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文檔簡介

對外漢語教學(xué)理論筆記整理一、總論1.對外漢語教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)(1)性質(zhì):是對外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)。第二語言教學(xué)與對外漢語教學(xué)(96年解釋;99、02、03年填空)(2)任務(wù):研究——=1\*GB3①漢語作為第二語言教學(xué)的原理;=2\*GB3②教學(xué)的全過程;=3\*GB3③教學(xué)體系中各種因素的相互關(guān)系和相互作用;=4\*GB3④教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。并由此制訂出對外漢語教學(xué)的基本原則和方法,用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。(3)目的:培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。(99年填空)2.建國以后對外漢語教學(xué)的發(fā)展概況(1)對外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展=1\*GB3①初創(chuàng)階段(20C50’s初—60’s初)漢語預(yù)備教育:a.1950年,清華大學(xué)成立東歐交換生中國語文專修班(是我國第一個(gè)從事對外漢語教學(xué)的專門機(jī)構(gòu))。周培元、呂叔湘負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)工作;鄧懿、王還等6人授課。b.1952年,由于全國高校院系調(diào)整,該班調(diào)到北大,更名為北京大學(xué)外國留學(xué)生中國語文專修班。c.1960年9月,北京外國語學(xué)院成立了非洲留學(xué)生辦公室。為什么說對外漢語教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力?(96年問答)=2\*GB3②鞏固和發(fā)展階段(60’s初—60’s中)a.1962年,北京外國語學(xué)院外國留學(xué)生部獨(dú)立,成立了外國留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校(是我國第一所以對外漢語教學(xué)為主要任務(wù)的高校)。b.1964年,改名為北京語言學(xué)院。c.1964年暑假,越南政府派來2000名留學(xué)生,從事對外漢語教學(xué)的單位擴(kuò)展到23所。d.1965年暑假,北語為新從事對外漢語教學(xué)的22所院校舉辦了對外漢語教師培訓(xùn)班。e.1965年下半年,北語創(chuàng)辦《外國留學(xué)生基礎(chǔ)漢語教學(xué)通訊》(是我國第一份對外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物)。1962年,中國國際廣播電視開始了漢語教學(xué)節(jié)目。f.1966年,文革,教學(xué)停頓。1971年,北語被撤消。=3\*GB3③恢復(fù)階段(70’s初—70’s后期)a.1972年6月,北京交通大學(xué)首先接受200名坦桑尼亞、贊比亞學(xué)生。b.1972年10月,北語恢復(fù),1973年秋開始接受留學(xué)生。=4\*GB3④蓬勃發(fā)展階段(70’s末至今)a.1987年7月,組成“國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”,常設(shè)機(jī)構(gòu)“國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”負(fù)責(zé)日常工作。b.現(xiàn)在全國有300多所高校開展對外漢語教學(xué)工作。c.20世紀(jì)70’s下半期開始學(xué)歷教育:1975年,北語試辦四年制“漢語言”專業(yè)本科(留學(xué)生為對象);1986年,北語開始招收現(xiàn)代漢語專業(yè)外國碩士研究生;1997年,北語建立全國第一個(gè)對外漢語教學(xué)“課程與教學(xué)論”碩士以及帶有對外漢語教學(xué)方向的“語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)”博士。d.學(xué)科建設(shè)1978年,第一次提出把對外國人的漢語教學(xué)作為一個(gè)專門學(xué)科來研究。1983年6月,正式提出了“對外漢語教學(xué)”的學(xué)科名稱。1984年12月,“對外漢語”發(fā)展成為一門新的學(xué)科。e.學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)1988年,“中國對外漢語教學(xué)學(xué)會(huì)”,從“中國教育學(xué)會(huì)”中獨(dú)立出來。1987年,成立“世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)”,首任會(huì)長朱德熙。f.刊物1979年9月,《漢語教學(xué)與研究》在北語正式出版。(我國第一個(gè)對外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物)1987年9月,《世界漢語教學(xué)》,轉(zhuǎn)為世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)刊,季刊。(96年選擇)1987年,北語創(chuàng)辦了以外國留學(xué)生為主要閱讀對象的《學(xué)漢語》。g.師資1983年,北語開設(shè)對外漢語教學(xué)本科專業(yè)。1986年,北語、北大開始招研究生。1997年,北語建立博士學(xué)位點(diǎn)。(2)對外漢語教學(xué)法的發(fā)展最早為對外漢語教學(xué)構(gòu)建語法體系的教材?(01年選擇)=1\*GB3①初創(chuàng)階段(50’s初—60’s初)特點(diǎn):a.重視系統(tǒng)的語法、詞匯教學(xué)。b.以語法為主線,但同時(shí)強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)“四會(huì)”能力全面發(fā)展。c.培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用漢語的能力。1958年,正式出版對外漢語教材《漢語教科書》。(我國第一部正式出版的對外漢語教材)(96年選擇)=2\*GB3②改進(jìn)階段(60’s初—70’s)特點(diǎn):a.對原有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn),強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的原則。b.提倡“精講多練”。c.采用“相對直接法”。d.教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要,注意學(xué)以致用。1971年,出版《基礎(chǔ)漢語》(黃皮書)。=3\*GB3③探索階段(70’s初—80’s初)特點(diǎn):a.對實(shí)踐性的原則再認(rèn)識(shí)。b.打破舊的、脫離實(shí)際的科學(xué)系統(tǒng),代之以符合實(shí)踐性原則的新的科學(xué)系統(tǒng)。c.引入了劇情教學(xué),提出“聽說領(lǐng)先”,形成“以聽說法為主,結(jié)構(gòu)為綱,兼顧傳統(tǒng)方法”的綜合教學(xué)法。具體措施:a.試驗(yàn)分課型,聽說、讀寫分開。b.改革精讀課,加強(qiáng)聽力、閱讀,改名為“綜合技能課”。1980年《基礎(chǔ)漢語課本》以常用句型為重點(diǎn)。=4\*GB3④改革階段(80’s至今)特點(diǎn):a.引進(jìn)“功能法”,提出結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合。b.根據(jù)成年人學(xué)習(xí)第二語言的過程與特點(diǎn),提出“先讀寫,后聽說”。c.按照語言技能分課型。d.對本科課程教學(xué)法有全面、科學(xué)的研究,90年代提出了“結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合”的原則。e.對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了科學(xué)化、規(guī)范化的研究。(全國制訂教學(xué)大綱)1981年出版《實(shí)用漢語課本》。(是第一部吸收功能法優(yōu)點(diǎn)的教材)(99年選擇)(3)對外漢語教學(xué)學(xué)科理論的發(fā)展=1\*GB3①教學(xué)理論的研究A.開始于50’s—601953年,周祖謨發(fā)表《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題》(第一篇論文)(01年選擇)1958年,《漢語教科書》出版。(我國第一套對外漢語教材)特點(diǎn):a.一開始就注意把對外國人進(jìn)行的漢語教學(xué)與對本國人進(jìn)行的母語教學(xué)區(qū)分開來,探索第二語言教學(xué)路子。b.在重視掌握詞匯語法等語言知識(shí)的同時(shí),強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)技能的基本訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)對語言的實(shí)踐和運(yùn)用。B.60’s初—“文革”總結(jié)建國以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。1964年,鐘梫著《十五年漢語教學(xué)總結(jié)》(79年發(fā)表)。特點(diǎn):提出一系列對外漢語教學(xué)原則。a.“精講多練、課內(nèi)外相結(jié)合”的實(shí)踐性原則。b.用漢語進(jìn)行課堂教學(xué)的直接性原則。c.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的學(xué)以致用原則。d.“語文并進(jìn)”,聽說讀寫全面要求、階段側(cè)重的主要教學(xué)原則?!瑿.70’特點(diǎn):著重解決教學(xué)中的具體問題。a.在論述具體教學(xué)問題時(shí),較多受到聽說法、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、行為主義心理學(xué)的影響。b.把實(shí)踐性原則定為對外漢語教學(xué)的基本原則,教材編寫中進(jìn)行句型教學(xué)試驗(yàn)。c.在語言技能訓(xùn)練方面聽說和讀寫作為兩類課進(jìn)行了分開教學(xué)。D.80’a.進(jìn)行了對外漢語教學(xué)的宏觀研究。b.對教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)展開了全面的研究。c.對教學(xué)法原則的研究進(jìn)一步深化。d.提出用不同的方法訓(xùn)練不同的語言技能。E.90’逐漸引進(jìn)了心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、跨文化交際學(xué)等相鄰學(xué)科的理論成果。幾個(gè)概念的區(qū)別1.“第二語言”和“外語”的區(qū)別第二語言(03年解釋術(shù)語)第二語言教學(xué)包括(00年術(shù)語解釋):=1\*GB3①中國人學(xué)外語;=2\*GB3②少數(shù)民族學(xué)漢語;(01年選擇)=3\*GB3③少數(shù)民族學(xué)外語;=4\*GB3④外國人學(xué)中文(即對外漢語教學(xué))……2.少數(shù)民族的漢語教學(xué)不屬于對外漢語教學(xué),屬于第二語言教學(xué);外國華僑的漢語教學(xué)屬于對外漢語教學(xué)。因?yàn)樯贁?shù)民族同屬中華民族,同屬中華文化。外國華僑在國外出生、成長,受外國文化影響,同中華文化有巨大差異,會(huì)造成漢語學(xué)習(xí)、運(yùn)用的障礙。