《日月潭》的教學設計

《日月潭》的教學設計【4篇】1、師：同學們，大家都知道，咱們的祖國可美了，你以前去過哪些漂亮的地方？自由說

2、師：同學們?nèi)ミ^的地方真不少。我聽說祖國寶島臺灣有一處景點特殊美，吸引了許很多多的中外游客，它就是日月潭。

（點擊課件出示課題，生齊讀課題）

讀了課題，你想知道什么？

引導學生提出問題，簡潔歸納并把它們寫在黑板上

3、師：你們真會提問題?，F(xiàn)在，孫教師就帶著大家一同去日月潭看看，再讀讀課文，信任這些問題你們肯定能自己解決。

二年級語文《日月潭》教學設計篇二

教學目標

1、會認9個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。背誦自己喜愛的局部。

3、有喜愛寶島臺灣和希望祖國統(tǒng)一的情感

教學重點自主感悟描寫日月潭風光的句子，體會那里的漂亮，激發(fā)學生喜愛寶島臺灣和希望祖國統(tǒng)一的情感。

教學難點體會喜愛寶島臺灣和希望祖國統(tǒng)一的情感。

教具預備多媒體課件

導學過程二次備課

第一課時

一、談話導入

1、師：同學們，大家都知道，咱們的祖國可美了，你以前去過哪些漂亮的地方？自由說

2、師：同學們?nèi)ミ^的地方真不少。我聽說祖國寶島臺灣有一處景點特殊美，吸引了許很多多的中外游客，它就是日月潭。

（點擊課件出示課題，生齊讀課題）

讀了課題，你想知道什么？

引導學生提出問題，簡潔歸納并把它們寫在黑板上

3、師：你們真會提問題?，F(xiàn)在，孫教師就帶著大家一同去日月潭看看，再讀讀課文，信任這些問題你們肯定能自己解決。

二、初讀課文，識記生字

1、師：請各位小旅客系好安全帶，我們的飛機就要起飛了。今日我們前往的目的地是臺灣省的日月潭，請大家觀看錄象。（課件播放錄象）

2、師：各位小旅客，剛剛觀察了日月潭，你有什么感受？

3、師：要想觀賞日月潭的美景，我們得來讀讀課文，假如有不熟悉的字借助拼音多讀幾遍，也可以用其他的方法解決?？凑l最先讀正確、流利。

（學生自由大聲讀，師相機指導，遇到讀書困難的學生賜予幫忙，準時鼓舞）

4、檢查讀書狀況：

⑴開火車讀帶拼音的生字。（有一位學生讀錯，請小教師帶讀后讀對，教師準時賜予鼓舞。）

⑵指名讀去掉注音的生字

⑶指名讀課文中的生詞：

師：生字寶寶找到了朋友，組成了詞語，你們還熟悉嗎？讀得正確、大聲的，教師嘉獎給他一幅圖，這些圖還能讓你們有一些發(fā)覺呢。（指名讀詞，課件隨機出示表示該詞語意思的圖片。如讀到“隱模糊約”時，日月潭就有些模糊）

