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1/1《長頸鹿和小鳥》教學(xué)反思《長頸鹿和小鳥》教學(xué)反思
以問題情境貫穿教學(xué)始終,激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好,使之樂學(xué)、要學(xué),是北師大版數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn),也是我在低班級數(shù)學(xué)課教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。本節(jié)課教學(xué)中,通過課本情境圖為同學(xué)創(chuàng)設(shè)詳細(xì)的平安夜情境——解決長頸鹿支配房間的問題,這是一個既富有童話故事顏色,又是一個富有現(xiàn)實(shí)意義的數(shù)學(xué)問題,同學(xué)從內(nèi)心產(chǎn)生了解決問題的愛好,啟發(fā)同學(xué)用不同的方法去解決問題,展現(xiàn)不同的解題策略。教學(xué)過程中注意新舊學(xué)問的鏈接,利用學(xué)習(xí)中的正遷移作用,讓同學(xué)用已經(jīng)有的學(xué)問來學(xué)習(xí)和理解新學(xué)問。另外在同學(xué)易錯問題上所突破,例如:在解決一些問題時應(yīng)當(dāng)用除法,商是由乘法口訣得來的,同學(xué)簡單列成乘法算式。我強(qiáng)調(diào)同學(xué)找出已知條件,所列算式只能用已知數(shù)據(jù),求得一個未知的結(jié)果。
這節(jié)課的問題是特別多的:
1、對同學(xué)的估量過高。課前給他們布置了預(yù)習(xí)任務(wù),但對于預(yù)習(xí)任務(wù)的檢查我采納簡潔的檢查他們有沒有解決問題有沒有完成練一練這種簡潔的方式。我看到的是他們完成了練習(xí),就簡潔的判定了預(yù)習(xí)效果。所以在課上問道有哪些方法可以解決“要預(yù)備幾間房?”時,他們是一片茫然的。我課后反思了一下,雖然我之前也布置過預(yù)習(xí)任務(wù),想培育他們自主學(xué)習(xí)的力量,但是沒有很好地指導(dǎo)。例如要求讀課本中的哪些內(nèi)容,回答哪幾個問題。導(dǎo)致他們把預(yù)習(xí)就當(dāng)作了提前做練習(xí)。以后再指導(dǎo)同學(xué)如何課前預(yù)習(xí)這一塊還需要多做工作。
2、本課中由于我的教育教學(xué)力量水平的限制,導(dǎo)致常常在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)操作時與原來的教學(xué)設(shè)計(jì)分別,常消失課堂進(jìn)展沒有根據(jù)之前預(yù)設(shè)的路線上走這種現(xiàn)象。我想說究竟是我沒有搞明白兩個問題:一是“要到哪里去?”二是“怎么去?”。這里就要說到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)了,本節(jié)課的主要目標(biāo)是讓同學(xué)用乘法口訣求商。之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了用2~5的乘法口訣求商,所以這節(jié)課學(xué)習(xí)用6~9的乘法口訣求商對同學(xué)來說并不難,但是我在講解為什么除法求商可以用乘法口訣,和除法與乘法的關(guān)系時沒有說清晰講明白。原本設(shè)計(jì)的利用42個磁鐵從“分”與“合”的過程感受乘法和除法的關(guān)系也被遺漏了。再者就是什么問題用除法解決,什么問題用乘法的歸納總結(jié)上不到位。乘法的意義是“幾個幾”,除法的兩個意義是“多少里面有幾個幾”“平均分”。解決問題時要分析出來所要解決的問題屬于以上三個中的哪一種,再選擇用什么方法解決。
3、老師專業(yè)學(xué)問,駕馭課堂力量有待提高。特殊是在本節(jié)課中,教學(xué)語言的
組織上存在很多問題例如重復(fù),羅嗦和口誤等。這會給八九歲的孩子們帶來很不好的影響。短短的一節(jié)數(shù)學(xué)課當(dāng)中提問也是一個環(huán)節(jié),打亂挨次的提問能提高同學(xué)理解力量和留意力。在這方面也是我沒有達(dá)到的,應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的學(xué)問。
今后還是要多思索多反思,并通過各種途徑學(xué)習(xí),提升個人教學(xué)力量。教學(xué)上應(yīng)當(dāng)多方位的為同學(xué)的學(xué)習(xí)考慮,用多種方式讓同學(xué)加
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