基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建

作為初中數(shù)學(xué)教師，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康成長的學(xué)習(xí)環(huán)境是首要工作，其次才能開展教學(xué)活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識。在構(gòu)建高效課堂的過程中，注重核心素養(yǎng)的提升，已經(jīng)成為每個(gè)數(shù)學(xué)老師的責(zé)任。隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，教育行業(yè)所受的沖擊也是非常大的，改革與創(chuàng)新已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)課堂中的?？?，時(shí)刻提醒著數(shù)學(xué)教師，關(guān)注社會發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)形式，保證學(xué)生接受新知識的同時(shí)不忘記鞏固舊知識，不僅要提升對新知識的理解程度，也要注重自身數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。1.借助信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)教學(xué)屬于較難的科目，尤其是在初中階段，學(xué)生剛一開始接觸就會覺得非常困難，并且很多學(xué)生會因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抽象性而感到畏懼。而我們在初中數(shù)學(xué)中借助信息技術(shù)教學(xué)就能很好地避免這一問題，它能更好地幫助學(xué)生形象、具體地理解數(shù)學(xué)知識，并且視頻、音頻的形式，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生課堂注意力，進(jìn)而幫助學(xué)生把這種學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的熱情，以此來提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績。例如，在教學(xué)“一元一次方程”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果筆者直接告訴學(xué)生：“你們今天的學(xué)習(xí)任務(wù)是對一元一次方程式進(jìn)行觀察，然后歸納概念，掌握解法。”學(xué)生會有著敷衍態(tài)度，因?yàn)樗麄內(nèi)狈W(xué)習(xí)動機(jī)。因而在開展教學(xué)之前，筆者會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。筆者會通過網(wǎng)絡(luò)交流工具詢問學(xué)生感興趣的話題，然后將它們作為設(shè)計(jì)習(xí)題的素材。如有的學(xué)生喜歡打籃球，筆者所設(shè)計(jì)的其中一道習(xí)題就運(yùn)用了體育老師買籃球的素材，學(xué)生會被該習(xí)題所吸引。筆者會將所設(shè)計(jì)的習(xí)題按照從簡單到復(fù)雜的順序排列，并且設(shè)計(jì)成關(guān)卡，利用微課呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生每列出一個(gè)方程式就算過了一關(guān)，他們最終停留的關(guān)卡會決定他們最終所獲得的獎勵。這樣一來，為了獲得更豐富的獎勵，學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。2.深入理解教材，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量教材是教師進(jìn)行教學(xué)以及學(xué)生接受學(xué)習(xí)的基本工具。教材能夠出現(xiàn)的內(nèi)容，都是歷屆優(yōu)秀教育工作者總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，更加適合大眾學(xué)習(xí)，具有一定的普遍適合性。雖然近些年我們的教材在不斷地改版與創(chuàng)新，但還是不得不承認(rèn)，依舊存在一些信息不及時(shí)的問題，難以很好地適應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展速度。因此，教師在借助教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就要從自己學(xué)生的角度出發(fā)，借助時(shí)下流行的教學(xué)形式，靈活地運(yùn)用教材上的內(nèi)容，以此來提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，避免生搬硬套，進(jìn)而讓學(xué)生從內(nèi)心里真正的理解數(shù)學(xué)，提高自身的學(xué)習(xí)主動性。例如，在教學(xué)“勾股定理”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)就是要引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握勾股定理的公式和運(yùn)用，同時(shí)能夠借助公式來正確的解題。那么，我們在教學(xué)過程中，如何才能讓學(xué)生更加充分地理解公式的原理呢？這就需要教師借助直觀易懂的教學(xué)形式來幫助學(xué)生形成概念。在教學(xué)中為了活躍氣氛，教師借助多種道具來引導(dǎo)學(xué)生探討二者之間的關(guān)系，并逐步推導(dǎo)勾股定理公式。