西門豹治鄴教學(xué)反思(六篇)

第頁共頁西門豹治鄴教學(xué)反思(六篇)無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以進(jìn)步我們的語言組織才能。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，吧西門豹治鄴教學(xué)反思篇一整堂課我激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。整體感知課文內(nèi)容。調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)展思維、表達(dá)才能的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題、自己解決問題的才能。抓住描寫人物語言的重點(diǎn)詞句體會(huì)人物形象。討論、交流學(xué)習(xí)所得。我首先請學(xué)生談理想，引出課題。然后交流預(yù)習(xí)情況，回憶課文的主要內(nèi)容及寫作思路。說出西門豹和哪些人有聯(lián)絡(luò)?怎樣聯(lián)絡(luò)起來的?然后質(zhì)疑探究學(xué)習(xí)第一部分，西門豹為什么向老大爺提問?以分組問答形式讓學(xué)生理解西門豹明白了哪些情況，并體會(huì)寫法。學(xué)生通過自讀、找劃、四人小組討論，體會(huì)西門豹說的話的深化含義。西門豹說：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘?！弊詈笮〗Y(jié)：西門豹是一個(gè)怎樣的人。第二部分是課文的重點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、討論，注意場面及人物語言、動(dòng)作、神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生知道西門豹是怎樣巧妙的處理河伯娶媳婦這件事的?在教學(xué)第三部分時(shí)，我讓學(xué)生讀后考慮：這部分主要寫什么?哪些地方與開頭照應(yīng)?讓學(xué)生弄清三部分的聯(lián)絡(luò)。優(yōu)點(diǎn)：1、在課堂教學(xué)一開場做到了整體感知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境環(huán)節(jié)簡練明快。課堂伊始，以學(xué)生暢談理想導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)興趣。接著讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況，理解課文主要內(nèi)容、寫作思路。進(jìn)而抓住聯(lián)絡(luò)，明白人物之間是通過破除迷信這件事聯(lián)絡(luò)起來的，從整體上初步感知課文內(nèi)容，使學(xué)生能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。2、能啟發(fā)學(xué)生從西門豹對巫婆、官紳頭子、眾官紳說的話中體會(huì)將計(jì)就計(jì)方法之巧妙。還讓學(xué)生根據(jù)板書用“因?yàn)椤浴本毩?xí)說話，進(jìn)展語言文字訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生明白了西門豹是以客氣的話為理由懲治惡人，而且還懂得了“將計(jì)就計(jì)”的真正含義，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)到達(dá)一舉多得的效果。3、在探究過程中采用四人小組學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己尋找問題的答案，時(shí)間比例的分配比擬恰當(dāng)。4、教學(xué)中設(shè)計(jì)的板書起到了多種作用，到達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。缺乏：1、課文第一部分的學(xué)習(xí)不應(yīng)占用過多的時(shí)間，應(yīng)該在讀書之后讓學(xué)生采取一問一答的方式用簡明的語言說出西門豹理解到的一些情況，這樣就可以把精力放在第二部分的學(xué)習(xí)上。2、書設(shè)計(jì)得有些繁多，應(yīng)該再簡單些，便于學(xué)生記憶。