3.“語言教學(xué)”和“語言學(xué)教學(xué)”的區(qū)別=1\*GB3①目的不同語言教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能,不是講授語言學(xué)知識(shí),所以應(yīng)進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練,培養(yǎng)交際能力,而不是大量講理論。=2\*GB3②教學(xué)內(nèi)容語言學(xué):A.學(xué)習(xí)語言四要素:語音、詞匯、語法、漢字的規(guī)則,保證正確性。(96年填空)B.學(xué)習(xí)語言在一定的語言環(huán)境下的使用規(guī)則——語用規(guī)則,以保證語言的得體性。C.學(xué)習(xí)言語技能:聽、說、讀、寫。要掌握言語技能,主要是掌握語言要素;言語交際技能受語用規(guī)則、語言規(guī)則制約。D.學(xué)習(xí)相關(guān)文化知識(shí):和語言使用密切相關(guān)的文化要素;國情。=3\*GB3③教學(xué)原則:語言教學(xué)應(yīng)生動(dòng)、有條理,理論聯(lián)系實(shí)際。=4\*GB3④教學(xué)方法:語言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心,課堂教學(xué)以技能訓(xùn)練為主,教師適當(dāng)總結(jié)、歸納規(guī)則。=5\*GB3⑤教學(xué)技巧:……語言教學(xué)的教學(xué)原則:=1\*GB3①正確處理言語要素的傳授與言語技能、言語交際技能訓(xùn)練的關(guān)系,掌握語言的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,培養(yǎng)運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力原則。=2\*GB3②正確處理語言的形式結(jié)構(gòu)教學(xué)與語義結(jié)構(gòu)教學(xué)的關(guān)系,語法—語義—語用相結(jié)合的原則。=3\*GB3③正確處理語言與文化、語言知識(shí)與言語要素的關(guān)系,結(jié)構(gòu)—功能—文化相結(jié)合的原則。=4\*GB3④要根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)選擇和編排教學(xué)內(nèi)容,循序漸進(jìn),加強(qiáng)重復(fù),螺旋式提高的原則。=5\*GB3⑤強(qiáng)化學(xué)習(xí)環(huán)境,自覺學(xué)習(xí)與自然習(xí)得相結(jié)合的原則。=6\*GB3⑥以學(xué)生為中心,以教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性原則。二、與對外漢語教學(xué)學(xué)科相關(guān)的理論基礎(chǔ)1.語言學(xué)(1)普通語言學(xué)基礎(chǔ)理論語言學(xué):是以語言為研究對象的一門科學(xué)。語言學(xué)的基本任務(wù):研究語言的規(guī)律,使人們懂得關(guān)于語言的理性知識(shí)。(2)漢語語言學(xué)基礎(chǔ)理論(98年填空;03年填空)語言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論對外漢語教學(xué)規(guī)律是由語言學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。(98年填空)(3)與語言學(xué)相關(guān)的跨學(xué)科分支學(xué)科理論A.社會(huì)語言學(xué):研究語言與社會(huì)的關(guān)系,把語言放在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行研究,從社會(huì)生活的變化與發(fā)展中探究語言變化發(fā)展的規(guī)律,同時(shí)也從語言的變化和發(fā)展中考察社會(huì)生活的某些傾向和規(guī)律。B.心理語言學(xué):主要研究語言習(xí)得、語言學(xué)習(xí)和使用的心理機(jī)制和心理過程。理論語言學(xué)注重的是:研究語言的結(jié)構(gòu)。社會(huì)語言學(xué)注重的是:研究語言的社會(huì)功能。心理語言學(xué)關(guān)注的是:語言的(心理)過程,過程是如何使結(jié)構(gòu)去實(shí)現(xiàn)功能的,語言是如何被感知、理解和產(chǎn)生的。C.語義學(xué)應(yīng)用語言學(xué)(98年解釋術(shù)語)2.心理學(xué)(語言學(xué)習(xí)理論、語言教學(xué)理論,同心理學(xué)理論有著密切的聯(lián)系。98年選擇)(1)跟語言學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)基本概念A(yù).注意a.定義:注意是人們對外界作用于感官的信息刺激做出的選擇性反應(yīng)。b.注意有一定范圍:指人在一瞬間內(nèi)清楚地覺察或認(rèn)識(shí)客體的數(shù)量。c.注意具有穩(wěn)定性:指注意維持在同一對象上的時(shí)間或知覺指向相應(yīng)內(nèi)容上的時(shí)間。d.注意的分配:人在進(jìn)行兩種以上的活動(dòng)時(shí),能同時(shí)注意不同對象的能力。B.知覺a.定義:是將感官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織有意義的整體的過程。b.知覺的組織性:將輸入的刺激組成有意義的整體。c.知覺的整體性:由知覺的完整模式補(bǔ)充或解釋部分(不完整)的感覺。d.知覺的恒常性:指對于熟悉的物體,不管它的透明度、顏色、形狀和大小有什么變化,在知覺中的映像始終保持不變。C.記憶(第二語言學(xué)習(xí)策略02年解釋術(shù)語)a.定義:指知覺到的信息被編碼、轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、儲(chǔ)存、復(fù)述、回憶以及遺忘的加工過程。b.記憶編碼過程:人腦將感官接收的信息轉(zhuǎn)化為神經(jīng)系統(tǒng)可傳遞和貯存的代碼,信息代碼化為一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系的“結(jié)節(jié)”儲(chǔ)存于記憶庫,人腦可根據(jù)需要從記憶庫中提取編了碼的信息來復(fù)述或記憶,但也可能因長久不提取而遺忘。c.短時(shí)記憶:以聽覺、視覺編碼;長時(shí)記憶:以語義編碼。(03年填空)D.遺忘:與記憶相對,是一種普遍和自然的聯(lián)系。易迅速遺忘:機(jī)械學(xué)習(xí)的材料未及時(shí)復(fù)習(xí)。不易遺忘:有意義學(xué)習(xí)的材料,一般概念和原理。防止遺忘:改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,適當(dāng)安排復(fù)習(xí)。(2)語言學(xué)習(xí)跟人的心理活動(dòng)的關(guān)系個(gè)體的心理因素會(huì)影響到學(xué)習(xí)的效果。A.認(rèn)知風(fēng)格:個(gè)體對信息加工的方式。(學(xué)習(xí)風(fēng)格的場獨(dú)立性與場依存性96年解釋術(shù)語)a.場依存性:看待事物往往傾向于從宏觀上著眼,從整體上審視。場獨(dú)立性:看待事物常常傾向于以微觀為基點(diǎn),善于對每一個(gè)具體信息做出分析和辨認(rèn),而較少受整體背景影響。b.沉思型:深思熟慮,謹(jǐn)慎而全面地檢查各種假設(shè),錯(cuò)誤較少。沖動(dòng)型:遇到問題急于作答,常常出錯(cuò),元認(rèn)知和記憶水平不高。c.容忍傾向:易于接受概括性廣的類別,能兼收并蓄。排他傾向:易于接受概括性小的類別,有時(shí)會(huì)拒絕與他想法不一致的內(nèi)容。B.情感因素a.動(dòng)機(jī):是驅(qū)使人們活動(dòng)的一種動(dòng)因和力量,其中包括個(gè)人的意圖、愿望、心理的沖動(dòng)或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。外國人學(xué)習(xí)漢語動(dòng)機(jī):掌握工具、升學(xué)、深造、研究、不明確。(第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)01年解釋術(shù)語)b.態(tài)度:是個(gè)體對客觀事物的一種反應(yīng),是情感上的好惡以及因之而采取行動(dòng)的傾向性。(積極、一般、消極)3.教育學(xué)(1)教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)=1\*GB3①底層結(jié)構(gòu):跟第二語言教學(xué)有關(guān)的客觀條件。=2\*GB3②基礎(chǔ)結(jié)構(gòu):有關(guān)理論和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。=3\*GB3③主體結(jié)構(gòu):包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫(選擇)、課堂教學(xué)、測試。(教學(xué)活動(dòng)四大環(huán)節(jié)96年填空;99年填空)A.總體設(shè)計(jì):分析各種客觀條件,綜合考慮各種可能的教學(xué)措施并選擇最佳教學(xué)方案。B.教材:是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)。C.課堂教學(xué):是全部教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié),實(shí)施檢驗(yàn)總體設(shè)計(jì)的內(nèi)容。(01年選擇;02年選擇)D.成績測試:不但是對課堂教學(xué)的檢驗(yàn),也是推動(dòng)課堂教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。=4\*GB3④上層結(jié)構(gòu):指教學(xué)原則。一方面是總體設(shè)計(jì)的一項(xiàng)內(nèi)容,反映教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的客觀規(guī)律;另一方面是教學(xué)法的一個(gè)組成部分,指導(dǎo)全部教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。(2)“以學(xué)生為中心”的教育觀點(diǎn)(00年填空;96年填空)20世紀(jì)50’s末、60’=1\*GB3①學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體;=2\*GB3②要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性;=3\*GB3③學(xué)習(xí)應(yīng)是解決問題、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式的活動(dòng);=4\*GB3④要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。三、語言學(xué)習(xí)與語言教學(xué)為什么要區(qū)分語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)?(03年論述)1.第一語言習(xí)得(1)語言習(xí)得通常指的是兒童不自覺地自然地掌握/獲得第一語言(通常是母語)的過程和方法。(2)兒童習(xí)得母語時(shí),主體的生理、心理、社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)與活動(dòng)方式的基本特征A.生理特點(diǎn):兒童1—5歲是生長發(fā)育時(shí)期。B.心理特點(diǎn):是借助于實(shí)物、實(shí)情建立概念,形成思想與思維能力的過程。C.社會(huì)環(huán)境:有自然的語言環(huán)境,而且沉浸于其中,父母與家人用照顧式語言與其不斷地進(jìn)行交際。D.