淺談高中班主任德育管理工作

最近幾年，教育深受社會因素的影響，同時(shí)在家長和教師的重壓之下，高中生承受了巨大的學(xué)習(xí)壓力和心理壓力，在這樣的教學(xué)背景下，很多學(xué)生的內(nèi)心浮躁、叛逆躁動、心靈脆弱，因此高中德育工作應(yīng)該盡快開展，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，加強(qiáng)德育教育，依托日常管理活動走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，促使學(xué)生放飛心靈，讓學(xué)生重獲陽光，以積極的心態(tài)深入學(xué)習(xí)和生活中，保持向上的思想，促進(jìn)高中生全方位發(fā)展。一、班主任開展德育工作的意義高中階段，學(xué)生面臨著高考的巨大壓力，是人生關(guān)鍵的分叉路，要做好選擇，不僅要有強(qiáng)健的體魄，還要有健康的心態(tài)，才能深入學(xué)習(xí)中。很多班主任認(rèn)為高中階段的學(xué)生自主能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，品德認(rèn)知較為成熟，不需要開展德育教育，這是極為錯(cuò)誤的認(rèn)知。高中生面臨人生多個(gè)選擇，思想不成熟，認(rèn)知不夠全面，需要班主任積極的引導(dǎo)，在日常的班級管理中，加強(qiáng)德育工作對于學(xué)生發(fā)展的意義極大，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中階段的教育不應(yīng)該過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，應(yīng)該將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為教育的最終目標(biāo)，高中學(xué)生思想價(jià)值觀未能完全形成，是教育的關(guān)鍵時(shí)期，班主任應(yīng)該強(qiáng)化德育教育，明確德育教育基本方向，貫徹教育理念，全面提升學(xué)生的思想價(jià)值觀念。班主任德育教育是以學(xué)生需求為基準(zhǔn)，以學(xué)生身心特點(diǎn)為根本，開展德育教育不僅符合學(xué)生的身心規(guī)律，也符合學(xué)生的基本需求，滿足了學(xué)生成長的基本需求。德育教學(xué)也符合新課標(biāo)的基本要求，新課標(biāo)對學(xué)生的要求更高、更全面，開展德育教育可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對于班主任而言，在班級管理中滲透德育內(nèi)容，可以更加全面地了解學(xué)生的實(shí)際情況，動態(tài)思想，是和學(xué)生進(jìn)行親密接觸的機(jī)會，有利于培養(yǎng)師生情感，有利于各項(xiàng)教學(xué)活動的落實(shí)。在班級管理中加強(qiáng)德育教育，有利于形成良好的班風(fēng)，促使學(xué)生形成積極的心態(tài)，確保學(xué)生可以時(shí)時(shí)感受溫暖，在寬松友善的班級環(huán)境中，有利于學(xué)生逐漸形成健康的個(gè)性及健全的人格，也能有效地預(yù)防心理疾病的發(fā)生，能夠確保學(xué)生良好思想觀念的形成，重視德育滲透，可以提升學(xué)生的情感和道德認(rèn)知，可以為建立良好的師生關(guān)系創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。二、高中班主任德育工作中的問題1.德育意識不強(qiáng)。高中階段，學(xué)生文化課任務(wù)重，班主任主抓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，德育意識不強(qiáng)，因而德育工作開展效果不明顯。很多班主任認(rèn)為開展德育教育應(yīng)該以思想品德課為基本載體，因此不注重日常的德育滲透。雖然德育課程對教育學(xué)生有一定的作用，但是由于課程設(shè)置原因，效果不佳，因此班主任應(yīng)該在日常班級管理中滲透德育教育，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件。