西門豹治鄴教學(xué)反思篇二合宜的教學(xué)內(nèi)容需要由文章體式來確定，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的閱讀起點(diǎn)展開，這是王榮生教授界定的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。那么《合歡樹》從體式來看，是一篇散文，披文入情，理解文章蘊(yùn)含的感情就是本文主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從學(xué)生的閱讀起點(diǎn)——他們的理解和困惑來展開文章，設(shè)置四個(gè)環(huán)節(jié)，主要是引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，使他們深化細(xì)致的研讀文本，從“文”中體驗(yàn)“情”，步步深化，“經(jīng)由思抵達(dá)詩”，使學(xué)生的體驗(yàn)和感受得到提升，并使這種體驗(yàn)和感受在課堂理論中讓學(xué)生自己抒發(fā)出來。同時(shí)我對這堂課的設(shè)計(jì)還遵從了周慧娟老師對閱讀教學(xué)課堂的指導(dǎo)思想：在一個(gè)方面深挖細(xì)嚼，尋求打破，而不能面面俱到，浮光掠影。當(dāng)然，我還參閱了大量的課例和教學(xué)實(shí)錄，從中汲取了很多的啟發(fā)。特別借鑒的是王開東老師的深度語文教學(xué)思想和他《合歡樹》的教學(xué)實(shí)錄。本課的根本教學(xué)理念可以概括為：基于文本，經(jīng)由方法，歸于情感，達(dá)成思想。對于一堂課，大家習(xí)慣于討論“怎么教”，我們往往在評課的時(shí)候問，講的怎么樣?其實(shí)從主體性的角度來講，假如我們真正成認(rèn)學(xué)生的主體地位，對于一堂課，我們應(yīng)該問的是“這堂課學(xué)的怎么樣?”。根據(jù)王榮生教授的觀點(diǎn)，教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要的的多。并且，教什么往往決定了怎么教。我們目前的公開課，展示課，不管是執(zhí)教者還是評教者，反復(fù)琢磨的是教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)采，教學(xué)形式。新課改后，又增加了“教學(xué)理念”，但教學(xué)理念又被片面理解為教學(xué)方法。主張平等對話、體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的理念沒有錯(cuò)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位也沒有錯(cuò)。關(guān)鍵是怎么樣才算落實(shí)了這種理念。一個(gè)老師的真正程度，是看他的教學(xué)設(shè)計(jì)，看他的教學(xué)內(nèi)容，而不是課堂上表現(xiàn)出來的外在根本素質(zhì)，我不是說上述根本素質(zhì)不重要，我想說的是對于老師，最重要的素質(zhì)是對文本的解讀才能，對文本解讀的深度和廣度，他能把一種什么樣的知識(shí)和才能教給學(xué)生。語文課應(yīng)該教什么，長期以來一直稀里糊涂，缺乏專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這導(dǎo)致了即使同一篇課文，不同的老師在教授不同的內(nèi)容，傳遞不同的理解，而缺乏共同的尺度。語文教學(xué)的內(nèi)容問題，才是語文教學(xué)的核心問題。一篇詳細(xì)的課文到底應(yīng)該教什么，哪些是最合宜傳授給學(xué)生的知識(shí)，如何據(jù)此確定教學(xué)目的?一節(jié)課之教學(xué)內(nèi)容與單元教學(xué)內(nèi)容乃至整個(gè)語文課程構(gòu)成何種關(guān)系?教學(xué)目的與教學(xué)策略構(gòu)成何種關(guān)系?這種追問，將會(huì)使老師將關(guān)注的重點(diǎn)聚焦于本體性知識(shí)，并真正理解課程的意義。一旦完成了這種轉(zhuǎn)變，為欣賞表演而進(jìn)展的公開課，意義就消失了?；趯φn程問題的這種認(rèn)識(shí)，我對《合歡樹》做了以上的設(shè)計(jì)，先由學(xué)生提出問題，將學(xué)生的問題作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，這樣做是有很大的難度的，因?yàn)閷W(xué)生的問題無法預(yù)設(shè)，老師必須具備很強(qiáng)的課堂駕馭才能。