔ)的發(fā)展情緒和情感的發(fā)展意志的發(fā)展一、感知覺(jué)的發(fā)展感覺(jué)顏色視覺(jué)視覺(jué)感受性的發(fā)展視覺(jué)差別感受性明顯發(fā)展小學(xué)生的顏色辨別力迅速提升總體來(lái)說(shuō)，視覺(jué)差別感受性發(fā)展快于視覺(jué)絕對(duì)感受性的發(fā)展小學(xué)階段顏色感受性的發(fā)展女生高于男生顏色偏好聽覺(jué)辨別音調(diào)高低的能力有所提升對(duì)發(fā)音的細(xì)微差別的區(qū)分能力提高對(duì)音樂(lè)旋律的辨別能力明顯增強(qiáng)知覺(jué)知覺(jué)發(fā)展的特點(diǎn)知覺(jué)的有異性、目的性明顯發(fā)展（知覺(jué)的選擇、知覺(jué)的持續(xù)性）知覺(jué)的分析和綜合水平提高空間知覺(jué)形狀知覺(jué)的發(fā)展P134方位知覺(jué)的發(fā)展（三階段）

階段1（5-7歲）固定化的辨認(rèn)自己的左右方位階段2（7-9歲）初步的、具體的掌握左右方位的相對(duì)性階段3（9-11歲）能比較概括的、靈活的掌握左右概念時(shí)間知覺(jué)時(shí)間是物質(zhì)存在的一種形式，是對(duì)客觀事物運(yùn)動(dòng)的延續(xù)性和順序的反映，時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展較遲。時(shí)間估計(jì)能力的發(fā)展時(shí)間標(biāo)尺的利用時(shí)間單位的認(rèn)識(shí)觀察的發(fā)展觀察發(fā)展的四階段認(rèn)識(shí)“個(gè)別對(duì)象”階段認(rèn)識(shí)“空間聯(lián)系”階段認(rèn)識(shí)“因果聯(lián)系”階段認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體”階段觀察品質(zhì)的發(fā)展精確性、目的性、順序行、判斷力二、記憶力的發(fā)展記憶力發(fā)展的特點(diǎn)有意識(shí)記逐漸超過(guò)無(wú)意識(shí)記（三年級(jí)）意義識(shí)記逐漸超過(guò)機(jī)械識(shí)記抽象記憶在迅速的發(fā)展（概念、公式等）短時(shí)記憶容量顯著增加，且學(xué)會(huì)使用組塊元記憶指?jìng)€(gè)體對(duì)自己記憶過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)。包括元記憶知識(shí)、元記憶體驗(yàn)和元記憶監(jiān)控。元記憶知識(shí)有關(guān)記憶主體方面的知識(shí)有關(guān)記憶任務(wù)方面的知識(shí)有關(guān)記憶策略的知識(shí)元記憶體驗(yàn)指伴隨在記憶活動(dòng)過(guò)程中的情緒、情感體驗(yàn)。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生既有“舌尖現(xiàn)象”的體驗(yàn)。元記憶監(jiān)控指主體在進(jìn)行記憶活動(dòng)的過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的記憶活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷的對(duì)其進(jìn)行積極的、自覺(jué)的監(jiān)督、控制和調(diào)節(jié)。三、思維和想象的發(fā)展思維思維發(fā)展的特點(diǎn)（關(guān)鍵年齡期：四年級(jí)，10-11歲）抽象邏輯思維在逐步發(fā)展，但仍帶有很大的具體性。抽象邏輯思維的自覺(jué)性開始發(fā)展，但仍帶有很大的不自覺(jué)行。在從具體形象性向抽象邏輯性的過(guò)渡中存在不平衡性（不同的個(gè)體、不同的對(duì)象方面）。在從具體形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維為主的過(guò)渡中出現(xiàn)“飛躍”和“質(zhì)變”。概念的發(fā)展概念發(fā)展的階段：直觀形象概括水平（7-8歲）想象—抽象概括水平（8-10歲）初步的本質(zhì)抽象概括水平（10-12歲）數(shù)概念（認(rèn)數(shù)、數(shù)序與序列、數(shù)的組成三個(gè)維度）7-8歲階段（P143）9-10歲階段11-12歲階段字詞概念字詞概念發(fā)展的五個(gè)水平：1、錯(cuò)誤的定義2、概念的重復(fù)3、功用性定義或具體形象的描述4、接近本質(zhì)的定義或做具體的解釋5、本質(zhì)的定義由直觀特征—具體形象特征—初步揭示字詞概念的一般特征—接近本質(zhì)的特征—揭示本質(zhì)的特征存在明顯的個(gè)體差異判斷和推理的發(fā)展判斷低年級(jí)以實(shí)然判斷為主；二年級(jí)開始出現(xiàn)蓋然判斷。推理直接推理指由一個(gè)前提本身引出某一結(jié)論的推理小學(xué)生直接推理能力的發(fā)展隨年齡增長(zhǎng)而逐步提高，四、五年紀(jì)為思維發(fā)展加速期。小學(xué)生掌握三種不同形式的直接推理是不同步的。特稱判斷成績(jī)高于全稱判斷成績(jī)；肯定判斷的成績(jī)高于否定判斷的成績(jī)。間接推理指由幾個(gè)前提推出某一結(jié)論的推理，包括演繹推理和歸納推理。演繹推理：一二年級(jí)，可以運(yùn)用演繹推理，但其解釋是建立在表面上的一致性的基礎(chǔ)之上。三四年級(jí)，可以較快的速度進(jìn)行演繹推理，但運(yùn)用演繹推理時(shí)，其解釋與所根據(jù)的事實(shí)之間要存在某些相似，否則感到困難，期演繹推理不夠完善。四年級(jí)小學(xué)生可以自覺(jué)的運(yùn)動(dòng)演繹推理來(lái)解釋用“抽象—言語(yǔ)”方式所提出的課題，但這些推理帶有單獨(dú)推理的性質(zhì)，還未與其他推理聯(lián)系成邏輯性的線索。想象想象發(fā)展的特點(diǎn)有意性迅速增長(zhǎng)。有意想象在三、四年紀(jì)開始逐漸占主要地位。內(nèi)容逐漸符合客觀事實(shí)。還存在一定的直觀性和具體性。創(chuàng)造性成分日益增多。幻想的發(fā)展特點(diǎn)幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是指向未來(lái)、并與個(gè)人愿望相聯(lián)系的想象。由直觀性和虛構(gòu)性向抽象性和現(xiàn)實(shí)性發(fā)展由籠統(tǒng)性和膚淺性向分化性和深刻性發(fā)展由易變性向穩(wěn)定性發(fā)展由非社會(huì)性向社會(huì)性發(fā)展四、言語(yǔ)的發(fā)展口頭語(yǔ)言一年級(jí)，口頭語(yǔ)言以對(duì)話占據(jù)主導(dǎo)地位二、三年級(jí)，獨(dú)白言語(yǔ)開始發(fā)展四、五年級(jí)小學(xué)生口頭言語(yǔ)表達(dá)能力初步完善。書面語(yǔ)言

