淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及對(duì)策-3

淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及對(duì)策甘肅省民樂縣第四中學(xué)趙明成摘要學(xué)困生是客觀存在的弱勢(shì)群體，數(shù)學(xué)學(xué)困生在數(shù)量上又往往多于其他學(xué)科。關(guān)注學(xué)困生，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)，是踐行“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一新課程理念的實(shí)際行動(dòng)，也是數(shù)學(xué)教師迫切需要解決的問題。筆者任教農(nóng)村中學(xué)多年，接觸過大量學(xué)困生，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的實(shí)踐中既感到任務(wù)艱巨，又堅(jiān)信只要方法得當(dāng)，肯下功夫，學(xué)困生的生命也會(huì)精彩。本文首先討論了學(xué)困生產(chǎn)生的內(nèi)部原因和外部原因；然后從七個(gè)方面給出了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策；最后從養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面討論了如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生的問題。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化；對(duì)策目錄中學(xué)導(dǎo)致學(xué)困生的原因1.1內(nèi)部原因1.2外部原因2.學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策2.1重情感教育2.2激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣2.3幫助學(xué)困生樹立自信2.4加強(qiáng)學(xué)法指2.5適當(dāng)變換考試評(píng)價(jià)的方式2.6個(gè)別輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺，促使學(xué)困生根本性轉(zhuǎn)化2.7降低教學(xué)難度，注意循序漸進(jìn)2.8教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。3.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣3.1培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣3.2培養(yǎng)探討的習(xí)慣。3.3培養(yǎng)學(xué)生善觀察的習(xí)慣3.4培養(yǎng)小結(jié)的習(xí)慣全面實(shí)施素質(zhì)教育，必須是面向全體學(xué)生的教育，要使每個(gè)學(xué)生得到全面而健康地發(fā)展。在實(shí)施九年義務(wù)教育后，在新課程改革的形勢(shì)之下，由于學(xué)生個(gè)體差異、初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的加深、教學(xué)要求的提高、學(xué)習(xí)方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因。學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。特別是在數(shù)學(xué)方面尤為突出，學(xué)困生在逐漸增多，學(xué)生厭學(xué)的隊(duì)伍越來越龐大。那何謂學(xué)困生呢？“學(xué)困生”是指智力身體正常，但學(xué)習(xí)困難，厭學(xué)以至于在規(guī)定期限內(nèi)未能達(dá)到國(guó)家教學(xué)大綱的基本要求的學(xué)生。他們主要表現(xiàn)為：基礎(chǔ)差，上課不專心聽講，精力不集中、反映遲鈍，接受能力差、平時(shí)作業(yè)靠抄襲來完成任務(wù)，考試經(jīng)常掛紅燈、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、學(xué)習(xí)沒有積極性等等。出現(xiàn)學(xué)困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主觀原因，也有學(xué)校、教師、家庭和社會(huì)等各方面的客觀原因。如果教師不及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反的情緒，定會(huì)導(dǎo)致一系列不良后果。因此面對(duì)這樣的學(xué)生，我們教師肩上的擔(dān)子很重，因此對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是問題的關(guān)鍵。本人就結(jié)合幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的看法。1．中學(xué)導(dǎo)致學(xué)困生的原因我認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)的原因是多方面的，主要分為內(nèi)部和外部原因。1.1內(nèi)部原因(1)學(xué)生的意志薄弱，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。大多數(shù)學(xué)困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀(jì)律，公開和老師對(duì)著干，經(jīng)不起外界的干擾和誘惑，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在中小學(xué)銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。(2)缺乏自信心。課堂上對(duì)教師提出的問題或布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事，注意力難以集中。