同時(shí)，一些班主任雖然在日常管理中滲透了大量的德育內(nèi)容，但是由于其自身德育理念較為落后，在開展德育教育的過程中，以理論為主，沒有實(shí)踐引導(dǎo)，因而大大地降低了德育工作效率。2.班主任德育理論水平較低。班主任德育理論水平限制了教學(xué)，高中班主任雖然在班級管理上是專業(yè)的，但是在德育教育過程中由于其自身理論水平較低，影響了德育工作的落實(shí)，班主任無法靈活地應(yīng)用德育理論知識，無法結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展情況，針對性地開展德育教育，從而導(dǎo)致德育工作缺乏靈活性、針對性。高中階段，學(xué)生的差異性較大，在開展德育工作時(shí)，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，落實(shí)差異化教育策略。然而，很多班主任沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，盲目開展德育工作，因此導(dǎo)致德育教育效果與預(yù)期相差較大。3.德育教育和其他教育混為一談。在高中德育教育中，班主任常常將德育教育和其他教育混為一談，導(dǎo)致德育教育效果不佳，雖然其他教育和德育工作相關(guān)，但是不能混為一談。很多班主任雖然了解德育教育的重要性，但是在具體的實(shí)施過程中，德育教育內(nèi)容并不突出，從而使得德育教育的目的不明晰，效果不明顯，難以真正地凸顯出德育教育的效果。另外，現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性突出，在德育教育過程中教師要結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，但是由于高中教學(xué)重點(diǎn)集中在成績和分?jǐn)?shù)上，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生造成了一定的壓力。因此班主任要深入到班級實(shí)際中，關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，了解學(xué)生內(nèi)心需求和想法，幫助學(xué)生釋放心情，獲得健康的心態(tài)和認(rèn)知，提升自身的品德。三、高中班主任德育管理工作策略1.充分尊重學(xué)生。對于高中生而言已經(jīng)有了一定的自主性，學(xué)生渴望自主、渴望自由，太過嚴(yán)格的管理只會起到反作用。在實(shí)際的德育管理中，班主任應(yīng)該充分尊重學(xué)生，了解學(xué)生的身心特點(diǎn)，在德育教育的過程中滿足學(xué)生的需求，適度管理，柔性和剛性相結(jié)合，該管理時(shí)管理，該進(jìn)行情感疏導(dǎo)時(shí)進(jìn)行情感疏導(dǎo)，只有充分尊重學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)高效德育教育，但是實(shí)際的高中班主任在德育管理中多重視管理，而忽視培育和情感滲透。為了提升高中德育工作質(zhì)量，班主任應(yīng)該給予學(xué)生一定的空間，科學(xué)管理，采用有效的管理方法，給學(xué)生一定的自主空間，從而提升初中德育管理的效果，尊重學(xué)生需求，尊重學(xué)生人格。高中生有強(qiáng)烈的自尊心，班主任應(yīng)該充分尊重學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊重，把良好的思想和品德傳給學(xué)生，用自己的言行影響學(xué)生，感化學(xué)生。在德育教學(xué)中，班主任應(yīng)該秉持良好的教育態(tài)度，講道理，不應(yīng)該以冷眼、暴力對待學(xué)生，了解學(xué)生的性格，尊重學(xué)生的人格。例如，在日常的班級管理中，班主任充分尊重學(xué)生人格，更注重學(xué)生需求，讓學(xué)生感受到被尊重。在班級管理中激發(fā)學(xué)生的感性思維，用感情疏導(dǎo)學(xué)生，用管理啟發(fā)學(xué)生。班主任可以根據(jù)課程內(nèi)容開展班級會議，用言行影響學(xué)生，讓學(xué)生感受到來自教師的尊重。在日常的班級會議中，班主任可以將主持會議的權(quán)利交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)會議內(nèi)容，闡明自我需求和想法，通過學(xué)生的交流和探討，促使學(xué)生自主參與到班級活動中，在活動參與中感受到來自教師和其他同學(xué)的尊重。