兒童掌握書面言語(yǔ)的過(guò)程——書面語(yǔ)言的掌握要有一定的順序，包括識(shí)字、閱讀和寫作三個(gè)過(guò)程。識(shí)字量的發(fā)展

識(shí)字—是兒童掌握書面言語(yǔ)的基礎(chǔ)。由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，知覺(jué)不夠精細(xì)，兒童分辨多音字、近音字和同音字時(shí)經(jīng)常感到困難。閱讀能力的發(fā)展三階段：1、分析階段；2、綜合階段3、分析綜合階段默讀能力的發(fā)展三年級(jí)開始，可以默讀已學(xué)過(guò)的材料。三年級(jí)默讀開始發(fā)展，五年級(jí)達(dá)到頂峰，但整體水平仍然不高。默讀主要指標(biāo)是復(fù)述和理解。寫作的發(fā)展

是書面言語(yǔ)的高級(jí)階段。小學(xué)兒童寫作能力的發(fā)展一般經(jīng)歷三個(gè)階段：第一是準(zhǔn)備階段，也就是口述階段。小學(xué)生從口頭造句、看圖講話開始。第二階段，過(guò)渡階段。一是將口述內(nèi)容寫成書面東西；二是從閱讀的書面言語(yǔ)過(guò)渡，即模仿閱讀過(guò)的材料，練習(xí)寫成文字。第三那階段，獨(dú)立寫作階段。內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展三階段：出生思維階段過(guò)度階段無(wú)聲思維階段五、情緒情感的發(fā)展情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)表情豐富但不善于控制自己情感內(nèi)容不斷擴(kuò)大與加深，分化也日趨精細(xì)沖動(dòng)性減少而穩(wěn)定性增強(qiáng)，情感由外傾性向內(nèi)傾性轉(zhuǎn)化情感發(fā)展的內(nèi)容道德感道德感是人根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己或他人的行為舉止、思想意圖時(shí)所產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)。道德感發(fā)展的特點(diǎn)：處于不斷發(fā)展的過(guò)程中。低年級(jí)學(xué)生以社會(huì)反應(yīng)為依據(jù)體驗(yàn)自己的情感；中年級(jí)學(xué)生以一定的道德行為標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)；而高年級(jí)學(xué)生則以內(nèi)化了的抽象道德觀念為依據(jù)。具有明顯的轉(zhuǎn)折期，一般在小學(xué)三年級(jí)。具有不平衡性。由客觀現(xiàn)實(shí)引起的情感體驗(yàn)以及具有高度概括性并帶有激勵(lì)作用的崇高道德觀，對(duì)小學(xué)生道德感的發(fā)展具有重要意義。道德行為的特點(diǎn)：親社會(huì)行為：隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童不斷接受各種社會(huì)強(qiáng)化，親社會(huì)行為呈逐漸增加的趨勢(shì)。攻擊行為（欺負(fù)行為）總體上我國(guó)小學(xué)生欺負(fù)與受欺負(fù)問(wèn)題的發(fā)生率隨年級(jí)的升高而下降；直接言語(yǔ)欺負(fù)發(fā)生率最高（女生），其次是身體欺負(fù)（男生）。理智感理智感是人在智力活動(dòng)過(guò)程中認(rèn)識(shí)、探求或維護(hù)真理的需要是否獲得滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。理智感的發(fā)展表現(xiàn)在求知欲的擴(kuò)大和加深上，此階段學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展有如下趨勢(shì)：從對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)感興趣，發(fā)展到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和獨(dú)立思考的作業(yè)更感興趣。從籠統(tǒng)的、不分化的興趣，逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容的初步分化的興趣從對(duì)具體事實(shí)的興趣發(fā)展到初步探討抽象知識(shí)和因果關(guān)系的興趣閱讀興趣從課內(nèi)到課外，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科普物從對(duì)日常生活的興趣，逐步擴(kuò)大和加深到對(duì)社會(huì)和政治生活的興趣美感指人對(duì)客觀事物或?qū)ο竺赖奶卣鞯那楦畜w驗(yàn)。