在學(xué)習(xí)或解題過程遇到較難問題就放棄，或是解題沒有嚴(yán)格的步驟，只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是缺乏自信，漫不經(jīng)心，避而不答、缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、上進(jìn)心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)不懂的問題不去認(rèn)真鉆研，或者請(qǐng)教別人，而是馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心?？荚噷铱紝覕?，長(zhǎng)期處于班級(jí)的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，導(dǎo)致對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)缺乏自信心。(3)學(xué)習(xí)方法策略運(yùn)用不當(dāng)。學(xué)困生往往是課上聽課不認(rèn)真，課后完成作業(yè)應(yīng)付了事，分析綜合的能力差。初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩級(jí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此就表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的差異。還有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，總是死記硬背公式，不能靈活運(yùn)用各種公式。如會(huì)用平方差公式而不會(huì)用會(huì)用而不會(huì)用進(jìn)行計(jì)算等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，并且這類學(xué)生既不向優(yōu)生請(qǐng)教，又不問老師?？偸且圆欢b懂的學(xué)習(xí)方法來應(yīng)付自己，久而久之學(xué)習(xí)上造成一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)后進(jìn)。(4)缺乏責(zé)任感，依賴心理強(qiáng)。上課依賴?yán)蠋?，作業(yè)依賴同學(xué)，如已知求2x+3y的值。本題只要知道絕對(duì)值的范圍∣x-2∣≥0，∣y-∣≥0就可以解決問題，但他們就是不思考、不做，依賴心理太強(qiáng)。把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的身上，不重視考試，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。抱著我反正不會(huì)做，可有可無的態(tài)度參加考試。不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，考場(chǎng)上“臨時(shí)發(fā)揮”?？己蟾蛔⒁饪偨Y(jié)反思。久而久之，造成誤差積累，使學(xué)習(xí)更加困難，喪失學(xué)習(xí)信心。(5)學(xué)生自學(xué)能力和基礎(chǔ)差。不能認(rèn)真主動(dòng)的學(xué)習(xí)分析教材，總結(jié)不出教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)的形成過程，更不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，說不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問題，對(duì)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)不會(huì)用，更談不上用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。(6)缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿??？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睆默F(xiàn)代心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系主要表現(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生對(duì)某門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生力求掌握知識(shí)的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動(dòng)的意志行動(dòng)，使心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。在濃厚興趣推動(dòng)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一旦達(dá)到成功，取得一定的成績(jī)時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，如七年級(jí)數(shù)學(xué)第二章是數(shù)怎么不夠用了，進(jìn)行了數(shù)系的第一次擴(kuò)張，進(jìn)入到有理數(shù)范圍。八年級(jí)數(shù)學(xué)第二章是數(shù)怎么又不夠用了，進(jìn)行了數(shù)系的第二次擴(kuò)張，進(jìn)入到實(shí)數(shù)范圍。前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。如整式的加減運(yùn)算必須以合并同類項(xiàng)為基礎(chǔ)。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值感、榮譽(yù)感和喜悅感，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的深化和豐富，這樣的學(xué)生將會(huì)越學(xué)越好。相反，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生上課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導(dǎo)致惡性循環(huán)，最終放棄。