班級會議給學(xué)生一定的自主時(shí)間，充分尊重了學(xué)生的人格和意見，必要時(shí)候，教師還可以了解學(xué)生對班級相關(guān)事宜的意見。在學(xué)生發(fā)表意見時(shí)，班主任要認(rèn)真聆聽，從而讓學(xué)生感到充分的尊重，最終可以促使學(xué)生養(yǎng)成尊重他人，尊重自我的品格，提升自己的德育素養(yǎng)。2.深入學(xué)生生活，關(guān)愛學(xué)生。學(xué)生的心理健康決定了學(xué)生的成長，因此，在實(shí)際的德育工作中，班主任要深入實(shí)踐中，了解學(xué)生的成長情況，關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)，關(guān)愛學(xué)生。班主任應(yīng)該利用課余時(shí)間和學(xué)生經(jīng)常交流，了解學(xué)生的實(shí)際需求，為學(xué)生解答成長和生活中的難題，解開學(xué)生的內(nèi)心的結(jié)，讓學(xué)生保持陽光健康的心態(tài)。在班級德育教育中貫徹愛，可以進(jìn)一步提升高中德育工作質(zhì)量，愛是德育教育的核心。在實(shí)際的德育工作中，班主任應(yīng)該愛學(xué)生，在班級管理中應(yīng)該注入愛，讓學(xué)生感到溫暖，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。班主任和學(xué)生朝夕相處，共同處于一個(gè)目標(biāo)點(diǎn)，只有愛學(xué)生才能促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，才能構(gòu)建和諧穩(wěn)定的班集體。班主任在班級管理中，不應(yīng)該將眼光局限在班級管理中的小事情中，應(yīng)該發(fā)揮博愛的精神，平等對待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長，關(guān)心學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，讓愛成為班級管理的無形工具。感化學(xué)生，教育學(xué)生，愛學(xué)生應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的，而不是高喊的口號，從而讓學(xué)生的心靈得以解放。愛學(xué)生才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的內(nèi)心渴求。例如，在德育工作中，班主任發(fā)現(xiàn)以往活潑的李某近來總是悶悶不樂，班主任沒有置之不理，而是發(fā)揮博愛精神，在課后將這名學(xué)生叫到辦公室詢問緣由。在和學(xué)生交談的過程中，班主任并沒有以一個(gè)長者師者的高姿態(tài)詢問學(xué)生，而是以朋友的身份和學(xué)生進(jìn)行交談。經(jīng)過一番交談后，班主任了解到這名學(xué)生由于面臨選擇問題而煩惱，甚至都影響了自己的正常學(xué)習(xí)。班主任就事論事，幫助學(xué)生分析利弊，學(xué)生聽后終于疑云消散，拿定了主意，學(xué)生也端正了自己的心態(tài)，在后期的生活中班主任發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生總會冷靜處理問題，提升了學(xué)生的德育水平。3.依托班會，滲透德育內(nèi)容。班主任在日常管理中，可以依托主題班會針對性地開展德育工作。學(xué)生參與主題班會也是一種實(shí)踐活動，可以讓學(xué)生認(rèn)同積極內(nèi)容，從而達(dá)到疏導(dǎo)學(xué)生心理的效果，最終強(qiáng)化學(xué)生品德。對班主任而言，與學(xué)生相處的時(shí)間是最多的，主題班會易于實(shí)施，學(xué)生積極性也高。班主任可以針對性地選取內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念，班主任可以根據(jù)班級的情況適時(shí)地設(shè)計(jì)不同活動主題。例如，在一次模擬考試中，好幾個(gè)以往考試都較為穩(wěn)定的學(xué)生都出了差錯(cuò)，導(dǎo)致考試失利。