對(duì)形體塑像欣賞、聲音音樂(lè)欣賞作業(yè)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)：低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)可以很好的欣賞動(dòng)物塑像，但對(duì)人體造型欣賞還處于發(fā)展過(guò)程中。小學(xué)高年級(jí)與中學(xué)生一樣，認(rèn)為流行歌曲通俗易懂，旋律優(yōu)美，更能引人入勝，產(chǎn)生沒(méi)的愉悅體驗(yàn)。六、意志的發(fā)展意志是人們自覺(jué)的克服困難來(lái)完成預(yù)定的目的和任務(wù)的心理過(guò)程。小學(xué)生意志發(fā)展特點(diǎn)如下：意志薄弱且受暗示性強(qiáng)動(dòng)機(jī)和目的的被動(dòng)性和依賴性不善于反復(fù)思考和計(jì)劃第三節(jié)小學(xué)生個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展一、個(gè)性的發(fā)展自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)自我評(píng)價(jià)由“他律性”向“自律性”發(fā)展從依據(jù)具體行為進(jìn)行評(píng)價(jià)向應(yīng)用道德原則進(jìn)行評(píng)價(jià)發(fā)展從根據(jù)行為的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)向把動(dòng)機(jī)與效果結(jié)合起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)發(fā)展從正確評(píng)價(jià)別人的行為向正確評(píng)價(jià)自己的行為發(fā)展氣質(zhì)嬰幼兒期形成，小學(xué)階段變化不大性格小學(xué)生性格發(fā)展總趨勢(shì)：性格發(fā)展水平逐漸提高二年級(jí)到四年級(jí)發(fā)展較慢，相對(duì)穩(wěn)定；四年級(jí)到六年級(jí)發(fā)展較快，表現(xiàn)出發(fā)展的快速增長(zhǎng)性。影響因素：家庭教育方式學(xué)校教育社會(huì)傳統(tǒng)文化父母和教師的期望二、社會(huì)性發(fā)展同伴關(guān)系同伴團(tuán)體的特點(diǎn)在一定的規(guī)則基礎(chǔ)上進(jìn)行相互交往限制其成員對(duì)其他團(tuán)體的歸屬感具有明確的或隱含的行為標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展使其成員為完成共同目標(biāo)而一起工作的組織。同伴團(tuán)體的種類：有組織的團(tuán)體；自發(fā)的團(tuán)體班集體的發(fā)展：二年級(jí)明確有集體意識(shí)自發(fā)團(tuán)體的發(fā)展：親社會(huì)團(tuán)體；非社會(huì)團(tuán)體；反社會(huì)團(tuán)體同伴團(tuán)體的發(fā)展過(guò)程：孤立期（一年級(jí)上半學(xué)期）水平分化期（一至二年級(jí)）垂直分化期（二至三年級(jí)）部分團(tuán)體形成期（三至五年級(jí)）集體合并期（五年級(jí)以后）社會(huì)認(rèn)知社會(huì)認(rèn)知指對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展趨勢(shì)：從表面到內(nèi)部，即從外部特征到品質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，即從問(wèn)題的單方面到多方面、多維度的認(rèn)識(shí)從呆板的思維發(fā)展到靈活的思維從對(duì)個(gè)人及即時(shí)事件的關(guān)系發(fā)展到關(guān)心他人利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益從具體思維發(fā)展到抽象思維從彌散性的、間斷性的想法發(fā)展到系統(tǒng)的、有組織的、綜合的思想。對(duì)權(quán)威的認(rèn)知