1.2外部原因(1)家庭方面。家長(zhǎng)是子女的第一任老師，家長(zhǎng)的言行在相當(dāng)程度上影響著子女。家長(zhǎng)當(dāng)中有的望子成龍心切，不從自己的子女實(shí)際出發(fā)，期望值過高，一味施加壓力，成績(jī)不好不打則罵，導(dǎo)致孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；有的對(duì)其又不聞不問，任其發(fā)展，放任自流，時(shí)間久了孩子對(duì)學(xué)習(xí)不再重視了，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣；有的又過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的重要性，強(qiáng)迫子女加班加點(diǎn)學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生了一種逆反心理。(2)教師方面。數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)起著決定作用的因素。數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)包括專業(yè)水平、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度以及教師心理狀態(tài)等。產(chǎn)生數(shù)學(xué)后進(jìn)生從數(shù)學(xué)教師的因素來分析大致表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：a、教師的專業(yè)水平較差，教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)差錯(cuò)，引起學(xué)生的不滿，從而失去對(duì)教師的信任；b、教學(xué)水平低下，上課刻板無趣，無法激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣；c、教學(xué)態(tài)度不端正，經(jīng)常歧視弱勢(shì)群體，甚至諷刺謾罵學(xué)生，致使學(xué)生討厭老師，甚至厭惡數(shù)學(xué)課；d、教師本身的心理不健康，常把來自于工作、生活、家庭等的不滿情緒帶進(jìn)課堂，甚至遷怒于學(xué)生，從而引起學(xué)生的反感，產(chǎn)生對(duì)立情緒；e、教師過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的重要性或者過度宣揚(yáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)敬畏感。(3)社會(huì)方面。當(dāng)前的社會(huì)有一小部分人沒讀幾天書，卻靠錢權(quán)關(guān)系或機(jī)遇掙到大錢；或有些靠不法手段成了“爆發(fā)戶”，致使一些學(xué)生過早的放棄了求學(xué)的觀念。只想混日子，讓學(xué)生也覺得讀書無用，別人大學(xué)畢業(yè)有許多沒有找到飯吃呢？不讀書同樣可以去當(dāng)老板，甚至還有許多家長(zhǎng)也這樣教育孩子的；還有的學(xué)生沉迷于電子游戲等現(xiàn)代游戲娛樂設(shè)施，不能自拔。以上這些也是造成學(xué)生厭學(xué)的原因。2.學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策針對(duì)以上原因，我們教師怎樣轉(zhuǎn)化呢？2.1重情感教育重情感教育,用愛心感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心，樹立主人翁的責(zé)任感。中學(xué)數(shù)學(xué)是一門較枯燥的學(xué)科，多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，覺得難，沒有興趣。那么要讓學(xué)生喜歡你的這門課，首先得讓學(xué)生喜歡你這個(gè)人。馬卡連柯說過，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。在教學(xué)過程中要有愛心和耐心，愛心是一切教育活動(dòng)的基礎(chǔ)前提，耐心是愛心的延續(xù)，是一種冷靜和寬容。愛心促使他們不斷進(jìn)步、積極向上的基本保證。教師要關(guān)心、熱愛、尊重學(xué)困生。對(duì)于學(xué)困生，教師不僅要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)、生活，還要關(guān)注學(xué)困生的心理。教師要捕捉學(xué)困生的光閃點(diǎn)，給予肯定和表揚(yáng)，使其形成積極的情感體驗(yàn)。2.2激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣首先巧設(shè)情境、導(dǎo)入新課?！傲己玫拈_端是成功的一半”。教師設(shè)計(jì)既有趣味性又有啟發(fā)性的情境導(dǎo)入新課，就能集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生一種探索的興趣，萌發(fā)一種自我需要的強(qiáng)烈求知欲，使學(xué)生自然而然投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)的情景中去，產(chǎn)生事半功倍的效果。例如講“有理數(shù)乘方應(yīng)用”時(shí)，教師假如有一張足夠大的紙，通過折疊就可以比珠穆朗瑪峰還要高。問學(xué)生能否做到呢？一開始就設(shè)下懸念，就能引發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的興趣，促使學(xué)生積極思考，使知識(shí)的接受由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)。