班主任了解學(xué)生情況后得知是由于學(xué)生壓力過大，在考場中過于緊張而和以往考試相差過大，就此情況，班主任積極展開了班級主題會議，通過討論的形式來展開。主題會議內(nèi)容為“如何面對壓力和挫折”，在會議中，學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，討論會開始前班主任說：“生活中我們會遇到很多壓力和挫折，有的壓力和挫折或許就是一塊橫在路上小石頭，可能會咯到腳，有的壓力也可能是一塊大石頭，一座小山包。在面對壓力時(shí)，我們應(yīng)該保持什么樣的心態(tài)，你們覺得生活中有哪些壓力，可以和你的朋友、老師說一說，共同面對?！卑嘀髡f完后，學(xué)生紛紛展開交流和討論，闡述自己面臨的壓力和挫折。經(jīng)過一番討論，學(xué)生的情緒比之前更加積極，班主任在此給予學(xué)生以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生保持良好的心態(tài)，積極解決問題，在討論后給出很多釋放壓力的方法，如聽音樂、深呼吸等，要保持積極心態(tài)，向著好的方向想。依托主題班會，取得了良好的德育教育效果，提升了學(xué)生的耐挫商，提升了學(xué)生勇敢面對壓力的勇氣，提高了學(xué)生的品德素養(yǎng)。4.以身作則，用行為影響學(xué)生。高中生道德意識強(qiáng)，是非認(rèn)知清晰，所以在德育教育中，班主任完全可以以身作則，用行為影響學(xué)生。高中生學(xué)習(xí)壓力大，好勝心強(qiáng)，在實(shí)際的班級管理中，班主任用自己的言行影響學(xué)生，感化學(xué)生，才能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的道德意識，進(jìn)而促使學(xué)生健康成長。在開展德育工作的過程中，班主任應(yīng)該嚴(yán)于律己，注意自我言行，以身樹典，成為學(xué)生的模范，充分發(fā)揮行為的引導(dǎo)價(jià)值，用言行影響學(xué)生，用語言疏導(dǎo)學(xué)生。對于高中生而言，不能再用嚴(yán)管的方法，否則會起到相反的效果。所以在日常德育管理中，班主任應(yīng)該保持寬容的態(tài)度，以正確的言行影響學(xué)生，讓德育教育深刻于教學(xué)內(nèi)在，充分地提升德育教學(xué)的效果。例如，某班級班主任發(fā)現(xiàn)在一次模擬考試中，一名學(xué)生在聽到自己的成績嚴(yán)重下滑后，情緒十分激動，在課間旁若無人的發(fā)泄情緒，將一些試題資料撕扯成了碎片，眼中含淚，甚至在下一節(jié)課堂中無心上課。基于這種情況，班主任用自己的言行教育這名學(xué)生，為了幫助學(xué)生走出考試失利的陰影，重獲自信，班主任將這名學(xué)生撕掉的習(xí)題資料重新整理了起來，并重新交給了這名學(xué)生。當(dāng)鋪滿皺褶的復(fù)習(xí)資料重新出現(xiàn)在這名學(xué)生的眼前時(shí)，他萬分驚訝，錯(cuò)愕時(shí)臉上泛起了紅暈，眼淚在眼眶中打轉(zhuǎn)，十分羞愧，又重新將資料放在了課桌上。班主任用手輕拍了這名學(xué)生的肩膀，學(xué)生立刻會意，整理好了情緒。后期，班主任又在這名學(xué)生的作業(yè)本上寫了很多鼓勵(lì)性的寄語，用行為和語言感化了這名學(xué)生，教育了這名學(xué)生，幫助他梳理自信，讓他正確認(rèn)識到了學(xué)習(xí)道路上的挫折，提升了班級德育的效果。5.以人為本，注重師生溝通。高中生學(xué)習(xí)壓力大，又處于青春期，情緒波動較大，班主任要高效地開展德育教育工作，就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，充分了解不同學(xué)生的性格、愛好、學(xué)習(xí)狀況等，針對性展開德育工作。班主任可以在日常生活和學(xué)習(xí)中了解學(xué)生，通過和學(xué)生的溝通，了解學(xué)生行為、品德，遵循以人為本的教育理念。通過師生的和諧溝通，起到教育學(xué)生的目的，進(jìn)而提高學(xué)生的德育素養(yǎng)。在高中日常學(xué)習(xí)中，班主任要一改嚴(yán)厲的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，開展人性化的德育教育。例如，某高一應(yīng)屆班班主任，首次擔(dān)任班主任，為了組織好班級管理，在開學(xué)初期讓學(xué)生在