通過這種形式，學(xué)生就能較為直觀地進(jìn)行觀察和比較，在學(xué)生親自探索的過程中也能夠主動思考，加深對概念推導(dǎo)的理解，在運(yùn)之后的運(yùn)用方面也會顯得更加靈活。如此，不僅能夠鍛煉學(xué)生的探索與思考能力，還能有效提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的全面提升。3.借助多彩教學(xué)，實(shí)現(xiàn)事半功倍課中教育改革作為整個(gè)教學(xué)體系中最為關(guān)鍵的一環(huán)，從某種意義上來講，決定著整個(gè)課程教學(xué)的質(zhì)量，因此，教師在展開教學(xué)實(shí)踐活動時(shí)，要盡可能的改變之前單一、單調(diào)的教學(xué)方式，而是能夠盡可能的導(dǎo)入更新穎、多彩的課堂教學(xué)方式，如情境式教學(xué)、問題式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、角色扮演式教學(xué)，并盡可能地做到豐富、多樣。這樣一來，學(xué)生能夠從不同的教學(xué)方法中擁有不一樣的教學(xué)體驗(yàn)，能夠有眼前一亮、耳目一新的感覺，從而能夠很好地激發(fā)其參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和主動性。例如，在教學(xué)“角”相關(guān)知識時(shí)，為了讓學(xué)生們更好的認(rèn)識角、區(qū)分角，獲得更好的教學(xué)效果，在實(shí)際教學(xué)的過程中采用了動手實(shí)踐和微視頻教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，即在上課的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生們一起動手操作來畫角、剪角，讓學(xué)生們用兩支筆來比較，這樣一來，通過具體的實(shí)踐操作，學(xué)生對角有了更深刻的認(rèn)知、在此基礎(chǔ)上，筆者給學(xué)生們播放了提前錄制的微視頻，視頻中以表格、動畫的形式呈現(xiàn)了銳角、鈍角、直角的異同點(diǎn)，圖文的有效結(jié)合，讓學(xué)生對角有了更全面的認(rèn)知，相比之前教師講、學(xué)生聽得單調(diào)教學(xué)方式，更好地吸引了學(xué)生的興趣，獲得了更好的教學(xué)效果。4.審題能力提升，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)習(xí)慣在培養(yǎng)學(xué)生思維能力時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師需要為學(xué)生呈現(xiàn)各種生活場景，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并且付諸思考行為，由此培養(yǎng)思維能力。但學(xué)生的閱讀審題能力不佳，他們無法快速且準(zhǔn)確地找出生活場景中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而提取出數(shù)學(xué)問題?；诖?，教師要為學(xué)生組織閱讀審題訓(xùn)練，幫助學(xué)生提升閱讀審題能力，促使學(xué)生有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。例如，在教學(xué)“有理數(shù)的混合運(yùn)算”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者不會直接列出算式讓學(xué)生去研究計(jì)算方法，而是利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)蘊(yùn)含該知識的生活場景，學(xué)生需要通過閱讀獲取關(guān)鍵信息，然后列出算式進(jìn)行計(jì)算。如果學(xué)生閱讀能力不佳，那他們就無法進(jìn)入該節(jié)課的主旋律。因而在該節(jié)課的教學(xué)時(shí)，筆者首先會留出一部分時(shí)間來為學(xué)生組織閱讀審題訓(xùn)練。當(dāng)筆者將生活場景呈現(xiàn)給學(xué)生之后，會為學(xué)生營造競爭氛圍，看哪一名學(xué)生最先提取出關(guān)鍵信息，列出正確的方程。除此之外，當(dāng)學(xué)生掌握了有理數(shù)的混合運(yùn)算方法之后，筆者會為學(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)題，鼓勵他們展開運(yùn)用。此時(shí)學(xué)生需要在審題時(shí)標(biāo)記出關(guān)鍵語句，并將提取到的信息呈現(xiàn)在解答過程中。久而久之，學(xué)生就能有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，為培養(yǎng)思維能力奠定基礎(chǔ)。5.優(yōu)化思維方式，做到全面提質(zhì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，因此教師能力的重塑我認(rèn)為首要一點(diǎn)就是要優(yōu)化思維方面，做到全面提質(zhì)。思維能力貫徹于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)更是決定了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好壞，作為一名初中數(shù)學(xué)教師更應(yīng)總體優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)思維，做到全面增效提質(zhì)。