你們發(fā)覺了什么？

⑷嬉戲穩(wěn)固識字：摘蘋果。（課件演示）

⑸學生選擇一段展現(xiàn)讀，目標是讀得正確、流利。

三、再讀課文，觀賞美景

過渡：剛剛我們能把課文讀正確、流利，還熟悉了不少生字，現(xiàn)在咱們來仔細觀賞日月潭的美景。

1、課件演示填空題：

日月潭是我國（）最大的一個（）。那里（）（），四周有很多（）。

生自由讀課文，完成填空后齊讀。

2、為什么這么美的湖要叫日月潭呢？

⑴學生讀課文后用自己的話或者讀課文里的句子答復。

⑵比擬句子，體會“圓圓的”、“彎彎的”這些表示外形的詞語在句中的作用：

①小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。

②島把湖水分成兩半，北邊像太陽，叫日潭；南邊像月亮，叫月潭。

比擬后，指導讀，自由練讀，指名讀。

（引導學生擦去前面提出的兩個問題。）

3、自由大聲讀第三自然段，找出你認為美的句子畫下來，多讀幾遍，再在4人小組溝通：（課件出示學習目標）

全班溝通：

⑴第三自然段介紹了日月潭什么時候的美景？

（早晨）

⑵你認為哪句寫得特殊美，就讀給大家聽聽吧。

（課件出示相應的圖片）

⑶指導讀：咱們可不能吵醒還在睡夢中的日月潭，試著輕輕地讀一讀。指名讀，競賽讀。

⑷歸納學習方法。（讀、畫、讀、溝通）

4、用同樣的方法學習第四自然段，觀賞日月潭中午的美景：

全班溝通，課件相機演示圖片及句子指導朗讀。

四、小結，拓展

1、師：觀賞了日月潭的美景，你喜愛它嗎？請用一句話贊美它。

2、咱們的旅行立刻就要完畢了，再抓緊最終一點時間去觀賞一下黃昏時日月潭的美景。（演示圖片）

3、讀一讀三、四兩段，再仿照它說一說黃昏時日月潭的風光。讀，自由練說，指名說。

4、今日咱們的收獲真不少，一同觀賞了日月潭的美景?？赡銈兊陌职謰寢寘s沒觀察，多惋惜啊。不過沒關系，回家后，你可以有感情地讀課文給他們聽；也可以摘抄好詞好句給他們看；還可以當小導游向他們介紹日月潭的風光。假如你還知道祖國其他地方很美，也可以搜集圖片或資料向同學們介紹。

其次課時

一、背自己喜愛的課文段落

指名背課文

二、出示生字詞

出示卡片：

日月潭環(huán)境光華島稱隱模糊約倒映建筑仙境

薄薄的霧清楚模糊

三、學習生字詞。

1、讀生字詞

（1）指讀（優(yōu)秀生）。

（2）優(yōu)秀生領讀。

（3）齊讀，分組讀。

（4）指讀（差生）。

2、自學生字，怎樣記住這些生字？

有些生字要留意指導記準字形。

筑：竹字頭，下邊是“鞏”字，右邊是幾字加一點，不是“九”。

3、學生溝通識記方法

4、重點指導

繞：右上是“戈”，沒有點。與“燒”比擬。

建：里面的筆順是“聿”，外面是“廴”，不是“辶”。

筑：下半部左邊是“工”，第3筆是提；右邊是“幾”字里面加一點。

蒙：可用“家”來記，上面把“、”改成“艸”；下面比家多一橫。

5、指導書寫

潭：左窄右寬。右上“”字要寫扁一點，右下“早”字寫得短一點。

建：半包圍構造，筆順是先里后外，里邊“聿”的筆順是：聿，外邊是“廴”，不是“辶”。

繞：左右構造，“纟”在格中占位略窄，右邊占位略寬。右上無點，右下是“?！?，不是“元”。

6、抄寫生字詞

四、隨堂練習

1、補充詞語。

湖水（）風光（）（）燈光隱（）約（）樹木（）太陽（）（）的霧

名（）古（）（）的細雨

2、聽寫句子。

（1）湖的北邊像圓圓的太陽，叫日潭。

（2）湖的南邊像彎彎的月亮，叫月潭。

（3）日月潭風光秀麗，吸引了許很多多中外游客。

3、朗讀課文。背誦課文第2自然段

日月潭教學設計篇三

【設計初想】

《日月潭的傳奇》敘述的是年輕漁民大尖哥和水社姐為了挽救日月，挺身而出，歷經(jīng)艱險，降服了惡龍，最終又化作青山保衛(wèi)在日月潭的故事。對于這樣的一篇民間傳奇，我們一般會用兩課時來完成。那么作為第一課時，怎樣才能有效落實三個維度目標，切實提高學生語文素養(yǎng)呢？依據(jù)課標，結合文本及學情，我想在本節(jié)課做以下幾點嘗試：