就這堂課的實(shí)際授課效果來看，根本上到達(dá)了我預(yù)期的目的。學(xué)生提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生披文入情，深化分析^p文本中作者所傳達(dá)的對母親的那種思念、熱愛、遺憾、愧疚的復(fù)雜情感。課堂根本上做到了把課堂還給學(xué)生，尊重了學(xué)生的主體地位，表達(dá)了新課程的理念。雖然課堂上沒有外表繁榮的熱烈場面，但學(xué)生的思維是每時(shí)每刻都在快速運(yùn)轉(zhuǎn)的，這正是真正意義上的活潑。同樣也是基于這樣的認(rèn)識(shí)，我沒有把這堂課定位于一般的展示匯報(bào)課，而是想把它上成一堂常態(tài)課，來重點(diǎn)凸顯教學(xué)內(nèi)容的重要性。竭力驅(qū)除課堂外表的繁華而追求學(xué)生思維的波滾浪涌是我想要到達(dá)的目的，這樣的理念和設(shè)計(jì)應(yīng)該說是基于對語文課程的科學(xué)理解，但作為一堂“被展示”的課，可能缺少了幾許欣賞性。緣此，課堂上反映出來的問題主要有以下幾點(diǎn)：第一、對學(xué)情的預(yù)設(shè)不夠。放手讓學(xué)生質(zhì)疑無疑是先進(jìn)的教育理念，但是對學(xué)生提出的各種問題缺乏足夠的預(yù)設(shè)。上課之初，我認(rèn)為二高的學(xué)生能提出質(zhì)量較高的問題，這樣可能增加上課的深度，最終促成整堂課的質(zhì)量提升。但對學(xué)生提出的一些細(xì)碎的問題缺乏足夠的預(yù)設(shè)，以致于造成一些瑣細(xì)問題沒有得到落實(shí)。第二、學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠。講課之前沒有和學(xué)生見面，沒有布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生普遍沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，以致于課堂上學(xué)生對問題的答復(fù)缺乏文本根底。在課堂上沒有呈現(xiàn)出熱烈活潑的課堂氣氛。第三、我認(rèn)為自己對新課程的理念貫徹的還不是非常透徹，看到學(xué)生答復(fù)下列問題不理想，就急于把自己的設(shè)計(jì)思路呈獻(xiàn)給學(xué)生，課堂的開放性沒有到達(dá)應(yīng)有程度。在一定程度上限定了學(xué)生思維。第四、課堂設(shè)計(jì)流程稍顯單調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生討論文本環(huán)節(jié)占了整堂課的三分之二時(shí)間，這一環(huán)節(jié)的主要做法尚停留于“生談師說”階段，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)筆，做到聽說讀寫樣樣俱全。反思整堂課，個(gè)人認(rèn)為給我的教訓(xùn)還是很深化的，由于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過新課程新理念，只是對新課程有些淺薄皮毛的理解，所以在課堂上不能把新理念得心應(yīng)手的加以嫻熟的運(yùn)用。問題是前進(jìn)的先導(dǎo)，語文課永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，這堂課對我的最大價(jià)值和意義是使我明白了我今后努力的方向。近十余天來，我一直在努力反思，并對自己的專業(yè)成長進(jìn)展一個(gè)認(rèn)真的規(guī)劃。20xx年我繁忙異常，也收獲頗豐，在《中國教育報(bào)》、《老師博覽》《山西教育》、《教育時(shí)報(bào)》等專業(yè)報(bào)刊發(fā)表20余篇教育教學(xué)論文，我同樣也對自己的這堂課躊躇滿志，滿心希望通過這堂課給我的20xx年做一個(gè)滿意的收束，但20xx年歲末的這堂課并不令我滿意，但是，這堂課可能比我一年中所獲得的各種獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù)對我更加有意義。