其次運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展全過程進(jìn)行探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并逐步培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，從而激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。例如講“同類項(xiàng)概念”時(shí)，教師采用組織“找同類項(xiàng)朋友”的游戲教學(xué)方法。上課時(shí)，每人發(fā)一張事先準(zhǔn)備好配對(duì)的同類項(xiàng)卡片，讓一個(gè)學(xué)困生去找與自己卡片上單項(xiàng)式或同類項(xiàng)的朋友，找對(duì)的同類項(xiàng)朋友坐在同桌，另一個(gè)被“擠”出的學(xué)生站起來再找。學(xué)生在輕松愉快的氣氛中迅速掌握了確定同類項(xiàng)的法則，然后教師再總結(jié)“三個(gè)相同”，同時(shí)合并同類項(xiàng)的法則也在討論中得到解決。通過探究式的教學(xué)，大大提高了學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

再次注重?cái)?shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，讓學(xué)困生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)“從生活中來，到生活中去”的理念，數(shù)學(xué)問題來源于生活，生活中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師注重從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決各種各樣的實(shí)際問題，使學(xué)困生感到學(xué)而有用，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。作為教師應(yīng)善于結(jié)合課本內(nèi)容，介紹一些古今中外數(shù)學(xué)史，或有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生盡情地“欣賞”?；菰餅橛腥?，讓后進(jìn)生在快樂中學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺無味，這也是會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可以盡量將書本上的知識(shí)加以研究，使之變?yōu)樾蜗?、生?dòng)、有趣的問題，或者讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，在游戲中、實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)。例如：教學(xué)“軸對(duì)稱”這一節(jié)課時(shí)，書本上定義為：某個(gè)圖形沿著某一條直線對(duì)折后，兩部分能夠完全重合，則稱這兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱圖形。定義很抽象、難懂。課本開頭只是引用了青山倒映在水中。教師在教學(xué)舉例時(shí)，可以張開雙手，掌心面向?qū)W生，一邊將雙手合攏一邊問道：你們看老師的雙手成軸對(duì)稱嗎？以實(shí)際例子更形象展示，學(xué)生易懂。還可以讓學(xué)生動(dòng)手親自剪紙、操作，使他們身臨其境。再舉舉生活中的實(shí)例，這樣把枯燥的內(nèi)容就變得生動(dòng)有趣，從而達(dá)到理想的效果。利用學(xué)生“好奇”的心理特點(diǎn)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣中學(xué)生正處于對(duì)任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可以抓住這一心理特征，大膽創(chuàng)設(shè)他們好奇的問題。例如：在講相似三角形中，教師可以直接指著操場(chǎng)上一棵參天大樹說：“在沒有較大的工具的情況下我能得出這顆樹的較準(zhǔn)確的高度，你們知道怎么測(cè)嗎？”然后告訴學(xué)生學(xué)習(xí)了今天的課后你也能測(cè)出樹較準(zhǔn)確的高度。這樣利用學(xué)生好奇的心理激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2.3幫助學(xué)困生樹立自信學(xué)困生普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學(xué)情緒。教師應(yīng)該主動(dòng)地關(guān)愛他們，多站在他們的立場(chǎng)考慮問題，多給他們展示自己的機(jī)會(huì)，幫助他們尋找失敗的原因，消除恐懼心理，遠(yuǎn)離學(xué)困。讓“成功”走進(jìn)課堂，增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心。從心理學(xué)角度講，十幾歲的青少年都有強(qiáng)烈的好勝心理，而且在他們成功時(shí)，由于心理上得到欣慰和滿足，很容易接受別人的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。因此，要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，除了注重情感教育外，還要破除學(xué)生對(duì)成功的神秘感，并處理好許多的“第一次”充分發(fā)揮“首次效應(yīng)”的積極作用。這樣，才會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，有主人翁的責(zé)任感。民主、和諧、平等的師生關(guān)系，能使學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，大膽質(zhì)疑，勇于探索，在這樣的情境下教學(xué)，能喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在這同時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感投資，尊重他們，并且進(jìn)行鼓勵(lì)贊賞。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其創(chuàng)造個(gè)性也各不相同。探索者往往是異想者，教師善于運(yùn)用語言，如“你的想法給大家開了個(gè)好頭?！薄澳愕南敕ㄕ婧?”“你的想法跟專家的想法一樣！”“你的探索精神真好！”“你真棒，能有這么大的進(jìn)步，老師真替你高興！”