1、運用隨文識字的方法，優(yōu)化教學構造，提高教學的實效性。

2、利用故事資源，加強語用訓練，構建生本課堂。

【教學目標】

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、能隨文識字，并理解局部由生字組成的詞語。

3、通過聊故事，整體感知課文大意，初步感受大尖哥和水社姐的名貴品質。

【教學重難點】

1、正確、流利地朗讀課文。

2、能初步感受大尖哥和水社姐的名貴品質。

【教具預備】

多媒體課件

【教學過程】

板塊一：聽故事

1、師講合肥的一個關于兩頭金牛的民間傳奇，生聽后溝通，體會傳奇特點。

2、談話，播放日月潭講解視頻，生觀賞后溝通體會。

3、師導入新課，板書課題，學習“潭”字（板畫潭水及兩山）。

板塊二：讀故事

（一）學生按要求自由讀課文

自讀提示：

1、自由地讀讀課文，留意把生字詞讀準，把句子讀通順了，難讀的地方多讀幾遍。

2、讀書時遇到特殊難懂的詞語，可以通過查字典詞典或向同學請教等方法解決。

（二）逐段檢查讀書狀況，隨文識字

1、指名讀第一自然段。

可以聯(lián)系視頻或生活理解特殊的詞“蔥郁”。

2、指名讀其次自然段。

關注特殊重要的詞語“漆黑”，可聯(lián)系生活理解，再順勢指導讀寫“漆”字，師范寫后生描紅練寫。

3、指名讀第三自然段。

強調多音字“降”，指名組詞。引導學生關注幾個重要的（或不理解的）詞語，如“一籌莫展”“聚攏”、“挺身而出”、“降服”等。理解“一籌莫展”時需指導查字典（課件出示釋義）。

4、指名讀第四自然段。

關注幾個印象特殊深的詞語，如“翻山越嶺”、“披荊斬棘”、“千辛萬苦”，讀好詞語，可查字典詞典理解難懂的詞語“披荊斬棘”。指導寫“冒”字。

5、指名讀第五、六自然段，評價溝通。

板塊三：聊故事

師過渡：

同學們能把這個故事讀得這么好，真棒！其實，我們讀故事，可以重點關注三個問題：這個故事寫了什么？怎樣寫的？為什么要寫這個故事？

現(xiàn)在呀，咱們就來聊一聊《日月潭的傳奇》這個故事，先聊第一個問題：故事寫了什么？我們可以從故事中的人物、發(fā)生的事情等方面來思索。

1、聊故事里的人物及印象

（1）生自由匯報：大尖哥、水社姐等（相機板書）

（2）引導學生聯(lián)系相關語句，聊聊對人物的印象。

2、聊故事里發(fā)生的事情

（1）生自由聊聊發(fā)生的事。

（2）出示一組詞語，生可以用上其中的一些詞語，聊聊故事的大意。

漆黑一團一籌莫展挺身而出翻山越嶺

披荊斬棘千辛萬苦降服惡龍為民造福

3、總結

【教后記】

在廬江縣金牛小學執(zhí)教完《日月潭的傳奇》一課以后，我真心想為聰慧得意的孩子們點贊，也想為自己的幾點嘗試點贊。首先，我運用隨文識字的方法，積極引導學生在詳細的語境中學習，極大地提高了教學效率，也很好地落實了前兩項教學目標。

其次，為了讓學生學得輕松，學得歡樂，我便大膽設計了“聽故事”、“讀故事”和“聊故事”三大板塊，順學而導，以生定教，從而構建了簡約而不簡潔的生本課堂，凸顯出“故事語文”的教育教學理念。

最終，我敬重學生的進展需要，關注學習方法的指導，重視語用力量的培育?？梢哉f，有了這些嘗試，學生的語用力量及語文素養(yǎng)自然會得到有效提升，課堂自然也是靈動、飽滿而和諧的。

日月潭教學設計篇四

教材分析：

本課描繪了臺灣日月潭的秀麗風光，表達了對寶島臺灣、對祖國山河的喜愛之情。首先介紹了日月潭的地理位置和名稱的由來，最終介紹了日月潭早晨、中午和雨天的不同風光。本文文質謙美，五個短小的自然段生動和諧地呈現(xiàn)了日月潭的迷人風姿。教學中應主要通過情境促讀、讀中悟情等方法引導學生對景之美、文之美進展品嘗，激起學生對日月潭及寶島臺灣的喜愛之情。

學情分析：

學習這篇課文，不僅能讓學生們觀賞到日月潭的秀麗風光，品嘗到文中的好詞佳句，還會使他們產(chǎn)生一個愿望：漂亮、富裕的臺灣快回祖國的懷抱。

教學目標：

1、了解日月潭名稱的由來和秀麗風光，激發(fā)學生喜愛寶島臺灣的思想感情。

2、理解描寫日月潭風光的句子，想象、體會那里的漂亮。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦自己喜愛的自然段。

教學重點和難點：

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的段落，積存語言，學會生字和新詞。

2、通過理解課文內(nèi)容，增加喜愛寶島臺灣的感情，樹立祖國統(tǒng)一的意思。

教學資源：中國地圖、有關臺灣的資料、圖片、卡片。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、看圖導入，提醒課題