新的學(xué)期里，我會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、請教專家和學(xué)科教研員等各種途徑認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理論，對語文課程的整體框架有一個(gè)明晰的認(rèn)識(shí)，對語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)重新定位，使自己的語文教學(xué)理論更加科學(xué)化，并在教學(xué)理論中獲得真正的成功。最近兩天我從網(wǎng)上訂購了王榮生教授的全部著作，李海林教授的《言語教學(xué)論》，新的學(xué)期，我要邁開自己的真正專業(yè)成長的步伐。做一個(gè)專業(yè)的教育者，從做一個(gè)專業(yè)的語文老師開場。西門豹治鄴教學(xué)反思篇三《西門豹》這篇課文所講的故事發(fā)生在戰(zhàn)國時(shí)代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個(gè)地方，西門豹巧施妙計(jì)，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)開展的歷史故事，刻畫了一個(gè)為老百姓做好事，辦實(shí)事的古代地方官的形象，贊揚(yáng)了他反對迷信、尊重科學(xué)的品質(zhì)。這篇課文的篇幅雖然比擬長，但是文章有一條明確的主線，那就是西門豹調(diào)查——除害——開渠。重點(diǎn)是西門豹是調(diào)查和除害的過程，假如掌握了這兩點(diǎn)，那么學(xué)生也就掌握了整篇課文。我的要求是讓學(xué)生可以用自己的話講述這個(gè)故事，所以理解這條主線就成了我上課的一個(gè)重點(diǎn)。本課的一個(gè)重要特點(diǎn)就是通過大量運(yùn)用人物對話，展開情節(jié)，表現(xiàn)人物。因此讓學(xué)生充分體會(huì)人物對話是他們理解課文、把握主要內(nèi)容的重要途徑。課文的對話主要有以下特點(diǎn)：1、以對話反映故事內(nèi)容。西門豹?jiǎng)偟洁挄r(shí)，看到土地荒廢，人煙稀少，人民生活非常困難，于是進(jìn)展調(diào)查。他找了一位老大爺，通過他的“四問”與老大爺?shù)摹按饛?fù)”，簡單明了的知道了當(dāng)?shù)馗F困的主要原因。以上內(nèi)容集中在1—8自然段，在講解課文時(shí)，我先讓學(xué)生自己通過讀課文概況西門豹的“四問”;然后根據(jù)老大爺?shù)拇饛?fù)，讓學(xué)生用自己的話講述問題的答案。我讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位考慮，假如他們是西門豹，看到當(dāng)?shù)厝嗣竦母F苦生活，他們會(huì)怎么做。通過角色體驗(yàn)，讓他們加深印象并初步考慮如何改善這個(gè)場面。2、以對話表現(xiàn)人物機(jī)智。讓學(xué)生仔細(xì)品讀課文第9自然段西門豹的話語，然后體會(huì)他話語下面的潛臺(tái)詞。他說：“河伯真靈啊”!真的是相信河伯的靈驗(yàn)嗎?真的是賞識(shí)給河伯娶妻的有用嗎?不是的，他實(shí)際上是欲擒故縱。他說：“我也送新娘”。真的是去參與給河伯辦喜事嗎?不是的。他要借送新娘懲罰巫婆和官紳的方案早就想好了。這樣說，只是為了不打草驚蛇。西門豹的這些話語都表現(xiàn)了人物的機(jī)巧和智慧，需要學(xué)生仔細(xì)、反復(fù)體會(huì)。3、以對話提醒矛盾斗爭?！百M(fèi)事你去跟河伯說一聲，說我要選個(gè)漂亮的，過幾天就送去。”西門豹借口新娘不漂亮，以再選新娘為理由，讓巫婆去跟河伯說一聲，讓衛(wèi)士把巫婆扔進(jìn)漳河里?！拔灼旁趺催€不回來，費(fèi)事你去催一催吧?！苯又鏖T豹又借口讓官紳頭子去催一下巫婆，又把官紳頭子投進(jìn)了漳河。“怎么還不回來，請你們?nèi)ゴ叽甙?”“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧?！彼]有直接戳穿壞人的騙局，而是用既幽默又客氣的話語，采取以其人之道還治其人之身的策略，展開了針鋒相對的斗爭。他為什么這么做呢?主要目的是為了揭穿巫婆和官紳們的騙局，進(jìn)而教育當(dāng)?shù)氐陌傩?，這是本課講解的一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的一個(gè)難點(diǎn)。西門豹和巫婆及官紳們的對話及行動(dòng)都是在當(dāng)?shù)乩习傩赵趫龅那闆r下進(jìn)展的，他的一舉一動(dòng)、一言一行都是給老百姓們看的。