例如，優(yōu)化思維方面，做到全面提質(zhì)要圍繞初中數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)展開，可結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)核心設(shè)置：做好學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)質(zhì)量分析，精準(zhǔn)定位學(xué)生能力薄弱點(diǎn)，打破學(xué)生思維限制，尋求課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)的融合點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容杜絕低效、無意義，作業(yè)設(shè)計(jì)把握要點(diǎn)、針對性。如《勾股定理》章節(jié)預(yù)習(xí)階段，教師可通過教材大綱將相應(yīng)的知識點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖化的勾勒，引導(dǎo)學(xué)生從思維導(dǎo)圖中了解章節(jié)知識點(diǎn)，將相應(yīng)的定義、方程、概念等進(jìn)行思維導(dǎo)圖化處理，由學(xué)生進(jìn)行自我填充和學(xué)習(xí)，確保課堂教學(xué)階段能夠跟隨上教師的腳步，教師也可通過學(xué)生的預(yù)習(xí)情況科學(xué)地開展教學(xué)。筆者認(rèn)為課中階段是促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂增質(zhì)提效的核心一環(huán)，課中階段的改革要圍繞“學(xué)生主體地位”和“知識點(diǎn)主體”兩個(gè)原則，將課堂還給學(xué)生，教師要重新定義自己的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)膹恼n程的要點(diǎn)出下手，如《勾股定理》課堂教學(xué)中教師可構(gòu)建“小規(guī)模學(xué)習(xí)班”，通過小組授課的方式在班級內(nèi)形成相互帶動的局面，無論是隨堂演練階段還是課中授課階段都可執(zhí)行，課后作為確保課堂減負(fù)的有效措施，它應(yīng)與課前階段相互對應(yīng)，如在完成《勾股定理》章節(jié)學(xué)習(xí)后給出一定時(shí)間預(yù)習(xí)《實(shí)數(shù)》的相關(guān)概念，教師可以以單元為單位，也可以章節(jié)為單位，將學(xué)習(xí)知識點(diǎn)進(jìn)行整合，形成趁熱打鐵的教學(xué)方式，以確保課堂教學(xué)的有效提質(zhì)、增效、減負(fù)。6.利用數(shù)字資源，深化重點(diǎn)難點(diǎn)數(shù)字資源的有效利用可以深度簡化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率性、高質(zhì)量性。因此，在備課過程中，教師可利用數(shù)字資源來統(tǒng)計(jì)學(xué)生容易出錯(cuò)和出錯(cuò)最多的地方，同時(shí)結(jié)合教學(xué)大綱教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行針對性備課，并利用數(shù)字整合技術(shù)將其中的知識難點(diǎn)進(jìn)行深化，以做到簡化教學(xué)難度，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信的目標(biāo)。例如，在主題單元備課中，我們通過數(shù)字化資源整合就可以發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)學(xué)生普遍在《絕對值》的章節(jié)內(nèi)卡殼嚴(yán)重的問題，很多學(xué)生對于絕對值的概念理解較為混淆。因此，教師就可利用信息化技術(shù)在備課中進(jìn)行補(bǔ)充設(shè)定，如用語言敘述的定義，用解析式的形式給出的定義，或利用數(shù)軸定義，從理論上講都是可行的。此外，我們還要反復(fù)提醒學(xué)生：有理數(shù)的絕對值不能是負(fù)數(shù)，但不能說一定是正數(shù)?！胺秦?fù)數(shù)”的概念視學(xué)生的情況，逐步滲透，逐步提出。另外，教師也需要在備課中注明學(xué)生對《絕對值》相關(guān)概念理解不徹底的原因在哪？是教學(xué)方面的原因？還是學(xué)生學(xué)習(xí)方面的原因？教師需要利用好數(shù)字化資源這一技術(shù)，針對《絕對值》相關(guān)知識點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行全方位整合，尤其是將相應(yīng)的知識難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行資源整合，以期實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的全方位性。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中也可利用微課的教學(xué)方式來突破課堂教的局限性，利用微課短小、精煉的教學(xué)特性讓學(xué)生更好的認(rèn)知相應(yīng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合智能化和科技化技術(shù)支撐來讓學(xué)生更好的認(rèn)知教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)既利于課堂教學(xué)也便于課后復(fù)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的綜合性發(fā)展。7.設(shè)置問題情境，強(qiáng)化獨(dú)立思考在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生看到教材中的知識內(nèi)容一定會有些苦惱，并且腦海中會伴隨一些問題，因此在實(shí)際教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師也可以用問題來引出教學(xué)內(nèi)容。