1、出示中國地圖，找到臺灣。

同學們，這就是我們祖國的寶島—一臺灣。在臺灣省中部群山圍繞，樹木茂密，在其中的一座高山上，有一個風光秀麗，風光宜人的湖，它也是臺灣最大的湖。出示課文插圖，板書課題，這個湖就是一一（指讀課題）〈日月潭〉。

2、讀準課題，了解”潭”的意思。

二、初讀課文，自主識字

1、學生自由讀課文

（1）、課前要求：

不熟悉的字借助拼音讀準字音，留意讀準后鼻音”朦、朧。

（2）、學生自由讀，教師巡察。

2、檢查自讀狀況

（1）出示加拼音的生字詞，指名讀學生喜愛的、讀得好的詞、讀得正確的詞全班跟讀。

（2）對比圖畫讀課文，感知字義詞義。

（3）去掉拼音，用多種形式讀生字詞，穩(wěn)固識字。

三、圖文結合，朗讀感悟

1、以情激趣

師范讀課文，學生邊聽邊觀賞日月潭的美景。

2、自讀感悟

可圍繞以下幾個問題理解感悟，邊讀邊思索，邊讀邊想象。

3、合作溝通

其次課時：

一、復習導入、質疑課題。

出示以下生字詞：四周、圍繞、茂密、隱模糊約、建筑、清楚、模糊、仙境。

師：同學們，這是我們第一節(jié)課交的生字朋友，大家還能叫出他們的名字嗎？（檢查生字詞把握狀況：開火車認讀、小組讀、男女讀、齊讀。）

師：上一節(jié)課同學們已經(jīng)展現(xiàn)了自己課外收集的有關日月潭的圖片和資料，這一節(jié)課教師就帶大家去祖國的寶島臺灣巡游，觀賞一下日月潭的秀麗風光，并且解決上一節(jié)課我們質疑提出的幾個主要問題，好嗎？齊讀學生質疑問難提出的問題：

日月潭在什么地方？

日月潭的名字是怎么來的？

那里的風光怎么樣？

二、朗讀感悟、自主參加。

1、自讀感悟：請同學們四人小組輕聲讀讀課文，思索：自己提出來的這些問題哪些能解決、能在課文中找到答案？哪些還有不能解決的問題就和同學溝通爭論。

2、小組合作讀書、溝通爭論質疑提出來的三個問題。

3、全班溝通匯報自讀感悟的成果：

（1）日月潭的位置：

1、師：誰來說說你知道了什么？（指名匯報讀第一自然段）

2、師：課文是怎么寫的？請同學們再讀讀課文，能把這兩句話用一句話概括出來嗎？

說話訓練：日月潭在

（第一句話說日月潭在臺灣省，其次句說它在臺中四周的高山上。教師引導學生把兩句話合并成一句話“日月潭在臺灣省臺中市四周的高山上。”）

3、師：能把這兩句話讀好嗎？指導朗讀：指名讀———生生評讀———相機示范讀———自由放聲讀。（突出“最大”和“高山”）

4、師：請同學們在讀讀第一個自然段，看看這個自然段除了介紹日月潭在什么地方以外，你還知道了什么？（指名匯報其次句話）

5、師：你有不明白的詞語嗎？讓學生質疑“群山圍繞”和“名勝古跡”二詞。

師：請同學們看看圖，看能不能找到答案，幫幫這位同學？（出示圖畫和結合生活實際理解“群山圍繞”和“名勝古跡”的意思）

6、鼓舞積存：

師：你最喜愛哪些詞語和句子？（指名讀）

同學們也喜愛嗎？喜愛的就把它劃下來。（鼓舞積存好詞好句）

（2）日月潭名（3）字的由來：

1、師：誰通過讀書知道了日月潭這個名字是怎么來的？（指名匯報讀有關句子）（評價：聰慧！一下子就答對了）

2、師：請同學們默讀其次自然段，邊讀邊劃出寫名字由來的句子。（指名匯報）

3、出示以下句子，比擬感知，指導朗讀：

（1）北邊像太陽，叫日潭；南邊像月亮，叫月潭。

（2）北邊像圓圓的太陽，叫日潭。南邊像彎彎的月亮，叫月潭。

師：請同學們看一看、讀一讀，同樣是向我們介紹日月潭名字的由來，這兩句話究竟有什么不同呢？（用詞形象、生動、詳細、精確）

師：對呀！用詞真的很形象、生動、詳細、精確！其次句話中用了一個“圓圓的”和一個“彎彎的”，使人明白日月潭的名字是依據(jù)它的外形特點起的。能把它讀一讀嗎？（指名讀———生生評讀———男女生賽讀）