既然當(dāng)初是巫婆說河伯是漳河的神，每年都要娶一個(gè)年輕漂亮的媳婦，否那么漳河就會(huì)發(fā)大水，淹掉老百姓的田地;當(dāng)?shù)氐墓偌澮渤雒娼o河伯辦喜事。西門豹就順?biāo)浦鄣募傺b真的相信真有河伯，而且巫婆及官紳和河伯的關(guān)系也很熟，讓他們?nèi)ズ秃硬f一聲也很適宜。所以，把巫婆及官紳頭子投進(jìn)了漳河。假如他們能平安返回，說明真的有河伯;假如他們都沒有回來，那么他們先前所說的河伯娶媳婦都是騙人的，迷信自然破除了?！袄习傩兆詈蠖济靼琢耍灼藕凸偌澏际球_錢害人的”。老百姓得到了教育，巫婆及官紳等一干壞人也到了應(yīng)有的懲辦。通過品讀課文中的人物對話，學(xué)生們根本都理解了課文內(nèi)容。本來，我還想讓學(xué)生通過扮演角色來演一下這個(gè)故事，那樣學(xué)生對課文的理解會(huì)更深一步。但是因?yàn)闀r(shí)間有限而沒有演成。這是一個(gè)遺憾，希望有時(shí)機(jī)在以后的教育教學(xué)中再進(jìn)一步完善。西門豹治鄴教學(xué)反思篇四《小鎮(zhèn)的早晨》這篇課文主要描寫了我國江南水鄉(xiāng)特有的美景，主要描寫桃小鎮(zhèn)早晨的安靜，熱鬧與繁忙的特點(diǎn)，更抒發(fā)作者對改革開放給小鎮(zhèn)帶來宏大變化的由衷贊美。這節(jié)課我設(shè)的重點(diǎn)是有感情朗讀課文，體會(huì)小鎮(zhèn)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的對現(xiàn)實(shí)生活的熱愛;用學(xué)過的方法學(xué)習(xí)課文一些詞語。難點(diǎn)是體會(huì)先總后分的描寫順序，練習(xí)找中心句?？v觀主這節(jié)課的重難點(diǎn)的根本在課堂教學(xué)時(shí)都教好地落實(shí)：首先，整體感悟，理清脈絡(luò)。我讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想課文給你留下什么特點(diǎn)?這是讓學(xué)生感悟小鎮(zhèn)早晨的特點(diǎn)，這是目的中的重點(diǎn)。再次，我重點(diǎn)與學(xué)生一起學(xué)習(xí)第二自然段。讓學(xué)生找出描寫小鎮(zhèn)早晨安靜的句子，然后抓住重點(diǎn)詞感悟小鎮(zhèn)的安靜，從而讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語朗讀小鎮(zhèn)早晨的安靜，從學(xué)生的朗讀知道學(xué)生已體會(huì)到小鎮(zhèn)早晨的安靜，有的學(xué)生更讀[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園]得入情入境。在第二自然段，我引導(dǎo)學(xué)生理解什么是中心句，然后引導(dǎo)學(xué)生作者又是從幾個(gè)方面來圍繞中心句寫呢?讓他們體會(huì)先總后分的寫作方法。接著，我讓學(xué)生帶著兩個(gè)問題自己學(xué)生課文的三四自然段，讓學(xué)生練習(xí)找中心句和體會(huì)先總后分的寫方法。這一步都落實(shí)了讓學(xué)生找中心句和體會(huì)先總后分的寫作方法這一教學(xué)難點(diǎn)，也表達(dá)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一理念。最后，在理解詞語方面我運(yùn)用多種方法讓學(xué)生靈敏地理解詞語，而不是生搬硬套地強(qiáng)加給學(xué)生。如理解“遙遙相對”這個(gè)詞，先讓學(xué)生明白“遙遙”說明兩物體之間間隔遠(yuǎn)，“相對”呢，就請兩個(gè)學(xué)生出來做示范相對的概念。如“目不暇接”這個(gè)詞，我創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生融入小鎮(zhèn)熱鬧的場面，讓學(xué)生充當(dāng)賣東西的人，問他們有什么賣，然后體會(huì)東西太多，看也看不過來是目不暇接”這個(gè)詞的意思。還做了相應(yīng)練習(xí)體會(huì)這個(gè)詞的意思：幸福超市的商品琳瑯滿目，有——，有——，還有——……真叫人——!