活動(dòng)方式:通過交際,進(jìn)行反復(fù)模仿、記憶、應(yīng)用,達(dá)到熟練的程度。簡述兒童第一語言學(xué)習(xí)與成人第二語言學(xué)習(xí)的差異。(02年論述)(3)兒童習(xí)得母語的基本過程的理論解釋=1\*GB3①刺激—反應(yīng)論是行為主義理論的解釋。代表人物:華生(早期)(98年選擇);斯金納(后期)理論:語言不是先天所有的,是后天通過刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化(反應(yīng)后的刺激)的模式而獲得的,是后天形成的一套習(xí)慣,因此在兒童習(xí)得語言的過程中,外部的環(huán)境條件是十分重要的。=2\*GB3②先天論是心靈主義的解釋。代表人物:喬姆斯基理論:認(rèn)為人類具有一種先天的、與生俱來的習(xí)得語言的能力,這種能力就是受遺傳因素所決定的“語言習(xí)得機(jī)制”(LAD)。(01年解釋術(shù)語:LAD假說)“普遍語法”:即人類語言所普遍具有的語言原則。當(dāng)兒童接觸到具體語言時(shí),就會(huì)不斷地通過假設(shè)—驗(yàn)證的演繹過程對“普遍語法”的參數(shù)進(jìn)行定值以形成具體語言的規(guī)則系統(tǒng)。認(rèn)為后天環(huán)境的作用是次要的,只是起了觸發(fā)語言機(jī)制和提供具體語言材料的作用。與生俱來的語言能力才是人類獲得語言的決定因素。=3\*GB3③認(rèn)知論代表人物:瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰。(01年填空)理論:兒童語言的發(fā)展是天生的心理認(rèn)知能力與客觀經(jīng)驗(yàn)相互作用的產(chǎn)物,是認(rèn)知能力的發(fā)展決定了語言的發(fā)展。=4\*GB3④語言功能論代表人物:英國語言學(xué)家韓禮德。理論:語言是交際工具,兒童習(xí)得語言就是學(xué)會(huì)如何用語言表達(dá)自己的意思,達(dá)到自己的交際目的。大腦功能側(cè)化有關(guān)鍵期,錯(cuò)過很難彌補(bǔ)。(01年填空)2.第二語言學(xué)習(xí)對外漢語教學(xué)與我國第二語言教學(xué)有何異同?(02年大問答題)(1)第二語言學(xué)習(xí)的定義通常指的是在學(xué)校環(huán)境(即課堂)中有意識(shí)地掌握第二語言的過程和方式。(2)學(xué)習(xí)第二語言時(shí),主體的生理、心理、社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)與活動(dòng)方式的基本特征=1\*GB3①生理特征:已過了青春期的成年人,發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型,模仿能力差些,大腦已經(jīng)定型,智力發(fā)育健全。=2\*GB3②心理特征:已有大量概念,具有思維能力,已經(jīng)有完整的第一語言系統(tǒng),借助于第一語言來學(xué)習(xí)第二語言。=3\*GB3③社會(huì)環(huán)境:有、無語言環(huán)境兩種情況。=4\*GB3④活動(dòng)方式:以課堂學(xué)習(xí)為主,進(jìn)行反復(fù)操練。(3)第二語言學(xué)習(xí)的基本過程的理論解釋=1\*GB3①對比分析理論代表人物:美國拉多1957年提出理論:認(rèn)為第二語言的獲得也是通過刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化的過程形成的習(xí)慣,但與第一語言習(xí)得不同的是第一語言對第二語言已產(chǎn)生了遷移的作用,兩種語言最不同的地方最難掌握,相同或類似的地方較易掌握,因此主張對兩種語言進(jìn)行語音、語法對比,從而確定兩者的相同點(diǎn)、不同點(diǎn),對不同點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)。四步驟:描寫、選擇、對比、預(yù)測。(01年填空)對比分析在第二語言教學(xué)中的影響。(00年論述)=2\*GB3②中介語理論和篇誤分析篇誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語理論。(00年選擇;02年填空)代表人物:美國塞林格70’s初提出中介語:第二語言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語的語言系統(tǒng)。這種語言系統(tǒng)在語音、詞、語、文、交際等方面既不同于自己的第一語言,也不同于目的語,而是一種隨著語言學(xué)習(xí)的進(jìn)展,向目的語的正確形式不斷靠攏的動(dòng)態(tài)語言系統(tǒng)。(99年解釋術(shù)語)中介語的特點(diǎn):A.是一種語言系統(tǒng),在語音、詞匯、語法方面都有自己的系統(tǒng),可以作為一種交際工具。B.不是固定不變的,隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展不斷地向目的語靠攏。C.中介語的存在是由于偏誤產(chǎn)生的,要掌握目的語,就要慢慢減少中介語的偏誤。D.中介語的偏誤有頑固性,其中一部分進(jìn)而形成僵化。失誤與偏誤(00年術(shù)語解釋)中介語理論的研究目的:(1)可研究第二語言習(xí)得過程、習(xí)得規(guī)律。(2)能了解學(xué)生偏誤產(chǎn)生的原因。A.母語的負(fù)遷移。B.目的語知識(shí)的負(fù)遷移?!胺夯保?8年解釋術(shù)語)C.文化因素的負(fù)遷移。D.交際策略的影響。E.學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。=3\*GB3③輸入假說代表人物:美國克拉申70’s提出理論:A.習(xí)得語學(xué)習(xí)假說認(rèn)為成人有兩種獲得第二語言的方法:潛意識(shí)的習(xí)得;有意識(shí)的學(xué)習(xí)。其中習(xí)得是首要的,學(xué)習(xí)是輔助性的,而且交際用的語言都是習(xí)得來的,學(xué)習(xí)來的語言不能用于交際。B.自然順序假說認(rèn)為人們習(xí)得語言的規(guī)則有一個(gè)共同的順序,教學(xué)時(shí)按順序教學(xué)習(xí)容易,順序打亂對學(xué)習(xí)造成困擾。C.輸入假說人們通過對信息的理解,吸收可理解的輸入語言知識(shí),“i+1”。D.情感過濾假說輸入的信息沒有全部被吸收,因?yàn)橛星楦械囊蛩乇贿^濾掉了。3.第二語言教學(xué)跟第一語言教學(xué)比較簡論第一、第二語言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征。(98年大問答題)(1)起點(diǎn)不同第一語言教學(xué):由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言能力和語言交際能力,教學(xué)主要是為了進(jìn)一步培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和讀寫能力,以及用語言進(jìn)行交際的能力。第二語言教學(xué):由于學(xué)生不具備最起碼的言語能力,教學(xué)要從教目的語最基本的發(fā)音開始,要從教說話開始。(2)第一語言的影響由于第二語言學(xué)習(xí)是在第一語言習(xí)得的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,所以第一語言會(huì)對第二語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,可以產(chǎn)生正遷移,也可能起負(fù)面的作用。充分利用正面影響,預(yù)防或排除負(fù)面影響,是第二語言教學(xué)要解決的重要問題。第一語言教學(xué)不存在類似問題。正遷移(99年解釋術(shù)語)遷移與泛化(98年解釋術(shù)語)負(fù)遷移(03年解釋術(shù)語)遷移(02年解釋術(shù)語)(3)文化沖突由于語言本身既是文化的一個(gè)組成部分,又是文化的載體,學(xué)習(xí)第二語言自然也要了解、學(xué)習(xí)、掌握第二語言的文化。第二語言教學(xué)的任務(wù)之一就是要結(jié)合語言教學(xué)進(jìn)行相關(guān)文化的教學(xué),掃除第二語言學(xué)習(xí)中的文化障礙。第一語言教學(xué)中不存在此問題。(4)教學(xué)對象不同,教學(xué)對象的學(xué)習(xí)目的不同第一語言教學(xué):對象是兒童。第二語言教學(xué):相當(dāng)部分是成年人,目的多樣,使得教學(xué)要達(dá)到的目的也發(fā)生了變化,影響到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。四、對外漢語教學(xué)的總體設(shè)計(jì)1.總體設(shè)計(jì)的任務(wù)和作用(1)總體設(shè)計(jì)的定義第二語言教學(xué)的總體設(shè)計(jì)是根據(jù)語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律(00年填空),在全面分析第二語言教學(xué)的各種主客觀條件,綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上選擇最佳教學(xué)方案,對教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和對教師的要求等做出明確的規(guī)定,以便指導(dǎo)教材編寫(或選擇)、課堂教學(xué)和成績測試,使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)相互銜接的、統(tǒng)一的整體,使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)。(2)最佳教學(xué)方案的選擇——總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)(99年選擇)要取得語言教學(xué)的最佳效果,就要遵循第二語言教學(xué)的客觀規(guī)律,根據(jù)各種特定的條件,充分研究其共性和特殊性,在綜合分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出適應(yīng)解決各種普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教學(xué)方案,把語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律統(tǒng)一起來,把教學(xué)需要和各種客觀條件統(tǒng)一起來,從而取得最佳教學(xué)效果。(3)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接第二語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié):總體設(shè)計(jì)、教材編寫(選擇)、課堂教學(xué)、成績測試。教學(xué)對象、目標(biāo)、內(nèi)容、原則四者保持一致和統(tǒng)一,就能使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地銜接起來。(4)教學(xué)人員的分工語言教學(xué)活動(dòng)中教師的作用和地位可以從縱向和橫向兩方面來考察,這樣就有縱向的銜接、連貫和橫向的協(xié)調(diào)、平衡關(guān)系??傮w設(shè)計(jì)在確定教學(xué)對象、目標(biāo)、內(nèi)容和原則的基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步使全體教學(xué)人員明確教學(xué)的全過程以及自己在全部教學(xué)活動(dòng)中的地位、分工,明確自己承擔(dān)的任務(wù),從而能自覺地?fù)?dān)當(dāng)起自己的教學(xué)工作并協(xié)調(diào)好與其他教學(xué)人員的任務(wù)和關(guān)系。2.總體設(shè)計(jì)的程序和方法(1)分析教學(xué)對象的特征=1\*GB3①自然特征:年齡、國別、文化程度、第一語言文化與目的語及文化的關(guān)系。