4、鼓舞積存：喜愛這句話嗎？咱們把它畫下來，課后把它積存到我們的“好詞佳句本”中好嗎？

（三）日月潭的美景：

1、師：日月潭的風光怎么樣？美嗎？誰能告知教師，課文的哪些自然段寫了日月潭的漂亮風光？（指名匯報）

2、默讀三、四自然段，思索：這兩段分別寫了日月潭什么時候的風光？（指名匯報，教師板書：早晨、中午、晴天、雨天）

3、師：你喜愛日月潭什么時候的風光？把描寫你喜愛的風光的句子有感情的讀一讀給同桌聽，并告知他你覺得日月潭這個時候的風光怎么樣？

自由選擇朗讀自己喜愛的“早晨”、“晴天”、“雨天”三個不同畫面，感悟風光的特點。

4、學生匯報，教師相機利用多媒體課件播放日月潭早晨和中午的風光，感悟風光的特點，并進展朗讀指導：

①、匯報“早晨的風光”：

A、誰喜愛“早晨”的風光？（指名讀）

B、湖面上漂浮著薄薄的霧是什么樣子？（看不清，蒙蒙朧朧的）

C、除了飄著薄霧的日月潭以外，你還看到什么？（燈光、晨星）（板書：隱模糊約）

D、字詞訓練、調動積存：我們已經(jīng)學會了許多像“隱模糊約”這種形式的四字詞語，能說一說嗎？

E、看到“隱模糊約的日月潭”的風光，你有什么感受？能把這個早晨的日月潭讀出來嗎？（指導朗讀第三自然段中第一句要突出霧的特點，“薄薄的”、“隱模糊約”讀得輕一點）

F、指名讀———生生評讀———相機示范讀———情愿讀的站起來讀。

G、鼓舞積存：早晨的日月潭真美呀！把你喜愛的句子畫下來吧，咱們課后再把它積存到“好詞佳句本中”。（鼓舞積存好詞好句）

②、匯報中午太陽高照的風光：

A、誰喜愛“晴天”的風光？（指名讀）

B、想看看“艷陽當空”的日月潭嗎？現(xiàn)在看到的日月潭，一切都很清楚。（板書、理解“清楚”）

C、看到太陽底下的日月潭，你有什么感受？能把你的感受通過讀表現(xiàn)出來嗎？（指導讀第四自然段第一句時，音調可稍高，突出晴天日月潭的明麗之美）

D、指名讀———師生評讀———相機示范讀———找伙伴讀———師生合作齊讀。

E、鼓舞積存：你喜愛哪些詞句？把你喜愛的畫吧下來。（鼓舞積存好詞好句）

③、匯報日月潭蒙蒙細雨的風光：

A、誰喜愛“雨天”的風光？（指名讀）

B、想看看“細雨蒙蒙”的日月潭嗎？（理解并板書“蒙蒙朧朧”）

C、比照理解“清楚和模糊”，鼓舞學生積存這一對反義詞。

D、看到蒙蒙朧朧的日月潭，你有什么感受？能把你的感受通過讀表現(xiàn)出來嗎？（指導朗讀其次句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時日月潭的模糊之美）

E、指名讀———師生評讀———相機示范讀———指名小組賽讀———情愿讀的站起來讀。）

F、鼓舞積存：你喜愛哪些詞句？把你喜愛的畫吧下來。（鼓舞積存好詞好句）

4、讀思結合、加深體驗。

1、師：日月潭的風光實在太美了，教師真想用一個四字詞語來贊美一下日月潭的風光，該用什么詞語好呢？（學生可能會答復“風光美麗、山清水秀、風景如畫、風光宜人、美不勝收、山河壯麗、湖光山色”等，待有學生答復“風光秀麗”一詞時，立刻切入課文）

2、師：課文是怎么寫的？請同學們齊讀最終一自然段。

3、指導學生朗讀最終一句話：示范讀———賽讀———生生評讀———齊讀。（突出“風光秀麗”和“許很多多”）