多角度嘗試小學勞動教育“知行合一”論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選多維度嘗試小學勞動教育“知行合一”摘強勞動精神內涵的教育，使學生認知勞動，逐步形成勞動觀念；要扎實開展各種勞動實踐，讓學生身體力行；勞動實踐要持之以恒，讓學生養(yǎng)成良好的熱愛勞動的習慣；要家校社聯動，拓寬勞動教以勞增智、以勞強體、以勞育美。關鍵詞：勞動教育、觀念、實踐、多維度引言：中共中央國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出，實施勞動教育重點是在系統(tǒng)的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動。圍繞“實踐”這一關鍵詞，引導學生親歷實踐、堅持實踐、感悟實踐、創(chuàng)新實踐，在實踐中，培養(yǎng)勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動習慣和勞動精神，提升勞動核心素養(yǎng)。今年，教育部正育勞動課程標準（2022合，充分發(fā)揮實踐的獨特育人功能。突出學科思想方法和探究的學習，加強知行合一、學做結合，一、感知內涵，扎“深”勞動觀念勞動教育首先要解決認知問題，讓學生愿意勞動。作為教師，我們首先要明白什么是勞動精神。中國現代教育專家成尚榮是這樣定義的：勞動精神的內涵具有層次性，我們應該從以下四個方面認識。第一，馬克思主義勞動價值觀，即《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》上所明確的“牢固樹立勞動最光榮、勞動最凝集勞模精神和工匠精神；第四，具體的行為表現是尊重普通勞動者、珍惜勞動成果、養(yǎng)成勞動習慣等。我們要注重學生勞動精神的滲透。將勞動教育與德育有機融合，在學科教學中加強對學生的勞動教育，引導學生樹立勞動觀念，培養(yǎng)學生的勞動習慣，強化學生的勞動技能。12022年安徽省中小學教育教學論文評選心。動觀念會深深地扎根于學生的內心。二、身體力行，做“實”勞動實踐。角度保證了勞動教育實踐，學校要確保勞動課時到位，確保勞動實踐到位，不能用其他服務性勞動、生產勞動的要求進行序列化、層次化設計，確保勞動課時和社會實踐周的規(guī)范落實。定期開展校內勞動大掃除，將校內勞動以一種常態(tài)化的方式融于校園生活的各個角落，將其注入勞動教育的內涵，使內隱的教育外顯化?；厥?、剩餐檢查等過程，學會在集體生活中服務他人、尊重他人的付出。以前，對于用餐，教師也曾提出明確要求，但低年級學生理解和實施的情況不太理想，通過參與午餐服務，孩子們在服務他人的過程中受到教育，通過監(jiān)督他人檢視自己的行為，提高自身對于“光盤”的理解。這樣根據不同學段學生認知發(fā)展水平，創(chuàng)設了適合學生發(fā)展的主題實踐活動，幫助學生從小感受集體勞動的快樂。管理員、們管理員、窗戶管理員……這樣，每個學生每天都能實實在在的做一些勞動。良好的勞動習慣，積極做好每項勞動在學生思想中抹之不去。三、一以貫之，做“長”勞動實踐。22022年安徽省中小學教育教學論文評選的勞動過程，并督促其習慣成自然。生需要堅持21日的打卡實踐才算完成一個階段的勞動實踐任務。當前，我校推出的家的夙愿。四、對接課外，做“寬”勞動實踐。勞動課僅僅是勞動教育的加油站，面向真實生活的勞動實踐才是學生真正的操練課堂。節(jié)。課前，我通過問卷小調查，了解到學生的家務勞動的真實現狀，我們的教學是基于家務的經驗、分享做家務的益處、學習做家務的技能等，極大地提高了學生參與勞動的讓“主動做家務”真正根植到學生的內心深處。展擦櫥窗、健身器材、撿垃圾、宣傳垃圾分類等。寒暑假到來之時，組織部分學生到所在社區(qū)報到，參加公益勞動，以小小志愿者的身份參與在社區(qū)、敬老院等場所的勞動。初步認識勞動的社會意義和道德意義，及早地融入社會生活。受社區(qū)志愿服務活動的啟發(fā)，我們從志愿服務的理念出發(fā)，精心設計了學校志愿者服務方案，以浸潤式、體驗式的勞動，培養(yǎng)學生的自主意識和自我管理能力，實現了從“班干部管理”到“學生志愿服務”的轉變。通過由近到遠、由己及人的序列化遞增設計，引導學生的勞動實踐逐步進階、落到實處。新時代勞動教育對于場地、設備、資源提出了更高的要求，統(tǒng)籌規(guī)劃和配置資源、拓展實踐場所、建立健全開放共享的機制，迫切需要社會相關部門和機構的支持參與。32022年安徽省中小學教育教學論文評選五、創(chuàng)新活動，做“高”勞動實踐?！皠趧诱n標2022”明確指出，要讓學生有適當的勞動體驗，通過出出力，流流汗，培養(yǎng)學生正確的勞動意識、習慣和能力。勞動教育要為學生創(chuàng)造動腦創(chuàng)新的機會，體現生帶著研究任務進入勞動現場，主動發(fā)現、主動實踐、主動研究。標、課程內容體系。我們重視勞動的持續(xù)性，強調勞動要有始有終。耕課程體系。“體力勞動和腦力勞動相結合”是培養(yǎng)學生熱愛勞動的有決定意義的手段。在課程實施過程中，我們采用前課、中課、后課的形式精心設計，以項目合作展開，課程內容以跨學科的形式構建，并強調前課在課程實施中的重要作用。每次活動前各學科老師針對活動目標設計相應任務單，讓學生帶著任務與目的開展勞動活動，從而獲得更多的勞動體會。如種菜籽前，老師們針對種植的農作物以及各年級學習情況設計任務。對低年級學生來說，他們有了在校內播種油菜籽的經驗，很容易將方法遷移至農田里種植農作物上，但與之前在花盆中種植有何區(qū)別，低年級的孩子是不能認識到的，有的學生甚至覺得什么植物都可以種在農田里。于是，我們根據低年級學生的特點將他們的前課內容等更具體的問題。低年級學生在前課中掌握了這些勞動常識和技能，可以幫助他們更好地完成播種任務。在有過勞動經驗的基礎上，我們設計了更有學習意義的任務，如任務嘗嘗收獲的菜籽油，讓孩子們體驗收獲的快樂，同時也能感受收獲的艱辛。農耕勞動課程提升了學生的勞動意識和勞動能力，通過勞動豐富了對生活的體驗，提高了動手能力、相互協作能力，增強了探索自然奧秘的欲望。孩子們在這里播種的不42022年安徽省中小學教育教學論文評選對“春種一粒粟，秋收萬顆子”有了更直觀的認識，真正將勞動教育落到實處。智、以勞強體、以勞育美。參考文獻［1］彭佳景:讓勞動光榮成為時代強音.湖南教育（A版）.2019