=2\*GB3②學(xué)習(xí)目的:受教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學(xué)術(shù)目的、臨時(shí)目的。=3\*GB3③學(xué)習(xí)起點(diǎn):根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的語水平而定。=4\*GB3④學(xué)習(xí)時(shí)限:依據(jù)學(xué)校的教學(xué)制度而定或依據(jù)學(xué)習(xí)者的特殊要求而定。(2)確定教學(xué)目標(biāo)=1\*GB3①使用目的語的范圍:使用目的語的領(lǐng)域及范圍不同時(shí),教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不同。=2\*GB3②目的語水平的等級:指培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到目的語水平的哪一個(gè)等級。(3)確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和指標(biāo)總體設(shè)計(jì)既要確定教學(xué)內(nèi)容的范圍,又要規(guī)定每一項(xiàng)內(nèi)容的指標(biāo)。如:詞的數(shù)量;聽、說、讀、寫四項(xiàng)分技能要達(dá)到的水平;等等。(4)確定教學(xué)原則=1\*GB3①語言要素:言語交際技能之間的關(guān)系。做法:A.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序,以語言要素為中心組織語言材料。——聽說法B.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排叫順序,以言語技能訓(xùn)練為中心組織語言材料?!犝f法的改進(jìn)C.以功能項(xiàng)目為綱編排教學(xué)順序,以言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料?!δ芊―.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序,以功能項(xiàng)目和言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料?!Y(jié)構(gòu)—功能法=2\*GB3②言語技能訓(xùn)練的方式(99年術(shù)語解釋)方式:A.綜合訓(xùn)練:在一門綜合課中貫徹語言要素、語用規(guī)則、文化背景知識(shí)的綜合教學(xué)以及言語技能、言語交際技能的綜合訓(xùn)練。B.分技能訓(xùn)練:開設(shè)專項(xiàng)技能訓(xùn)練課。C.綜合訓(xùn)練和分技能訓(xùn)練相結(jié)合:開設(shè)綜合課的同時(shí)開設(shè)專項(xiàng)技能課。=3\*GB3③言語交際技能訓(xùn)練的方式言語技能與言語交際技能(96年解釋術(shù)語)方式:A.以結(jié)構(gòu)為綱,兼顧功能。B.以功能為綱,兼顧結(jié)構(gòu)。C.以話題為中心,注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。D.以情境為中心,注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。E.純功能方式。=4\*GB3④語言要素和語言知識(shí)的關(guān)系總體設(shè)計(jì)要處理講不講語言知識(shí)和如何講的問題。=5\*GB3⑤語言和文字的關(guān)系漢字教學(xué)的基本立場是:以簡化字為規(guī)范漢字。在漢字教學(xué)中要考慮語素教學(xué)。=6\*GB3⑥目的語和媒介語的關(guān)系要處理是否用媒介語解釋、對比、對譯以及何時(shí)用的問題。=7\*GB3⑦語言要素和相關(guān)文化知識(shí)的關(guān)系以及“知識(shí)文化”和“交際文化”的關(guān)系=8\*GB3⑧語言和文學(xué)的關(guān)系上述八方面內(nèi)容的選擇依據(jù):=1\*GB3①學(xué)生的特點(diǎn)以及由此確定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。=2\*GB3②對語言教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。(5)規(guī)定教學(xué)途徑教學(xué)途徑:把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則貫徹到教學(xué)過程中去的途徑。內(nèi)容:=1\*GB3①教學(xué)階段:劃分依據(jù):要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),尤其是要達(dá)到的目的語等級,可劃分為初、中、高三大階段,再分解為小階段。=2\*GB3②課程設(shè)計(jì):A.是總體設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。B.是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。C.是針對特定的教學(xué)類型和具體的教學(xué)對象,參考課程類型制定課程設(shè)置計(jì)劃。=3\*GB3③周課時(shí)和總課時(shí)(6)明確教師分工和對教師的要求了解自己所承擔(dān)的工作的性質(zhì)、特點(diǎn),明確自己的工作與其他教學(xué)任務(wù)間的關(guān)系,協(xié)調(diào)好相關(guān)教學(xué)工作。五、對外漢語教學(xué)的基本形式——課堂教學(xué)(00年選擇;03年選擇;02年選擇)衡量課堂教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么?(99年論述)1.課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位(1)性質(zhì):是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語的主要場所,也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)交際的場所。(2)地位:是語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié),其他環(huán)節(jié)都要以課堂教學(xué)的需要為出發(fā)點(diǎn),適應(yīng)和滿足課堂教學(xué)的要求。2.課堂教學(xué)的要求(1)對教師的要求=1\*GB3①教師必須全面展示和傳授計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。=2\*GB3②教師必須使學(xué)生全面理解所學(xué)的內(nèi)容。=3\*GB3③教師要給予學(xué)生的模仿以正確的引導(dǎo)。=4\*GB3④教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)造記憶的條件,教給學(xué)生記憶的方法,運(yùn)用各種手段加強(qiáng)學(xué)生記憶。=5\*GB3⑤老師在課堂教學(xué)中要營造交際的氣氛,創(chuàng)造交際的條件。(2)對學(xué)生的要求=1\*GB3①理解:理解所學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)目的語的第一步,也是學(xué)生在課堂教學(xué)中要完成的首要任務(wù)。=2\*GB3②模仿:學(xué)生要盡量利用課堂教學(xué)的有利條件,充分地進(jìn)行模仿操練,同時(shí)要把握模仿的正確性。=3\*GB3③記憶:學(xué)生要盡可能利用課堂教學(xué)的各種因素來幫助記憶。=4\*GB3④運(yùn)用:學(xué)生在課堂教學(xué)中要積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)課堂操練和課堂活動(dòng),以達(dá)到運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際的目標(biāo)。3.課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)(結(jié)構(gòu))(1)教學(xué)過程(2)教學(xué)單位(3)教學(xué)環(huán)節(jié):開頭、展開、總結(jié)(4)教學(xué)步驟:一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可分為若干個(gè)教學(xué)步驟。4.課堂教學(xué)的技巧(02年解釋術(shù)語:教學(xué)技巧)(1)教學(xué)單位程序的編排=1\*GB3①開頭方式:A.復(fù)習(xí)舊課;B.檢查預(yù)習(xí);C.復(fù)習(xí)舊課和檢查預(yù)習(xí)相結(jié)合。=2\*GB3②展開:學(xué)習(xí)新課(朗讀課文→句型練習(xí)→回到課文)三步驟:A.展示:用體勢語演示,讓學(xué)生感知(一邊做動(dòng)作,一邊把句子講出來;一邊說句子,一邊用圖片展示動(dòng)作;實(shí)物、錄像……)B.講解C.練習(xí)a.模仿或機(jī)械性替換b.半機(jī)械性、有意義的練習(xí),促成記憶c.運(yùn)用(也可以先練習(xí)、后講解)=3\*GB3③總結(jié):A.畫龍點(diǎn)睛;B.提問方式幫助學(xué)生總結(jié);C.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上修正。=4\*GB3④布置作業(yè)在課堂上如何進(jìn)行符合趨向補(bǔ)語的教學(xué)?請舉例說明。(00年論述)(2)交際性練習(xí)的組織要點(diǎn):=1\*GB3①根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼Z境和話題。=2\*GB3②根據(jù)話題的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)方式。=3\*GB3③進(jìn)行話題練習(xí)時(shí)不要輕易打斷學(xué)生的話語。錯(cuò)誤糾正基本點(diǎn):A.糾正常犯的錯(cuò)誤;B.糾正帶有普遍性的錯(cuò)誤。語境練習(xí)(03年術(shù)語解釋)課堂教學(xué)中怎樣組織交際性練習(xí)?(00年論述)課堂上怎樣貫徹“以學(xué)生為中心”?(03年論述)(3)課堂秩序的穩(wěn)定教師主觀上努力提高教學(xué)質(zhì)量,以此來吸引學(xué)生,同時(shí)融洽師生關(guān)系,身體力行,以積極的態(tài)度影響學(xué)生。(4)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮=1\*GB3①教師應(yīng)自始至終掌握全場。=2\*GB3②選擇話題時(shí)要考慮到大部分學(xué)生的實(shí)際需求和具體情況。=3\*GB3③要注意提問的質(zhì)量,要經(jīng)常提一些能促使學(xué)生思考的問題。=4\*GB3④對程度不同的學(xué)生要區(qū)別對待。★5.教案的編寫(1)教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、功能。(2)教學(xué)目的、要求。如:列語言點(diǎn)。(3)教學(xué)重點(diǎn)。(4)教學(xué)時(shí)間的分配:應(yīng)大量用于練習(xí)。(5)教學(xué)步驟。其余歷屆考題:(一)對外漢語教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)1.第二語言教學(xué)與對外漢語教學(xué)(96年)第二語言教學(xué):由于學(xué)生不具備最起碼的言語能力,教學(xué)要從教目的語最基本的發(fā)音開始,要從教說話開始。對外漢語教學(xué):是對外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)。對外漢語教學(xué)是第二語言教學(xué)的一個(gè)組成部分。2.從教學(xué)性質(zhì)上看,對外漢語教學(xué)既是一種第二語言的教學(xué),又是一種外語教學(xué)。