達(dá)蒙（Damon）兒童權(quán)威概念的發(fā)展分為三個(gè)水平：水平0（4-7歲）：不能區(qū)分自己的愿望與權(quán)威的要求，在此階段的后期，雖可以作上述區(qū)分，但只重視服從權(quán)威的實(shí)際效果。水平1（7-9歲）：開始重視服從權(quán)威的道德定向。認(rèn)為權(quán)威是與權(quán)力相聯(lián)系的，不服從就會(huì)有不好的結(jié)果。水平2（9歲以上）：認(rèn)識(shí)到對(duì)權(quán)威的服從既可以是自覺(jué)自愿的，也可以是被迫的。并認(rèn)為擁有權(quán)威的人是具有特殊經(jīng)驗(yàn)及領(lǐng)導(dǎo)才能的人。對(duì)友誼的認(rèn)知：在兒童早期只根據(jù)表面的行為和關(guān)系，來(lái)斷定是否存在友誼，后來(lái)發(fā)展到能把友誼視為更抽象的相互關(guān)心、分享情感和思想、互相安慰的內(nèi)在關(guān)系。第二，兒童最初的友誼只集中在“我”的感受及滿意度方面，是一種自我中心的單向關(guān)系，后來(lái)發(fā)展成為一種互為滿意的雙向關(guān)系。第三，從最初的那種暫時(shí)的、只能共享友情的關(guān)系，發(fā)展到能經(jīng)受住時(shí)間和沖突考驗(yàn)的關(guān)系。與同伴的關(guān)系Selman提出的兒童同伴友誼發(fā)展的幾個(gè)階段：第一階段，短暫游戲伙伴（3-7歲）：兒童是自我中心的，他們只是短暫的游戲伙伴。第二階段，單向幫助階段（4-9歲）：要求朋友能夠服從自己的愿望和要求；如果順從自己就是朋友。第三階段，雙向幫助階段（6-12歲）：能互相幫助，但仍然具有明顯的功利性特點(diǎn)。第四階段，親密共享階段（9-15歲）：朋友可以互相分享，相互之間保持信任和忠誠(chéng)。第五階段，自主獨(dú)立階段（12歲開始）：兒童能相互尊重朋友的需要，相互尊重對(duì)方的獨(dú)立性和自主性與父母的關(guān)系第一，小學(xué)生與父母交往的時(shí)間減少。第二，親子交往的內(nèi)容發(fā)生變化，父母關(guān)注的兒童問(wèn)題更多、更復(fù)雜。第三，兒童與父母的沖突減少；第四，父母的控制模式發(fā)生了變化。麥克斯白提出了一個(gè)關(guān)于兒童行為控制模式的三階段論：第一階段，父母控制，6歲以前，大部分決定由父母做出；第二階段，共同控制，6-12歲，父母與兒童一起協(xié)商解決一些問(wèn)題；第三階段，兒童控制，12歲以上，兒童自己做出更多的重要決定。角色采擇技能的發(fā)展指?jìng)€(gè)人采取他人的觀點(diǎn)來(lái)理解他人的思想和情感的一種必要的社會(huì)認(rèn)知技能。發(fā)展階段：自我中心的或無(wú)差別的觀點(diǎn)（3-6歲）社會(huì)—信息角色采擇（6-8歲）自我反省角色采擇（8-10歲）相互性角色采擇（10-12歲）社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換（12-15歲）