初中生這個(gè)階段天生好奇心比較強(qiáng)，而且他們在面對眾多小伙伴時(shí)，好勝心也非常強(qiáng)烈。因此，初中數(shù)學(xué)教師可以抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中增強(qiáng)課堂教學(xué)提問，讓學(xué)生在問題中進(jìn)行探索。這種教學(xué)模式被稱之為問題情境教學(xué)，也是當(dāng)下非常火的教學(xué)形式。因?yàn)樗梢哉T發(fā)學(xué)生的思考行為，并使他們產(chǎn)生解決問題的興趣，進(jìn)而促使他們把握好課堂聽講時(shí)間，提高課堂效率。例如，在教學(xué)“圓”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，有一個(gè)課時(shí)是“點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系”，這一節(jié)的教學(xué)相對來說比較簡單，因此筆者通過設(shè)計(jì)問題來引出本堂課的知識。在課堂教學(xué)結(jié)束即將結(jié)束的時(shí)候，筆者又為學(xué)生出示了幾道練習(xí)題，用問題的形式來幫助學(xué)生鞏固自身所學(xué)的知識，并加深自身的理解。如此通過問題情境的形式，就引出了這一課的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)通過課后練習(xí)，又幫學(xué)生鞏固了自身所學(xué)。再如，在教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者會將課堂交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。此時(shí)筆者會將學(xué)生分為兩組，一組是“條形統(tǒng)計(jì)圖”組，另一組是“折線統(tǒng)計(jì)圖”組，兩組學(xué)生需要相互PK，PK分為兩輪，第一輪是教師分別向兩組學(xué)生提問，提問的內(nèi)容與他們的組名相關(guān)，看哪一組答對問題的次數(shù)多。第二輪是兩組學(xué)生互相提問，“條形統(tǒng)計(jì)圖”組的學(xué)生需要向“折線統(tǒng)計(jì)圖”組的學(xué)生提問關(guān)于折線統(tǒng)計(jì)圖的問題，并且判斷對方的答案是否正確?！罢劬€統(tǒng)計(jì)圖”組提出的問題則與條形統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)。學(xué)生渴望在兩輪PK中獲得勝利，他們會在筆者留出的思考時(shí)間圍繞條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖展開深入思考，進(jìn)而強(qiáng)化獨(dú)立思考能力。8.規(guī)范作業(yè)設(shè)計(jì)，落實(shí)核心素養(yǎng)“規(guī)范”作業(yè)設(shè)計(jì)是“雙減”政策落實(shí)的主要層面之一，將作業(yè)設(shè)計(jì)的越小越精“雙減”政策的落實(shí)就越擲地有聲，而規(guī)范作業(yè)設(shè)計(jì)的另一個(gè)目標(biāo)則是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?？茖W(xué)有力的作業(yè)應(yīng)是具有較廣輻射力也符合全面素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)更應(yīng)注重作業(yè)的有效性和廣泛性，以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的全面培養(yǎng)，也保障數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。例如，規(guī)范作業(yè)設(shè)計(jì)必須要將創(chuàng)新能力為驅(qū)動動力，擺脫傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的單一性和機(jī)械性，強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性和目標(biāo)性，用好課后的每一分，每一秒。初中數(shù)學(xué)具有一定的枯燥性，而如何將枯燥的數(shù)學(xué)作業(yè)化為學(xué)生喜愛的且有效的課后作業(yè)是我們每一位數(shù)學(xué)老師面臨的難題。另外，從初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)角度看，規(guī)范作業(yè)設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)作業(yè)的多方面融合性，我認(rèn)為可將可上述教學(xué)目標(biāo)整合成“5大步+1小步”作業(yè)設(shè)計(jì)，即教師整合教材劃分成五個(gè)教學(xué)目標(biāo)，每天的作業(yè)涉及一個(gè)教學(xué)目標(biāo)及“走一大步”，而也可根據(jù)每日課時(shí)量增添“一小步”，要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行完成，從而分層化作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)涉及標(biāo)準(zhǔn)。如函數(shù)學(xué)習(xí)部分，但空間意識能力是弱項(xiàng)，那么教師則可以將學(xué)生A的課堂作業(yè)重點(diǎn)放在空間意識能力方面；二要考慮課業(yè)負(fù)擔(dān)在學(xué)科和“五育”的分布上具有不平衡性。認(rèn)知課堂