(99年)3.對外漢語教學(xué)既是一種第二語言教學(xué),又是一種外語教學(xué)。(02年)4.對外漢語教學(xué)是對外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)。(03年)5.簡要說明對外漢語教學(xué)的性質(zhì)和目的。(01年)6.為什么說對外漢語教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力?(96年)答:=1\*GB3①語言是交際工具,教語言就是要讓學(xué)習(xí)者掌握這個(gè)工具。=2\*GB3②學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的目的是為了進(jìn)行交際。=3\*GB3③社會(huì)發(fā)展的需要,國家之間聯(lián)系密切,人員交流往來越來越多。所以,對外漢語教學(xué)的過程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。(二)建國后對外漢語教學(xué)的發(fā)展概況1.第一部稱作“以結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合”的原則編寫的對外漢語教材是《實(shí)用漢語課本》。(99年選擇)2.對外漢語教學(xué)作為一個(gè)需要專門研究的學(xué)科而被提出來的時(shí)間是70年代末。(98年選擇)3.世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)的會(huì)刊是《世界漢語教學(xué)》,該刊物為季刊。(96年選擇)4.我國正式出版的第一本對外漢語教材是《漢語教科書》。(96年選擇)5.《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題》是建國以來第一篇全面討論對外漢語教學(xué)理論的論文,它的作者是周祖謨。(01年選擇)6.最早為對外漢語教學(xué)構(gòu)建語法體系的教材是《漢語教科書》。(01年選擇)(三)相關(guān)理論基礎(chǔ)1.對外漢語教學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論主要有:語言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論。(98年)2.語言學(xué)習(xí)理論研究歷來是心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域。(98年)3.應(yīng)用語言學(xué)。(98年)4.對外漢語教學(xué)的教學(xué)規(guī)律是由語言學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。(99年)5.社會(huì)語言學(xué)家認(rèn)為語言交際能力包括:語言能力、社會(huì)語言能力、話語能力和交際策略。(00年)(四)語言學(xué)習(xí)跟人的心理活動(dòng)的關(guān)系1.學(xué)習(xí)風(fēng)格的場獨(dú)立性和場依存性(96年)場獨(dú)立性與場依存性是人們對客觀世界的信息進(jìn)行加工的兩種方式。=1\*GB3①場獨(dú)立性:……=2\*GB3②場依存性:……2.(第二語言)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(五)教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)1.對外漢語教學(xué)的全部教學(xué)活動(dòng)可概括為總體設(shè)計(jì)、教材編寫(選擇)、課堂教學(xué)、測試評估等四大環(huán)節(jié)。(96年)2.第二語言教學(xué)的全過程和全部教學(xué)活動(dòng)包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫(選擇)、課堂教學(xué)和測試等四個(gè)環(huán)節(jié),其中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。(99年)3.課堂教學(xué)是第二語言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式,是語言教師的根本任務(wù)。(00年選擇)4.對外漢語教學(xué)四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。(01年選擇)5.第二語言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式是課堂教學(xué)。(02年選擇)6.第二語言教學(xué)的基本形式是課堂教學(xué)。(03年選擇)(六)“以學(xué)生為中心”1.如何理解在對外漢語教學(xué)中要以學(xué)生為中心?(02年)2.課堂上怎樣貫徹“以學(xué)生為中心”?(03年)答:=1\*GB3①要了解學(xué)生的需要、困難,確定教學(xué)重點(diǎn)。=2\*GB3②最重要的是“精講多練”,以學(xué)生活動(dòng)為主。=3\*GB3③啟發(fā)式的教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué),發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。3.作為一項(xiàng)處理教與學(xué)關(guān)系的教學(xué)原則,對外漢語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心,以教師為主導(dǎo)。(96年)4.對外漢語教師對不同民族的文化應(yīng)采取尊重的態(tài)度。(96年)5.第二語言教學(xué)理論的發(fā)展過程中,現(xiàn)代教學(xué)理論在教師和學(xué)生之間更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,研究的重點(diǎn)在“教”和“學(xué)”之間更加重視學(xué)。(00年)(七)第一語言習(xí)得1.許多學(xué)者區(qū)分學(xué)習(xí)和習(xí)得,按照一般的看法,兒童掌握母語的過程是方法是習(xí)得。(01年)2.瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰對兒童認(rèn)知發(fā)展理論和兒童語言發(fā)展理論做出了重要貢獻(xiàn)。(01年)3.有一種假說認(rèn)為,存在著語言學(xué)習(xí)的最佳年齡或時(shí)期,過了這段時(shí)期,語言學(xué)習(xí)成功的可能性就大大減低了,這種假說稱為語言功能假說。(01年)4.“語言習(xí)得機(jī)制(LAD)”假說。(01年)(八)第二語言學(xué)習(xí)1.第二語言。(00年;03年)2.中介語。(99年)3.失誤與偏誤。(00年)4.偏誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語理論。(00年選擇;02年選擇)5.國內(nèi)少數(shù)民族的漢語教學(xué)屬于第二語言教學(xué)。(01年選擇)6.典型的對比分析包括描寫、選擇、對比和預(yù)測四個(gè)步驟。(01年)7.賽林格(L.Selinker)提出的“中介語”是指介于本族語和目的語之間的獨(dú)立的語言系統(tǒng),它是由第二語言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的語言系統(tǒng)。(02年)8.第二語言學(xué)習(xí)策略。(02年)9.對外漢語教學(xué)與我國的英語、日語等外語教學(xué)有何異同?(02年)10.對比分析在第二語言教學(xué)中的作用。(00年)11.為什么要區(qū)分“語言習(xí)得”和“語言學(xué)習(xí)”?(03年)答:=1\*GB3①這兩種學(xué)習(xí)方法是客觀存在的,成人有這兩種學(xué)習(xí)方法。=2\*GB3②要研究這兩種學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn),利用語言習(xí)得形式,提高教學(xué)效率。(九)第一、二語言教學(xué)比較1.遷移和泛化。(98年)2.簡論第一、第二語言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征。(98年)3.正遷移。(99年)4.第二語言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。(99年)5.遷移。(02年)6.負(fù)遷移。(03年)7.簡述兒童第一語言學(xué)習(xí)與成人第二語言學(xué)習(xí)的差異。(02年)(十)總體設(shè)計(jì)1.言語技能與言語交際技能。(96年)言語技能:即聽、說、讀、寫的技能。言語交際技能:用言語進(jìn)行交際的技能。受語言規(guī)則制約——保證言語的正確性。受語用規(guī)則制約——保證言語的得體性。……總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是選擇最佳教學(xué)方案。(99年選擇)3.言語技能。(99年)4.設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)要能夠體現(xiàn)語言、語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)的規(guī)律。(00年)(十一)課堂教學(xué)1.在課堂上如何進(jìn)行復(fù)合趨向補(bǔ)語的教學(xué)?請舉例說明。(00年)例如:拿過來、走上去、坐下來、走進(jìn)來。用體勢語、圖片(畫樓梯表示上來、下去、上去、下來)2.課堂教學(xué)中怎樣組織交際性學(xué)習(xí)?(00年)(呂書P113)=1\*GB3①根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼Z境和話題。=2\*GB3②根據(jù)話題的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)方式。例如:問答式、陳述式、描寫式、辯論式。=3\*GB3③在進(jìn)行話題練習(xí)時(shí)不要輕易打斷學(xué)生的話語。方法:對話、會(huì)話、看圖說話、分角色表演。3.教學(xué)技巧。(02年)4.衡量課堂教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么?(99年)說明:1.主題詞用綠色突出;2.重點(diǎn)詞用紫色突出;3.()內(nèi)標(biāo)名考過的時(shí)間及題型,粗體字部分是考試題;4.序號前打★的為重點(diǎn)內(nèi)容。對外漢語教學(xué)理論整理(下)六、第二語言教學(xué)法的主要流派近幾十年來國外第二語言教學(xué)法流派已出現(xiàn)了綜合化或折衷化的傾向試舉例說明(96簡答)語法——翻譯法(傳統(tǒng)法)①時(shí)間:18世紀(jì)末②代表人物:[德]奧倫多夫③言學(xué)理論基礎(chǔ):機(jī)械語言學(xué)或歷史比較語言學(xué)認(rèn)為所有語言同出一派④心理學(xué)理論基礎(chǔ):官能心理學(xué)或聯(lián)想心理學(xué)官能心理學(xué):認(rèn)為心理的各種官能可分別加以訓(xùn)練例如:記憶、思考、概括……聯(lián)想心理學(xué):把一切心理活動(dòng)看成是各種感覺或觀念的集合。心理活動(dòng)主要依靠聯(lián)想的力量來實(shí)現(xiàn)。例如:記憶單詞依靠和母語的聯(lián)系⑤主要特點(diǎn):A.以語法為綱,教授系統(tǒng)的語法知識(shí)B.課堂教學(xué)使用學(xué)生的母語,教學(xué)法以翻譯為主C.注重書面語的教學(xué),輕視口語D.教授所謂的“規(guī)范”語言,重視使用所謂經(jīng)典的“名著”“原著”⑥成就:A.強(qiáng)調(diào)母語教學(xué)的理論B.強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的智力,學(xué)生語法知識(shí)扎實(shí)C.由于注重書面語教學(xué),學(xué)生的閱讀水平和能力比較高D.對教師本身的口語要求不高,該教學(xué)法使用方便⑦缺點(diǎn):A.