“有進(jìn)步，再加油，勝利一定屬于你！”即使回答錯(cuò)了也說：“你雖然碰壁了，但你的探索精神是可貴的。”“你再試一試，相信你一定成功！你愿意嗎？”當(dāng)看到學(xué)生遇到一些問題時(shí)，也常用激勵(lì)的語言，如，“希望你與粗心告別，與細(xì)心交朋友?！薄肮茏∽约?，才能表現(xiàn)出色?！薄坝幸环莞?，就有一份收獲?！钡鹊?，教師能以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學(xué)生，滿足學(xué)生的發(fā)言欲、表現(xiàn)欲，學(xué)生就能大膽探索，勇于創(chuàng)新。教師在情感上給予激勵(lì)，讓其相信自己是勝任學(xué)習(xí)的。大多數(shù)的學(xué)困生都有一定的壓抑感和自卑感，他們對(duì)教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)都很敏感，最怕別人看不起他們、冷落他們、傷害他們的自尊心。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要多去關(guān)愛學(xué)困生，多給予回答問題的機(jī)會(huì)，尊重和鼓勵(lì)他們，努力尋找他們的“閃光點(diǎn)”，正確公正地評(píng)價(jià)他們。如教學(xué)“生活中的立方體圖形”時(shí)，教師可出示圓柱、圓錐、正方體、長(zhǎng)方體、棱柱、球等幾何體實(shí)物，以及天安門、比薩斜塔、上海東方明珠塔的照片。學(xué)生觀察實(shí)物相對(duì)容易一些，可以多讓學(xué)困生來回答，把成功的機(jī)會(huì)留給他們并給予表揚(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。對(duì)于照片，學(xué)生觀察起來會(huì)有一定的難度，有的學(xué)困生在回答正確得到表揚(yáng)后又繼續(xù)舉手爭(zhēng)取發(fā)言，本來沉默寡言的學(xué)困生們變得活躍起來，積極參加到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來。2.4加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)有些學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也有積極性，但成績(jī)卻總是上不去。主要原因就是他們?nèi)狈?shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，不會(huì)調(diào)控自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知過程與方法。因此，對(duì)這樣的學(xué)困生應(yīng)盡可能讓他們掌握較多的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法我們給出了一下三個(gè)建議：（1）教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)各門課的有效方法之一，但農(nóng)村中的學(xué)生大多數(shù)不會(huì)預(yù)習(xí)。因此，教師有必要教會(huì)他們預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)就是在上課前將所要學(xué)的內(nèi)容提前閱讀，達(dá)到熟悉內(nèi)容、認(rèn)識(shí)自己不懂的地方的一種方法。在此過程中，教師應(yīng)教會(huì)他們作記號(hào)，以便在上課時(shí)認(rèn)真聽講。從而真正理解這些有困難的內(nèi)容。（2）教會(huì)學(xué)生聽課的方法。聽課是教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生在聽課時(shí)不懂方法，學(xué)習(xí)效率也就不顯著。那么怎樣聽好課呢？ａ在聽課時(shí)必須專心，不要身在教室心在外。ｂ抓住重點(diǎn)作上筆記，上課時(shí)老師會(huì)強(qiáng)調(diào)某些重要問題，以及還會(huì)把某些公式定理及方法板書在黑板上。那么就要求作上重點(diǎn)符號(hào)，并作上筆記，將某些知識(shí)點(diǎn)記錄下來，以便復(fù)習(xí)鞏固。ｃ在預(yù)習(xí)中作上記號(hào)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)認(rèn)真聽，多提問，保證能聽懂。ｄ積極回答教師的提問，做到先思考再回答，不要不作思考的回答。（3）指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的方法。認(rèn)真完成課堂練習(xí)，將所學(xué)知識(shí)掌握鞏固。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過后不習(xí)慣于將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類，這就要求教師教會(huì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)同以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納、對(duì)照、比較其異同點(diǎn)。比如說在學(xué)習(xí)完一元二次方程的解法后，針對(duì)這些不同的解法，什么樣的問題選擇什么樣的解法，師生共同學(xué)習(xí)總結(jié)各自的特點(diǎn)，然后拿出題型讓學(xué)生思考應(yīng)該用什么方法來解，再具體操作?？梢栽鰪?qiáng)學(xué)生對(duì)幾種方法的理解、掌握，并可以使學(xué)生對(duì)不同的題靈活運(yùn)用不同的方法。學(xué)困生對(duì)所學(xué)知識(shí)總是沒有條理性，顯得“雜亂無章”，就讓他們?cè)陂喿x課本的基礎(chǔ)上，找出關(guān)鍵部分，引導(dǎo)他們分析所學(xué)知識(shí)的架構(gòu)，幫助他們理順各部分之間的關(guān)系。再如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中需要記憶的內(nèi)容較多，課堂中要指導(dǎo)學(xué)困生掌握科學(xué)記憶的方法，學(xué)會(huì)“理解記憶”、“對(duì)比記憶”、“有意記憶”等。