但是，這節(jié)課有的目的還未落實(shí)，表達(dá)得不夠好的地方有如下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)某些環(huán)節(jié)事過于拖沓，特別是第二自然段分析^p得過于細(xì)致，有些課堂生成的環(huán)節(jié)，未能充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有認(rèn)知程度，以致于學(xué)生啟而不發(fā)，擔(dān)擱了較長的時(shí)間，以致于后面某些環(huán)節(jié)未能充分展開。第二、通過這節(jié)課，我還認(rèn)識(shí)到自身的教學(xué)觀念還有待轉(zhuǎn)變，課堂應(yīng)變還有待加強(qiáng)。課堂教學(xué)不能僅停留在施行教案的根底上，要根據(jù)課堂中學(xué)生的詳細(xì)學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，把學(xué)生學(xué)會(huì)當(dāng)成自己教學(xué)的首要任務(wù)。第三、這節(jié)課雖然學(xué)生能把小鎮(zhèn)早晨安靜的特點(diǎn)感悟后讀出來，但是朗讀的方式比擬單一，還可以師生合作讀，師讀中心句，生讀分句，這更好讓學(xué)生體會(huì)先總后分的寫作特點(diǎn)了。西門豹治鄴教學(xué)反思篇五“幾和第幾”是最容易混淆的兩個(gè)概念。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生使用“幾”來表達(dá)的生活經(jīng)歷較多，而使用“第幾”來表達(dá)的生活經(jīng)歷較少。因此，兩者很容易發(fā)生混淆。是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但對一年級小朋友來說，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)小朋友很容易混淆。因此，針對以上情況，在學(xué)習(xí)本課時(shí)我利用故事和游戲進(jìn)展教學(xué)，獲得了較好的效果。在教學(xué)中，我們應(yīng)通過大量的活動(dòng)場景來促進(jìn)學(xué)生對“第幾”的認(rèn)識(shí)和區(qū)分“幾和第幾”?！皫W(xué)生去動(dòng)物園玩，進(jìn)動(dòng)物園之前要先買票，你們看，動(dòng)物園一大早就有人排隊(duì)買票了?！边@一情境，學(xué)生熱情高漲，積極想?yún)⑴c活動(dòng)，我還在從中穿插進(jìn)展禮貌教育。學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)了幾和第幾的不同，這符合學(xué)生的生活經(jīng)歷，使學(xué)生容易承受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活潑課堂氣氛。我是先通過排隊(duì)買票的場景，讓學(xué)生直接觀察，數(shù)數(shù)，看到一共5人在買票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個(gè)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”的區(qū)別。通過引導(dǎo)同學(xué)們說一說：(1)假如是你排在老爺爺?shù)那懊妫銜?huì)對老爺爺說些什么呢?(2)老爺爺快樂地排到了第一。如今看看戴帽子的男孩排在第幾?沒戴帽子的男孩排在第幾?小女孩前面有幾人，后面有幾人?(3)剛剛我們說的幾人與第幾人，如5人和第5人，2人和第2人意思一樣嗎?學(xué)生可以在情境中感知和體驗(yàn)“幾”和“第幾”，區(qū)分出5個(gè)和第5個(gè)的區(qū)別，明白“第幾”是指某一個(gè)，具有相對性。能用比擬完好的語言描繪位置關(guān)系。在練習(xí)時(shí)創(chuàng)設(shè)多個(gè)情景，學(xué)生熱情高漲，積極想?yún)⑴c活動(dòng)，通過活動(dòng)學(xué)生一下子就全身心的投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，增加了實(shí)際的體驗(yàn)。學(xué)生在參與中穩(wěn)固了幾和第幾，這符合學(xué)生的生活經(jīng)歷，使學(xué)生容易承受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活潑課堂氣氛。這對于一年級小朋友非常管用。既充滿學(xué)習(xí)興趣又穩(wěn)固新知，表達(dá)了學(xué)生為主體的課堂。