忽視言語交際技能,尤其是聽說能力的培養(yǎng)B.過分依賴學(xué)生的母語和翻譯的手段,無法培養(yǎng)用目的語思維的習(xí)慣和能力C.過分強(qiáng)調(diào)語法的重要性,教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味或深?yuàn)W難懂直接法(改革法、自然法)針對“語法——翻譯法”“直接”:用目的語教授目的語又稱“自然法”,主張仿照幼兒學(xué)習(xí)母語的自然過程來設(shè)計(jì)第二語言教學(xué)過程直接法是作為語法——翻譯法的對立物在西歐出現(xiàn)的,代表人物是貝立茲。(01填空)直接法主張?jiān)谕庹Z教學(xué)中完全不使用學(xué)生的母語(02選擇)直接法的“直接”指直接用目的語教授目的語(03選擇)直接法的優(yōu)點(diǎn)之一是有利于學(xué)生外語思維和語言能力的培養(yǎng)(00選擇)①時(shí)間:19世紀(jì)后半葉西歐②代表人物:[德]貝立茲[法]古安[英]帕莫·艾蓋爾特③心理學(xué)基礎(chǔ):聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)語言與客體的直接連接④特點(diǎn):A.在語言和外界事物或經(jīng)驗(yàn)之間建立起直接的聯(lián)系,在教學(xué)過程中不使用學(xué)生的母語B.以口語為基礎(chǔ)(與語法——翻譯法針鋒相對)C.句本位,以句子為基本的教學(xué)單位D.以模仿為主E.用歸納法教授語法規(guī)則先操練,后歸納⑤優(yōu)點(diǎn):A.打破語法——翻譯法一統(tǒng)天下的局面,開創(chuàng)了新路子B.利用直觀手段(實(shí)物、圖片等)進(jìn)行教學(xué),有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性C.注重口語教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生的言語能力D.不使用學(xué)生母語,有利于培養(yǎng)學(xué)生用目的語思維的能力⑥缺點(diǎn):A.把幼兒習(xí)得母語和成人學(xué)習(xí)第二語言混為一談是不對的B.完全摒棄學(xué)生母語,忽視其積極意義,有時(shí)反而影響學(xué)生對目的語的理解C.過分強(qiáng)調(diào)模仿、重復(fù),不符合成年人需要適當(dāng)給出規(guī)則的學(xué)習(xí)方式D.對讀寫能力的培養(yǎng)不夠重視3.聽說法(結(jié)構(gòu)法、句型法) 時(shí)間:20世紀(jì)四、五十年代二戰(zhàn)時(shí)美國訓(xùn)練士兵所用方法外語教學(xué)聽說法產(chǎn)生于美國,其語言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)(96選擇)②代表人物:[美]弗里斯埃比拉多③語言學(xué)基礎(chǔ):結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)強(qiáng)調(diào)先搞清語言的結(jié)構(gòu)④心理學(xué)基礎(chǔ):行為主義心理學(xué)刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化聽說法的心理學(xué)理論依據(jù)是行為主義心理學(xué),這種心理學(xué)理論的創(chuàng)始人是華生(98選擇)⑤特點(diǎn):A.聽說領(lǐng)先,讀寫跟上B.反復(fù)實(shí)踐,養(yǎng)成習(xí)慣C.以句型為中心進(jìn)行訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)以句型為中心反復(fù)進(jìn)行操練的教學(xué)法是聽說法(01選擇)D.排斥或限制使用母語(不完全排斥)E.大量使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段如:錄音、語音實(shí)驗(yàn)室、視聽設(shè)備等F.注重語言結(jié)構(gòu)的對比,找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn),確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)G.有錯(cuò)必糾⑥優(yōu)點(diǎn):A.以句型作為第二語言教學(xué)的中心,并建立了一套培養(yǎng)語言習(xí)慣的練習(xí)體系B.充分利用對比分析的方法,找出教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)C.不完全摒棄學(xué)生母語克服了直接法的某些片面性D.廣泛利用各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段⑦缺點(diǎn):A.輕視讀、寫能力的培養(yǎng)B.機(jī)械的句型操練枯燥乏味C.以教師為中心,忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性D.偏重語言形式的訓(xùn)練,忽視內(nèi)容和意義4.視聽法(整體結(jié)構(gòu)法圣克盧法)①時(shí)間:20世紀(jì)50年代②代表人物:[法]古根漢[南斯拉夫]彼塔爾·吉布里納③語言學(xué)基礎(chǔ):結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)④心理學(xué)基礎(chǔ):行為主義心理學(xué);格式塔心理學(xué)⑤特點(diǎn):A.口語是教學(xué)的基礎(chǔ)聽說先于讀寫B(tài).強(qiáng)調(diào)視覺感知和聽覺感知相結(jié)合C.語言和情景密切結(jié)合D.整體結(jié)構(gòu)感知E.充分利用電化教學(xué)設(shè)備和直觀手段⑥優(yōu)點(diǎn)教學(xué)方法活潑,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性B.重視在情景中教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力C.系統(tǒng)地循序漸進(jìn)地安排詞匯和語法項(xiàng)目并充分予以操練⑦缺點(diǎn)A.過分強(qiáng)調(diào)口語領(lǐng)先,忽視讀、寫能力的培養(yǎng)B.過分強(qiáng)調(diào)整體感知,忽視了對語言結(jié)構(gòu)的分解和單項(xiàng)訓(xùn)練C.重視語言形式的模仿,忽視意義解釋,實(shí)際運(yùn)用不夠5.認(rèn)知法(認(rèn)知——符號法)“現(xiàn)代的語法——翻譯法”時(shí)間:20世紀(jì)60年代美國認(rèn)知法產(chǎn)生于美國,其語言學(xué)理論基礎(chǔ)是轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)(99選擇)②代表人物:[美]卡魯爾布魯納③語言學(xué)基礎(chǔ):轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)④心理學(xué)基礎(chǔ):認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)知法的心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué),語言學(xué)基礎(chǔ)是轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)(02填空)⑤特點(diǎn):A.把培養(yǎng)語言能力放在教學(xué)目標(biāo)的首位反對機(jī)械模仿B.以學(xué)生為中心重視開發(fā)學(xué)生的智力C.提倡演繹法先講結(jié)構(gòu)規(guī)則,再造句D.適當(dāng)使用學(xué)生母語E.反對有錯(cuò)必糾,主張不影響交際的錯(cuò)誤,不急于糾正F.強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和有意義的操練先理解(認(rèn))再操練(知)⑥優(yōu)點(diǎn):A.注重對學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程的研究B.以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性C.主張聽說讀寫全面發(fā)展D.主張“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”,在理解語言知識(shí)和規(guī)則的基礎(chǔ)上有意義的操練反對過分依賴機(jī)械性的重復(fù)操練,主張發(fā)揮學(xué)生的智力,注重對語言規(guī)則的理解和創(chuàng)造性的運(yùn)用,目標(biāo)是全面掌握語言,這種教學(xué)法是認(rèn)知法。(00填空)E.利用學(xué)生母語⑦不足A.轉(zhuǎn)換生成語法尚無法應(yīng)用到外語教學(xué)的實(shí)踐中B.完全排斥機(jī)械性訓(xùn)練C.作為一個(gè)獨(dú)立的外語教學(xué)法體系還不夠完善6.功能法(意念——功能法、交際法)代表教材《跟我學(xué)》(00選擇)時(shí)間:20世紀(jì)70年代功能法產(chǎn)生于70年代的西歐(99選擇)代表人物:[英]威爾金斯亞歷山大威多森[荷蘭]范??斯δ芊óa(chǎn)生于70年代的西歐,創(chuàng)始人是英國語言學(xué)家威爾金斯(01填空)③語言學(xué)基礎(chǔ):社會(huì)語言學(xué)功能語言學(xué)④心理學(xué)基礎(chǔ):人本主義心理學(xué)⑤特點(diǎn)功能教學(xué)法(99術(shù)語解釋)A.把第二語言/外語教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的與進(jìn)行交際的能力B.以功能(和意念)為綱功能是用語言做事,完成一定的交際任務(wù)并把語法視為實(shí)現(xiàn)功能的手段來讓學(xué)生掌握C.教學(xué)過程交際化為學(xué)生創(chuàng)造接近真實(shí)交際的語言環(huán)境D.單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合性訓(xùn)練相結(jié)合E.強(qiáng)調(diào)表達(dá)內(nèi)容不過分苛求形式對學(xué)生的錯(cuò)誤要確定一個(gè)容忍度F.圓周式地安排語言材料,循序漸進(jìn)地組織教學(xué)G.發(fā)展“專用語言”教學(xué)針對不同的交際需要開展教學(xué)⑥優(yōu)點(diǎn)功能教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)(03論述)A.培養(yǎng)學(xué)生使用語言進(jìn)行交際的能力B.從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā),確定學(xué)習(xí)目標(biāo)C.教學(xué)過程交際化D.發(fā)展“專用語言”教學(xué)⑦缺點(diǎn)A.如何科學(xué)地設(shè)定功能、意念項(xiàng)目如何合理地安排B.如何把語言結(jié)構(gòu)和功能結(jié)合起來C.對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤采取容忍態(tài)度的“度”如何把握七、對外漢語教學(xué)的內(nèi)容和方法1.語言各要素的教學(xué)任務(wù)、原則和方法對外漢語語言要素的教學(xué)包括語音、詞匯、語法、漢字等四個(gè)方面(98)(1)語音A.語音教學(xué)是對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)B.任務(wù):使學(xué)習(xí)者掌握漢語普通話標(biāo)準(zhǔn)的、正確的發(fā)音及普通話的語音系統(tǒng),為運(yùn)用漢語進(jìn)行交際打下扎實(shí)的基礎(chǔ)原則:a.單音教學(xué)與語流教學(xué)相結(jié)合b.通過語音對比突出重點(diǎn)和難點(diǎn)c.