在進(jìn)行解題方法指導(dǎo)時(shí)，根據(jù)學(xué)困生的特點(diǎn)，加強(qiáng)“多題一解”的訓(xùn)練；在他們逐步掌握一種解題方法后，再進(jìn)行“一題多解”、“一題多變”的訓(xùn)練，使他們由不會(huì)解題變成會(huì)解題，由會(huì)解題變成能靈活解題。（4）讓數(shù)學(xué)學(xué)困生之間相互競(jìng)爭(zhēng)。讓數(shù)學(xué)學(xué)困生之間相互競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵是抓住學(xué)生“比”的心理。讓學(xué)困生間相互競(jìng)爭(zhēng)、互相促進(jìn)、建立典范?！氨取笔裁茨?？“比”上課、“比”作業(yè)、“比”進(jìn)步、“比”主動(dòng)問問題、“比”積極回答問題、“比”學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、“比”誰對(duì)自己要求嚴(yán)格、“比”誰做題更積極。在班上以學(xué)習(xí)小組的形式開展“比”的活動(dòng)，讓優(yōu)生也參與進(jìn)來，讓全班都來關(guān)心支持這支特殊的團(tuán)隊(duì)，通過活動(dòng)讓學(xué)困生團(tuán)隊(duì)的成員“脫貧致富”，擺脫學(xué)習(xí)的困境。2.5適當(dāng)變換考試評(píng)價(jià)的方式數(shù)學(xué)學(xué)困生最大的心理障礙就是考試成績(jī)，如果能適當(dāng)變換考試的評(píng)價(jià)方式，或許能促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。如何評(píng)價(jià)，是擺在廣大教育者面前的難題，本人認(rèn)為考試固然重要，但可以適當(dāng)變換評(píng)價(jià)方式：首先對(duì)考試的成績(jī)要“保密”，即不排名，不公開每個(gè)人的具體成績(jī)，但可以公布每個(gè)人的相對(duì)最近考試的進(jìn)退分?jǐn)?shù)，大力表揚(yáng)進(jìn)步的學(xué)困生，這樣可以最大限度的保護(hù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)又取到鞭策的作用；其次可以在班級(jí)宣傳板報(bào)設(shè)立進(jìn)步表彰欄，凡是能在數(shù)學(xué)測(cè)試中取得進(jìn)步，哪怕是進(jìn)步一分的學(xué)生都給予張榜公布，還可以利用家校短信平臺(tái)，及時(shí)讓家長(zhǎng)知道學(xué)生的進(jìn)步情況；教師在批改試卷的時(shí)候，還可以將試卷的實(shí)際分?jǐn)?shù)另外作記錄，而試卷上則給予模糊的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，比如：A,B,C等等；總之教師既要充分發(fā)揮考試的正面作用，又要想辦法弱化考試成績(jī)對(duì)學(xué)困生的負(fù)面作用，讓學(xué)困生也喜歡考試，通過考試讓學(xué)困生也得到信心。2.6個(gè)別輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺，促使學(xué)困生根本性轉(zhuǎn)化。個(gè)別輔導(dǎo)是教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的最有效手段。對(duì)學(xué)困生來說，學(xué)習(xí)上的失敗主要是因?yàn)槿狈α己玫膶W(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師面對(duì)面，手把手地教，不僅可以對(duì)他們的知識(shí)缺漏進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，更是對(duì)他們行為養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的矯治和引導(dǎo)。每節(jié)課下來，我總是及時(shí)把他們叫來，把本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法等對(duì)他們?cè)僦匦率崂硪淮?，了解他們?duì)所學(xué)知識(shí)還有什么困惑，盡量不形成新的知識(shí)斷層。2.7降低教學(xué)難度，注意循序漸進(jìn)學(xué)困生的普遍問題是基礎(chǔ)差，接受知識(shí)較慢，但智能和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展是循序漸進(jìn)的。因此，在課堂教學(xué)中就要注意進(jìn)行新舊知識(shí)的穿插學(xué)習(xí)，設(shè)法降低難度，合理安排課堂知識(shí)內(nèi)容，如多做一些有趣味性的數(shù)學(xué)題目，多做一些帶有圖形、圖象的直觀性題目，針對(duì)思維力薄弱的學(xué)生可采取以情境促思維的方式，通過有趣的喜聞樂見的場(chǎng)景引入課題，把握知識(shí)層次，由淺入深，循序漸進(jìn)，以幫助學(xué)困生逐步掌握知識(shí)，達(dá)到水到渠成、瓜熟蒂落的理想境界。例如講“兩點(diǎn)確定一直線”時(shí)，教師首先提問：1.過一點(diǎn)可畫多少條直線？為什么？2.過兩點(diǎn)可畫多少條直線？?學(xué)困生很難回答這樣的問題，但在教師的耐心指導(dǎo)、循循善誘下，他們和其他的學(xué)生一起動(dòng)腦、動(dòng)手，步步深入，將已有的知識(shí)、思維方法遷移到新知識(shí)中去，他們就能找出正確答案，進(jìn)而予以充分肯定、激勵(lì)，從而增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的勇氣。2.8教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。作為教師在教學(xué)中，要講究教學(xué)策略，改變陳舊的、不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法。貫徹啟發(fā)式教學(xué)，采用生動(dòng)活潑的形式，使學(xué)困生開動(dòng)腦筋，積極參與，大膽實(shí)踐，在主體參與過程中品嘗成功的愉悅，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。