在幾和第幾的教學(xué)中，也有一些缺乏之處，在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯(cuò)，但是在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題有很多，后來我反思了自己的課堂教學(xué)，找出幾點(diǎn)原因：第一：在課堂教學(xué)中我實(shí)際操作的相對少了一些，講課速度偏快，我覺得應(yīng)該通過擺圖形讓孩子們動(dòng)手操作，比方拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè)，多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的知識(shí)。第二：幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)檫@里還涉及到一個(gè)從哪邊數(shù)的問題，學(xué)生對區(qū)分左右還有一定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔?huì)混淆。當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過一段時(shí)間的穩(wěn)固練習(xí)之后，這方面的情況會(huì)有好轉(zhuǎn)。西門豹治鄴教學(xué)反思篇六解方程是數(shù)學(xué)領(lǐng)域里一塊兒重要內(nèi)容，在實(shí)際生活中，學(xué)會(huì)了列方程解決問題之后，很多不易用算術(shù)方法解答的習(xí)題，卻能列方程很容易地解答出來，這足以說明列方程解決問題比算術(shù)法解決問題有非常明顯的優(yōu)越性。今年我教的是四年級，所用教材是青島版五四制教材，第一單元就出現(xiàn)理解方程的內(nèi)容，這部分教材我已經(jīng)教學(xué)了四遍了，按理說這第五次教學(xué)這部分內(nèi)容應(yīng)該是易如反掌、揮灑自如，可是面對新教材的設(shè)計(jì)，我這個(gè)五年不教學(xué)高年級的老師卻有了很大困惑本教材的教學(xué)設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而出乎我意料的那么是借用天平演示使學(xué)生感悟“等式”，知道“等式兩邊都加上或減去都乘或除以同一個(gè)非零的數(shù)，等式仍然成立”這個(gè)規(guī)律，從而使學(xué)生進(jìn)一步從真正意義上理解方程的意義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用等式的性質(zhì)解方程。在以前幾輪教材中，學(xué)習(xí)解方程之前都是先要求學(xué)生純熟掌握加、減、乘、除法各部分之間的關(guān)系，然后利用：一個(gè)加數(shù)=和-另一個(gè)加數(shù);被減數(shù)=減數(shù)+差;減數(shù)=被減數(shù)-差;被除數(shù)=商×除數(shù);除數(shù)=被除數(shù)÷商等關(guān)系式來求出方程的解，就連我自己小時(shí)候?qū)W習(xí)的解方程也都是根據(jù)加減、乘除法各部分之間的關(guān)系求方程的解的。開場我有些疑心，以為只有青島版五四制這個(gè)版本的教材利用了等式的性質(zhì)教學(xué)的，于是急迫的翻開電腦找到各種版本的電子教材翻看這部分內(nèi)容，卻發(fā)現(xiàn)各種版本的教材設(shè)計(jì)思路是一樣的，都是先學(xué)習(xí)等式的根本性質(zhì)，接著再運(yùn)用等式的根本性質(zhì)解方程。為了徹底弄明白教材的編寫意圖，我又找到了這幾個(gè)版本的教材所配套的老師教學(xué)用書翻看，新教材編寫者大致都是這樣解釋的：長期以來，小學(xué)教學(xué)簡易方程時(shí)，方程變形的根據(jù)總是加減、乘除運(yùn)算之間的關(guān)系，這實(shí)際上是用算術(shù)的思路求未知數(shù)。到了中學(xué)又要另起爐灶，引入等式的根本性質(zhì)或方程的同解原理來教學(xué)解方程。小學(xué)的思路及其算法掌握得越結(jié)實(shí)，對中學(xué)代數(shù)起步教學(xué)的負(fù)遷移就越明顯。因此，如今根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從小學(xué)起就引入等式的根本性質(zhì)，并以此為根底導(dǎo)出解方程的方法。這就較為徹底地防止了同一內(nèi)容兩種思路、兩種