循序漸進(jìn)聲母→韻母→音節(jié)(+調(diào))—→句子d.理解與發(fā)音相結(jié)合e.機(jī)械性練習(xí)與有意義的聯(lián)系相結(jié)合f.既有階段性,又有長時(shí)性,要貫穿語音教學(xué)的始終輔音和聲母教學(xué)的難點(diǎn)a.送氣音與不送氣音的區(qū)別(教學(xué)方法:吹紙)b.清音和濁音的區(qū)別除m.、n、ng、l、r外,都是清音c.三組難音zcs;zhchsh;jqx在語音教學(xué)中,你用什么方法讓學(xué)生分清送氣音與不送氣音的區(qū)別?(96大題)元音和韻母教學(xué)的方法a.利用學(xué)生母語的正遷移b.采用以舊帶新的方法c.教復(fù)元音韻母和帶鼻音韻母時(shí),一般作為整體來教,不必分解F.聲調(diào)教學(xué)一靠模仿,二靠記憶(2)詞匯簡論詞匯教學(xué)的任務(wù)和選擇所教詞匯的原則(98論述盛書P320)①選詞標(biāo)準(zhǔn):常用、構(gòu)詞能力強(qiáng)對外漢語教學(xué)中選詞標(biāo)準(zhǔn)最重要的是常用和構(gòu)詞能力強(qiáng)(03選擇)②對留學(xué)生的要求:初等:2500~3000;中等:5000;高等:8500學(xué)過800學(xué)時(shí)(在中國相當(dāng)于初等即一年級)的零起點(diǎn)學(xué)生掌握的詞匯量應(yīng)為2500~3000(96選擇)詞匯教學(xué)法:A.翻譯法B.直接法C.語素法分析單個(gè)語素例:飛機(jī)→能飛的機(jī)器D.語境法在一定的語境當(dāng)中猜測詞的意思E.搭配法語言在不同情況下的不同用法例:舉行/進(jìn)行+雙音詞且加比較重大的事情F.語義聯(lián)想法同一語義范圍內(nèi)進(jìn)行聯(lián)想擴(kuò)大詞匯量例:學(xué)?!@→宿舍→教師→學(xué)生G.比較法:近義詞、反義詞比較同時(shí)學(xué)H.高復(fù)現(xiàn)率:詞匯一定要重現(xiàn)④常用的練習(xí)方法練習(xí)是語言學(xué)習(xí)的重要一環(huán),練習(xí)的種類有理解性練習(xí)、模仿性練習(xí)和記憶性練習(xí)等等。(01填空)A.感知性練習(xí)語音識(shí)別詞形識(shí)別(聽錄音、跟讀、認(rèn)讀、給字注音)B.理解性練習(xí)(說出或?qū)懗龇戳x詞,同義詞替換,圖示方位詞,數(shù)量詞……)C.模仿性練習(xí)語音模仿(聽錄音、跟讀);漢字書寫模仿(描寫、臨頁)D.記憶性練習(xí)(以上各種都可以使用)E.應(yīng)用性練習(xí)(選詞填空,用指定的詞造句、組詞)⑤積極詞匯(表達(dá)性詞匯):要學(xué)會(huì)用來表達(dá)思想和意圖,能說能寫消極詞匯(接受性詞匯):只需理解意思即可,能聽能讀⑥詞匯的記憶問題A.重視首次感知及時(shí)鞏固,防止遺忘定期復(fù)習(xí),不斷重現(xiàn)口談、耳聽、眼看、手寫多種渠道掌握(3)語法語法在第二語言教學(xué)中的作用和地位(99論述)作用:①通過一定規(guī)則,有利于理解和運(yùn)用語言所以語法學(xué)可以幫助學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)掌握語言的形式②承認(rèn)學(xué)習(xí)第二語言,必須要總結(jié)語言規(guī)則,語法學(xué)習(xí)更符合成年人的學(xué)習(xí)規(guī)律③對大多數(shù)外國學(xué)生來說,漢語的語法體系和他們的母語的譜系關(guān)系相去甚遠(yuǎn),所以更需要掌握語法地位:只有掌握了語言形式,才能表達(dá)語言的功能。但另一方面,單獨(dú)教語法也不行,要結(jié)合功能才能掌握交際能力。①任務(wù)和目的:讓學(xué)生通過理解語法規(guī)則進(jìn)而理解目的語目的語本身并運(yùn)用語法規(guī)則在。交際中進(jìn)行正確的表達(dá),即遣詞造句教學(xué)內(nèi)容:各種規(guī)則詞→詞組→句子→語段→語篇③作用A.通過一定規(guī)則有利于理解和運(yùn)用語言B.總結(jié)規(guī)則符合成年人的學(xué)習(xí)規(guī)律C.漢語的語法體系和大多數(shù)學(xué)生的母語語法譜系關(guān)系相去甚遠(yuǎn),更需要掌握語言結(jié)構(gòu)。④教學(xué)方法試述語法教學(xué)的主要方法(02論述盛書P313)A.歸納法:先給例子,后總結(jié)規(guī)則B.演繹法:先給語法規(guī)則,再舉例說明C.引導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)法:通過提問方式引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則⑤練習(xí)方法過程上講:A.理解性練習(xí)(造句、填空、改錯(cuò)、翻譯、是非選擇)B.模仿性練習(xí)(句型操練)C.記憶性練習(xí)(反復(fù)、在不同語境中重現(xiàn)以求長時(shí)記憶)性質(zhì)上講:A.機(jī)械性練習(xí)(老師控制重復(fù)、替換……)B.有意義的練習(xí)(老師控制答案、問答)C.交際性練習(xí)(老師只控制答案類型,內(nèi)容由學(xué)生發(fā)揮)⑥重點(diǎn)語法項(xiàng)目的選擇A.表示漢語特征B.不同學(xué)生的難點(diǎn)⑦語法教學(xué)的原則A.對比分析,突出重點(diǎn)、難點(diǎn)B.語言形式結(jié)構(gòu)要教語言功能也要教C.語法不能只是句子的一個(gè)層面,要語素(漢字、音節(jié))、詞、詞組(短語)、句子、話語(語段、語篇)綜合。D.“精講多練”、講組裝規(guī)則以練為主E.啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則(4)漢字外國人說漢語難學(xué),主要指的是漢字。(00填空)①任務(wù):教會(huì)學(xué)生讀(漢字)寫漢字(書寫文字)②常用字、次常用字2500~4000掌握2500以上的漢字,閱讀一般書籍已無大礙③教學(xué)方法先認(rèn)讀,后書寫。學(xué)習(xí)漢字時(shí)要盡可能把形、音、義結(jié)合起來B.先教可以作為部件的獨(dú)體字,后教包含學(xué)過的獨(dú)體字的合體字C.由易到難,由簡到繁D.教學(xué)時(shí)要一筆一劃展示新部件的筆畫、筆順及筆畫與筆畫、部件與部件之間的正確位置和布局。E.對象形字、指示字、會(huì)意字和形聲字可根據(jù)學(xué)生的理解能力適當(dāng)作些說明F.幫助學(xué)生區(qū)分同音字的不同字義G.對區(qū)別性小、易混淆的字要作對比練習(xí)H.對學(xué)過的部件要及時(shí)歸納總結(jié)I.做用字組詞的練習(xí),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)通過字義理解詞義J.練習(xí)漢字的方法:描寫、臨寫、抄寫、根據(jù)拼音寫、組詞等2.言語技能訓(xùn)練的理論、內(nèi)容和方法我國傳統(tǒng)的漢語“精讀課”是聽說讀寫全面訓(xùn)練的綜合性課程。(02選擇)把漢語課分為會(huì)話課、閱讀課、聽力課是根據(jù)語言技能劃分的。(02選擇)聽說讀寫既是課堂教學(xué)的手段,也是內(nèi)容之一。(03選擇)聽①聽力的重要性聽總是先于說,聽的能力總要大于說的能力②聽力訓(xùn)練的任務(wù)A.打聽力基礎(chǔ):課內(nèi)的聽力訓(xùn)練是為走出課堂進(jìn)行社會(huì)交際鋪路B.培養(yǎng)聽的技巧:抓關(guān)鍵,跳障礙C.培養(yǎng)聽的適應(yīng)能力方言、口音、非標(biāo)準(zhǔn)語言、條理不清、外界干擾……情況D.培養(yǎng)注意力和開發(fā)智力幫助學(xué)生養(yǎng)成好的聽的習(xí)慣③聽力訓(xùn)練的方法聽和練習(xí)聽聆聽:聽老師口述、聽錄音、廣播……視聽:看電影、電視、錄像B.練習(xí):語音識(shí)別、詞義和語義理解a語音識(shí)別:聲、韻、調(diào)、連續(xù)、停頓、重音、語調(diào)、語氣……練習(xí)形式:聽寫(拼音)、注聲母、韻母,標(biāo)調(diào)號、標(biāo)句重音……b詞義理解練習(xí)形式:聽后解釋、聽后聯(lián)想、猜測詞義、多項(xiàng)選擇解釋詞義、辨別近義詞和同義詞c語義理解(語義:大于詞的語言單位,即詞組、句子、語段和語篇的意義)練習(xí)形式:聽后回答問題、畫圖、填表、選擇正確答案、聽后討論……④聽力課A.精讀理解聽力內(nèi)容的細(xì)節(jié)B.泛讀:抓大意,讓學(xué)生找出所要求的信息或歸納大意說為什么許多口語教材以會(huì)話為基本形式?(03論述)答:口語交際有多種形式,主要是會(huì)話會(huì)話教學(xué)有利于初學(xué)者掌握語言結(jié)構(gòu),有利于培養(yǎng)話語能力,有利于培養(yǎng)跨文化交際能力。語言能力和語言交際能力一般分為理解和表達(dá)兩種。表達(dá)能力指的是讀、寫的能力(01填空)解釋術(shù)語:表達(dá)能力(03術(shù)語解釋)表達(dá)能力是指說和寫的能力說口頭表達(dá)能力表現(xiàn)為語音能力、用詞造句能力、話語能力就內(nèi)容而言,狹義的口表達(dá)包括日常生活、社交、會(huì)議、會(huì)談中的口頭表達(dá);廣義上還包括講演、講課、解說……寫筆頭表達(dá)能力初級階段:寫字、寫話能力中高級階段:應(yīng)用文寫作能力①口頭表達(dá)訓(xùn)練的必要性要求學(xué)生綜合學(xué)過的語言知識(shí)和材料進(jìn)行創(chuàng)造,所以可以有效地促進(jìn)第二語言的習(xí)得。②口表達(dá)訓(xùn)練的內(nèi)容和目標(biāo)內(nèi)容狹義上包括學(xué)習(xí)、日常生活、社交、會(huì)議、會(huì)談中的口表達(dá)廣義上包括講演、講課、解說……口頭表達(dá)所用語言是口頭語言,包括:語音、詞匯、語法等寓言要素,也離不開語用和文化要素B.目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力③口頭表達(dá)訓(xùn)練的途徑A.課堂教學(xué)B.課外語言實(shí)踐活動(dòng)④口頭表達(dá)訓(xùn)練的方法口頭表達(dá)能力表現(xiàn)為:語音能力、用詞造句能力、話語能力A.語音教學(xué)(原則:語音訓(xùn)練和說話訓(xùn)練相結(jié)合,單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相結(jié)合)單項(xiàng)→綜合a以音素教學(xué)為綱音素發(fā)音→拼音、音節(jié)→詞的發(fā)音、聲調(diào)→短句發(fā)音、聲調(diào)優(yōu)點(diǎn):可以有計(jì)劃、有系統(tǒng)地組織練習(xí)材料,根據(jù)發(fā)音部位、方法對有關(guān)音素進(jìn)行對比練習(xí)缺點(diǎn):進(jìn)入語流后,語音語調(diào)易變形走樣,而且單純的語音練習(xí)會(huì)使學(xué)生感到枯燥綜合→單項(xiàng)b以話語教學(xué)為綱常用話語→詞、詞組、句子→分解出新的音素、聲調(diào)優(yōu)點(diǎn):可以提高學(xué)生興趣;可以發(fā)現(xiàn)難點(diǎn),進(jìn)行針對性訓(xùn)練;音調(diào)可練得比較自然缺點(diǎn):不能根據(jù)語音系統(tǒng)組織教學(xué)材料;容易對語音、語調(diào)放松要求c音素教學(xué)和話語教學(xué)相結(jié)合方法:根據(jù)話語教學(xué)的要求選擇言語材料,同時(shí)充分考慮語音教學(xué)的需要,盡量使選出的話語中出現(xiàn)的音素符合語音教學(xué)的需要。優(yōu)點(diǎn):可以兼顧說話教學(xué)和語音教學(xué),使兩者相互促進(jìn)問題:對教材編寫的要求很高,不容易實(shí)現(xiàn)B.用詞造句能力的訓(xùn)練方法a單項(xiàng)→綜合單詞→詞組→句子b綜合→單項(xiàng)詞組、句子→重點(diǎn)詞、詞組C.成段表達(dá)能力a語言能力的訓(xùn)練句與句→段段與段→篇b邏輯思維能力的訓(xùn)練掌握目的語思維方式訓(xùn)練方法復(fù)述課文;敘述體﹤﹦﹥會(huì)話體;圍繞一定話題進(jìn)行課堂討論;用漢語解釋語言點(diǎn);看圖說話;演講;敘述事件;描寫……⑤口頭表達(dá)訓(xùn)練課堂教學(xué)A.