如在復(fù)習(xí)函數(shù)這節(jié)課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)以下的參與情境：“我”在商場(chǎng)購物，一百商廈提出的優(yōu)惠銷售方法是所有商品按九五折銷售，而大通商廈提出的優(yōu)惠方法是凡一次購滿500元可領(lǐng)取九折貴賓卡。請(qǐng)同學(xué)們幫老師出出主意，“我”究竟該到哪家商廈購物得到的優(yōu)惠更多？問題提出后，學(xué)生們十分感興趣，紛紛議論，連平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)困生也都躍躍欲試。學(xué)生的主動(dòng)性很好地被調(diào)動(dòng)了起來。這些與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的實(shí)際問題，都發(fā)生在學(xué)生身邊，充滿了生活情趣，學(xué)生很愛參與。曾有人說:“數(shù)學(xué)是思維的體操”。數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)。學(xué)生的思維活動(dòng)有賴于教師的循循善誘和精心的點(diǎn)撥和啟發(fā)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性應(yīng)以啟導(dǎo)學(xué)生思維為立足點(diǎn)。3.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家布盧姆（Bloom）教授認(rèn)為“凡是一個(gè)學(xué)生能學(xué)習(xí)的，幾乎所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)”。他認(rèn)為學(xué)生能力的差別是人為的，造成差別的原因主要是外在的影響，包括家庭和學(xué)校環(huán)境。他對(duì)學(xué)生最終的看法就是：“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)方面都會(huì)變得十分相似?！边@種理論下的學(xué)生觀，從人格心理來說，相信學(xué)生的潛能，對(duì)所有學(xué)生尤其是對(duì)“學(xué)困生”充滿期待，有利于幫助學(xué)生消除自卑心理和焦慮心理，完善心理結(jié)構(gòu)。從社會(huì)心理角度來說，也有利于建立良好的師生關(guān)系。布魯姆認(rèn)為90%以上的學(xué)生的智力是相差很小的，都能學(xué)好。數(shù)學(xué)后進(jìn)生往往是沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。他們不會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背；不愿動(dòng)腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管。在教學(xué)中，我注意要求學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，在學(xué)習(xí)中注意知識(shí)的形成過程、結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，總結(jié)尋找學(xué)習(xí)的規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。解答問題時(shí)，也要注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問題，解答問題。從不給他們現(xiàn)成答案，要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們自覺思考的能力。3.1培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。自覺學(xué)習(xí),這不僅僅是在課前的預(yù)習(xí)，還是課堂上的學(xué)習(xí)，甚至是課后的練習(xí)鞏固。都需要學(xué)生通過自覺學(xué)習(xí)來完成。又特別是后進(jìn)生，養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣后，成績(jī)一定會(huì)突飛猛進(jìn)的。3.2培養(yǎng)探討的習(xí)慣。課堂上教師通過有針對(duì)性客觀性的提問，引發(fā)后進(jìn)生進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情場(chǎng)景中，引發(fā)他們積極探討數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習(xí)慣。如在教完相似三角形的同時(shí)，你可以向?qū)W生提問“我們教學(xué)樓前的石柱子你怎樣測(cè)得他的直徑？”讓學(xué)生討論，找出相應(yīng)的方法和規(guī)律。在教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也有積極性，且他們并不比其它學(xué)生少下功夫，但是他們的數(shù)學(xué)成績(jī)卻總是上不去。其重要原因就是他們?nèi)狈?shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，不會(huì)對(duì)信息進(jìn)行加工儲(chǔ)備，不會(huì)反思調(diào)控自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知過程與方法。陶行知曾說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生會(huì)學(xué)?！币虼?，我們對(duì)這樣的學(xué)困生在彌補(bǔ)知識(shí)缺陷的過程中，應(yīng)以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問題解決為載體，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的特點(diǎn)，盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力。例如，講授“一元一次不等式組的解法”時(shí)，學(xué)生對(duì)確定不等式組的解集的方法感到