第六章

初中生心理的發(fā)展第一節(jié)初中生發(fā)展的概述一、初中生的生理發(fā)展（第二次“生長(zhǎng)高峰”）身體的發(fā)展身高迅速增加。人體增長(zhǎng)有兩次快速期，第一次為出生后第一年，第二次出現(xiàn)在初中階段。存在性別差異，女生10歲開始進(jìn)入生長(zhǎng)高峰期，12歲達(dá)最高峰；男生13歲開始進(jìn)入快速增長(zhǎng)期，之后迅速超過(guò)女生。一般根據(jù)骨骼年齡預(yù)測(cè)其成人后的身高。體重性別差異大；由于肌肉和脂肪的增多，體重迅速增加。身體形態(tài)

出現(xiàn)了“第二性征”，且日益提前身體機(jī)能心臟，形態(tài)上看初中階段經(jīng)歷第二次快速增長(zhǎng)；機(jī)能上看，心率、脈搏開始減慢。存在性別差異，女生心搏比男生快8-10此/分鐘，血壓女生比男生低10%。肺的發(fā)育肺的發(fā)育明顯加速，12歲左右，肺重量為出生時(shí)的10倍，肺小葉結(jié)構(gòu)逐漸完善，肺泡容量增大。與呼吸有關(guān)的某些肌肉發(fā)育加速，使呼吸功能進(jìn)一步加強(qiáng)。肌肉力量的發(fā)展14歲以后，男生的握力明顯比女生打，且而這的差距越來(lái)越明顯。神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展腦的重量初中生已接近成人水平腦的機(jī)能9歲開始，大腦部分皮質(zhì)開始成熟，13歲左右完全成熟。大腦發(fā)展有兩個(gè)加速期：第一次，5-6歲之間；第二次，13-14歲期間。這兩個(gè)加速期使兒童的大腦功能發(fā)展在一定程度上呈現(xiàn)一種“飛躍”。

二、初中生生理發(fā)展對(duì)其心理發(fā)展的影響促進(jìn)了“成人感”的產(chǎn)生和“我”的形象的改變運(yùn)動(dòng)需要顯著增強(qiáng)出現(xiàn)了心理和行為上的一些不協(xié)調(diào)性性意識(shí)的覺(jué)醒與發(fā)展（初二是發(fā)展關(guān)鍵期）初中生心理表現(xiàn)特點(diǎn)：過(guò)渡性從幼稚向成熟過(guò)度的時(shí)期，是獨(dú)立性與依賴性錯(cuò)綜復(fù)雜、充滿矛盾的時(shí)期。閉鎖性內(nèi)心世界逐漸復(fù)雜，從開放轉(zhuǎn)向閉鎖。社會(huì)性心理發(fā)展更多受社會(huì)環(huán)境的影響。動(dòng)蕩性思想敏感，易變易偏激，變革現(xiàn)實(shí)的愿望強(qiáng)烈，處于一個(gè)矛盾時(shí)期。三、初中生主導(dǎo)活動(dòng)的發(fā)展（學(xué)習(xí)的發(fā)展變化）學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)科目增加，所學(xué)內(nèi)容范圍擴(kuò)大、深度加深，學(xué)科體系上已接近科學(xué)體系。學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)形式有所變化，課上善于聽講、記筆記、積極參與老師的教師活動(dòng)等；課下要求獨(dú)立完成作業(yè)并預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸確立，學(xué)習(xí)責(zé)任感增強(qiáng)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自覺(jué)性有較大提高，開始獨(dú)立自覺(jué)的專研教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)態(tài)度，能認(rèn)真主動(dòng)獨(dú)立的完成作業(yè)，并且注重作業(yè)的質(zhì)量；對(duì)分?jǐn)?shù)的態(tài)度也更加的客觀和正確。學(xué)習(xí)興趣，興趣的范圍擴(kuò)大；興趣出現(xiàn)了選擇性；學(xué)習(xí)興趣的深刻性增加；學(xué)習(xí)興趣的自覺(jué)性增加；間接學(xué)習(xí)興趣增多。第二節(jié)初中生心理過(guò)程的發(fā)展一、感知覺(jué)的發(fā)展感覺(jué)初中階段學(xué)生感覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)如下：視覺(jué)感受性不斷提高，主要表現(xiàn)在區(qū)別各種顏色的精確性明顯提高。其視敏度達(dá)到一生中最高水平。聽覺(jué)感受性不斷提高，區(qū)別高音的能力明顯增長(zhǎng)。運(yùn)動(dòng)覺(jué)和平