以學(xué)生為中心,教師為主導(dǎo),主要是學(xué)生練習(xí)說話B.盡量使課堂教學(xué)交際化要使每一個(gè)學(xué)生都參加進(jìn)來C.不能見錯(cuò)就糾要有計(jì)劃,有重點(diǎn)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀根據(jù)閱讀方法的不同,閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和泛讀等幾種。(01填空)①閱讀訓(xùn)練的目的和任務(wù)A.培養(yǎng)閱讀理解能力(包括字、詞、段落、篇章)B.培養(yǎng)閱讀技巧:格瑞萊特提出四種主要閱讀方法a略讀:即快速閱讀,目的是了解文章的宗旨或掌握大意b跳讀:(掠讀)目的是快速查找所需的信息c泛讀:(粗讀)目的是個(gè)人的消遣性閱讀d精讀:(細(xì)讀)目的是正確理解文章的細(xì)節(jié),以獲取特定的信息e評讀:評論性的閱讀方法,以發(fā)現(xiàn)作者的寫作目的和對象C.通過培養(yǎng)閱讀能力來全面提高學(xué)生的語言水平,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的語言現(xiàn)象和文化現(xiàn)象的能力②閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容和方法:識(shí)字訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、相關(guān)文化知識(shí)的介紹、閱讀技巧訓(xùn)練A.初級階段:識(shí)字訓(xùn)練和詞語理解訓(xùn)練方法:識(shí)字訓(xùn)練以分析為主;組詞;分詞閱讀;朗讀;組句中級階段:a繼續(xù)初級階段的訓(xùn)練b突出語法訓(xùn)練,幫助語句理解c加強(qiáng)文化知識(shí)的介紹d培養(yǎng)猜測、推斷能力e培養(yǎng)“抓關(guān)鍵、跳障礙”的技巧寫①筆頭訓(xùn)練的目的和任務(wù)A.培養(yǎng)學(xué)生筆頭表達(dá)能力B.全面提高學(xué)生的語言水平②訓(xùn)練的內(nèi)容和方法初級階段a寫字訓(xùn)練b寫話訓(xùn)練中級階段:重點(diǎn)是應(yīng)用文寫作方法:讀后寫作書信、假條、便條、請柬、通知、日記、申請書、表格填寫……高級階段較難的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練方法:讀后寫;語體變換練習(xí)布告、協(xié)議書、備忘錄、說明書、產(chǎn)品介紹、讀書筆記、工作總結(jié)……文化因素的教學(xué)語言與文化的關(guān)系①文化:是人類在社會(huì)歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和②文化的分類:物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、心態(tài)文化西方“C文化”:政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、教育、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)……“c文化”:風(fēng)俗習(xí)慣、思維方法、心理素質(zhì)、生活方式、行為準(zhǔn)則、人際關(guān)系……

通常所說的大寫字母“C”文化(Culture)指的是知識(shí)性文化(02填空)④我國知識(shí)文化:即“C文化”交際文化語言交際文化:隱含在語言系統(tǒng)中的反映一個(gè)民族的心理狀態(tài)、價(jià)值觀念……影響語言表達(dá)的特殊文化因素非語言交際文化:語言以外的傳遞信息的方式中的文化因素⑤語言交際文化主要體現(xiàn)在語言的詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)和語用系統(tǒng)中這類因素對語言和語言交際有規(guī)約作用,且本族人不易察覺⑥文化的屬性A.民族性B、社會(huì)性C、系統(tǒng)性D、階段性⑦語言和文化的關(guān)系A(chǔ).語言是人類文化的一部分,語言和文化是部分與整體的關(guān)系B.語言是文化的主要載體——語言的特殊性C.語言是文化發(fā)展的基礎(chǔ),社會(huì)成員是靠語言交流共同發(fā)展文化D.語言和文化是相互依存的因此,要掌握和運(yùn)用一種第二語言,就必須同時(shí)學(xué)習(xí)這種語言所負(fù)載的該民族的文化。對外漢語教學(xué)界的基本共識(shí)是:以語言教學(xué)為主,同時(shí)緊密結(jié)合相關(guān)的文化教學(xué),但不能以文化教學(xué)取代語言教學(xué)。對外漢語教學(xué)中文化因素的教學(xué)與語言教學(xué)的關(guān)系如何?文化因素教學(xué)主要體現(xiàn)在哪些方面?(96論述)答:對外漢語教學(xué)界的基本共識(shí)是:以語言教學(xué)為主,同時(shí)緊密結(jié)合相關(guān)的文化教學(xué),但不能以文化教學(xué)取代語言教學(xué)。文化因素教學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾方面:①詞匯系統(tǒng)中:對應(yīng)詞的有無,對應(yīng)詞詞義范圍的大小;詞義的褒貶;引申義和比喻義的多少……②語法系統(tǒng)中:詞形變化的有無;句子的組織方式不完全相同;方位、數(shù)量、順序等的表達(dá)方式的不同等方面③語用系統(tǒng)中:稱呼、問候和道別;稱贊和批評;自謙和自卑;邀請和應(yīng)邀;隱私和禁忌……跨文化交際中的文化因素跨文化交際:指不同文化背景的人們之間的交際行為A.詞匯系統(tǒng)中的語言交際文化因素表現(xiàn)在:對應(yīng)詞的有無;對應(yīng)詞的詞義范圍的大??;詞義的褒貶;引申義和比喻義的多少……B.語法系統(tǒng)中的語言交際文化因素表現(xiàn)在:詞形變化的有無;句子的組織方式不完全相同;方位、數(shù)量、順序等的表達(dá)方式的不同……語用系統(tǒng)中的語言交際文化因素:稱呼、問候和道別;稱贊和批評;自謙和自卑;邀請和應(yīng)邀;隱私和禁忌……在目的語國家學(xué)習(xí)時(shí),文化接受過程一般分為四個(gè)階段:觀光期、挫折期、逐漸適應(yīng)期、接受或完全復(fù)原期。(01填空)跨文化交際中的文化適應(yīng)或接受過程A.觀光期(蜜月期)B.挫折期C.逐漸適應(yīng)或調(diào)整期接近或完全復(fù)原期對外漢語教學(xué)中處理文化因素的原則和方法A.文化教學(xué)要為語言教學(xué)服務(wù):為了使學(xué)生能正確的理解和使用所學(xué)語言,必須同時(shí)介紹相關(guān)的文化知識(shí)和背景。B.要有針對性:應(yīng)針對在跨文化交際中出現(xiàn)的交際困難和障礙進(jìn)行文化教學(xué)C.教學(xué)內(nèi)容既要有代表性,又要以發(fā)展的眼光來看問題。D.在教學(xué)方法上,文化知識(shí)背景的教學(xué)應(yīng)當(dāng)從屬于語言要素的教學(xué)以及言語技能和言語交際技能的訓(xùn)練E.具體教學(xué)方法多樣例如:把文化內(nèi)容直接以課文內(nèi)容的方式介紹,也可通過注釋說明等八、教材的選擇和使用1.評估教材的原則一部好的漢語教科書應(yīng)該具有科學(xué)性、實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性。(02填空)編寫與評估對外漢語教材需遵循的基本原則是:實(shí)用性原則、知識(shí)性原則、趣味性原則、科學(xué)性原則(98填空)在第二語言教學(xué)教材編寫中怎樣處理文學(xué)作品?為什么?(00論述)你認(rèn)為“這是書,那是報(bào)”這樣的句子有無必要編進(jìn)對外漢語教材?為什么?①實(shí)用性原則:“易教易學(xué)”A.教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性:指教材中教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定要從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā),教學(xué)內(nèi)容必須是學(xué)習(xí)者在生活中常用的,在交際中所必需的B.語言材料的真實(shí)性:語言教材要盡可能選擇現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的語料,盡量避免無使用價(jià)值或僅僅為了解釋語言點(diǎn)的“教科書語言”或“教室語言”。C.教學(xué)方法的實(shí)用性:指教材在提供必需理論和知識(shí)的同時(shí),更要提供大量的練習(xí)②知識(shí)性原則指教學(xué)內(nèi)容要包含一定量的新知識(shí),使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)能增長知識(shí)③趣味性原則教材的趣味性主要體現(xiàn)在教材內(nèi)容的生動(dòng)有趣和形式的活潑多樣A.題材多樣化B.體裁、語言風(fēng)格和練習(xí)方式的多樣化版式設(shè)計(jì)、裝楨、插圖等形式上活潑醒目④科學(xué)性原則A.語言的規(guī)范:要教規(guī)范、通用的語言B.內(nèi)容組織符合教學(xué)規(guī)律:內(nèi)容的編排順序;題材內(nèi)容;生詞和語法點(diǎn)的分布;詞匯和句型的重現(xiàn)率;練習(xí)的內(nèi)容和方式……C.反映學(xué)科理論研究的新水平,更換舊內(nèi)容、慎重選擇新成果……2.教材的分類(1)以教學(xué)類型分類①按教學(xué)目的分:普通教育、預(yù)備教育、專業(yè)教育、特殊目的教育②以教學(xué)期限劃分:長期班、短期班③以組織形式分:班級教學(xué)、個(gè)別教學(xué)④從特殊教學(xué)媒體的角度劃分:函授、刊授、廣播教學(xué)、影視教學(xué)⑤自學(xué)教材(2)以課程類型分類:一種教學(xué)類型中往往要開設(shè)多種課程或課型,各有不同的教材例如:綜合課聽力→聽說教材、視聽教材、新聞聽力……語言課專項(xiàng)技能課口語→實(shí)用會(huì)話、熱門話題……專門目標(biāo)課閱讀→報(bào)刊閱讀、泛讀教材……寫作→寫作基礎(chǔ)、應(yīng)用文寫作……(3)以教學(xué)手段分類教學(xué)手段是指為達(dá)到某種教學(xué)目的而采取的教學(xué)措施例如:運(yùn)用多媒體、通過視覺和聽覺進(jìn)行教學(xué)是需要光盤這種無紙教材(4)以教學(xué)方法分類①結(jié)構(gòu)型:以結(jié)構(gòu)為綱80年代以前②功能型:以功能為綱③結(jié)構(gòu)——功能型:以結(jié)構(gòu)安排為基礎(chǔ)(《實(shí)用漢語課本》第一本)④功能——結(jié)構(gòu)型:由功能占支配地位(中級以上采用此方式)⑤話題型和語境型:(初級不適用)⑥文化型和語用型:(漢語中不存在)選用教材的原則選用教材的原則是以評估教材的四原則——實(shí)用性原則、知識(shí)性原則、趣味性原則和科學(xué)性原則為基礎(chǔ),再增加①交際性原則:A.要選擇有交際價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容B語言材料的組織要體現(xiàn)生活的真實(shí)性針對性原則:要適合使用對象的特點(diǎn)A.最基本的特點(diǎn)是母語,母語文化背景與目的語、目的語文化對比所確定的不同的教學(xué)要點(diǎn)B.還要針對學(xué)習(xí)者的年齡、國別、文化程度特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)限的特點(diǎn)……系統(tǒng)性原則要考慮到橫向和縱向的關(guān)系,要考慮到該教材在整個(gè)教材體系中所處的位置和作用針對性:具體的考慮系統(tǒng)性:宏觀的考慮教材與課堂教學(xué)教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依

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