關(guān)注閱讀 整合單元-談初中語文主題單元整合的閱讀教學(xué) 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選關(guān)注閱讀 整合單元——談初中語文主題單元整合的閱讀教學(xué)摘要：隨著新課改理念的不斷深入，初中語文教育逐步向?qū)W科本位回歸，更為注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)越來越受到教師的重視。在這一背景下，初中語文教學(xué)逐步形成了單元主題整使學(xué)生的閱讀質(zhì)量得以提升，閱讀水平得以提高。本文將以初中語文構(gòu)建主題單元整合的閱讀教學(xué)作為主要研究?jī)?nèi)容，重點(diǎn)提出構(gòu)建策略，希望對(duì)相關(guān)研究有所幫助。關(guān)鍵詞：初中語文、主題單元整合、閱讀教學(xué)、教學(xué)策略引言：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2021開放而有活力的語文課程，在注重讀書、積累、感悟的基礎(chǔ)上，逐步形成對(duì)于知識(shí)的整體把握，促進(jìn)課程資源的開發(fā)，使學(xué)生初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)。初中語文學(xué)科構(gòu)建主題單元整合的閱讀教學(xué)，與新課標(biāo)的課程理念相吻合，有助于串聯(lián)閱讀知識(shí)，體現(xiàn)整體思維，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。一、構(gòu)建初中語文主題單元整合的閱讀教學(xué)的重要意義1.有助于提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2021學(xué)生的閱讀品質(zhì)，提高學(xué)生的閱讀能力。2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（202112022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選學(xué)生人文情懷。3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2021實(shí)際的聯(lián)系，初中語文主題單元整合的閱讀教學(xué)修正了這一問題，教師在教學(xué)過程中，提升了學(xué)生對(duì)生活的感受能力，激發(fā)了學(xué)生的生活熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。二、構(gòu)建初中語文主題單元整合的閱讀教學(xué)的具體策略1.參照課本單元，開展整合教學(xué)效果。以七年級(jí)語文下冊(cè)第二單元“家國天下”為例，這一單元以愛國意識(shí)為主題，教師可以以此串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容。教師可以圍繞“家國天下”這一人文主題，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，形成愛國意識(shí)，激發(fā)愛國情感，增強(qiáng)責(zé)任感與使命感。教師在進(jìn)行單元整合的閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)設(shè)定總體教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)體現(xiàn)人文目標(biāo)與素養(yǎng)目標(biāo)兩個(gè)維度，在人文目標(biāo)上，可以緊扣家國情懷展開設(shè)定。素養(yǎng)目標(biāo)方面，教師可以突出比較思維，加深學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的理解。教師在設(shè)置單篇教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)與總體目標(biāo)保持一致。如《黃河頌》歌唱了苦難與抗戰(zhàn)，反映出中華民族英雄兒女抗戰(zhàn)的精神。教師可以設(shè)定把握詩歌基調(diào)、掌握一定的詩歌鑒賞方法為素養(yǎng)目標(biāo)的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)激發(fā)家國情感為人文目標(biāo)。教師將總體目標(biāo)與單課目標(biāo)結(jié)合，保持一致性，在內(nèi)容講解時(shí)可以適當(dāng)依據(jù)由易到難的順序進(jìn)行調(diào)整，這符合學(xué)生的接受特點(diǎn)，也有助于貫穿愛國主題。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，可以通過讀寫結(jié)合的形式，同步提升讀寫能力。在完成所有教學(xué)內(nèi)容后，教師可以組織一次寫作練習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們寫一篇與“家國天下”相聯(lián)系的議論文，在文章中需要引用課文學(xué)習(xí)中的例子進(jìn)行論證，通過寫作練習(xí)，使學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，做到活學(xué)活用，提升讀寫能力，升華愛國情感。[1]22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選2.打破教學(xué)單元，倡導(dǎo)任務(wù)引領(lǐng)整合，使學(xué)生能夠掌握方法，提高閱讀效率。歌鑒賞的方法，提高了知識(shí)應(yīng)用能力。[2]3.豐富活動(dòng)形式，增強(qiáng)整合實(shí)效吳忠豪針對(duì)單元主題教學(xué)提出“以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體來設(shè)計(jì)”的觀點(diǎn)。語文學(xué)習(xí)內(nèi)容往往涉及到一定的歷史背景，然而，由于學(xué)生缺乏直接體驗(yàn)，很難理解當(dāng)時(shí)的情境，把握文章的情感。教師對(duì)此活動(dòng)形式為輔，進(jìn)行一定的情境還原，使學(xué)生能夠在生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)中理解文中的人物形象與情感內(nèi)涵。以九年級(jí)語文下冊(cè)第六單元為例，本單元的故事發(fā)生的背景是在中國古代，可以作32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選為一個(gè)完整的教學(xué)單元進(jìn)行單元整合。在以往的教學(xué)中，教師往往把知識(shí)學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)內(nèi)容，忽視了文章中的人文精神。為使學(xué)生更好地理解內(nèi)容，涵養(yǎng)精神，教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)情境，并找到各篇文章情境的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生增強(qiáng)感悟能力。如《鄒忌諷齊王納諫》具有較強(qiáng)的故事性，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師在講解文章內(nèi)容時(shí)，也應(yīng)穿插對(duì)于當(dāng)時(shí)情況的背景介紹。首先，教師可以通過講故事的形式，使學(xué)生對(duì)春秋戰(zhàn)國的果你是鄒忌，發(fā)現(xiàn)自己樣貌根本不如徐公時(shí)，你的心情是怎樣的？你會(huì)怎么做呢？”教師逐步引導(dǎo)學(xué)生明白人物做出當(dāng)時(shí)作出選擇的原因，進(jìn)而了解了他們的精神品質(zhì)。以此為基本模式，在本單元其他文章的教學(xué)中也可以按照這一模式展開，如《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章也發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時(shí)期，可以與《鄒忌諷齊王納諫》結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在充分理解背景的基礎(chǔ)上，更好地理解兩篇文章的內(nèi)容。[3]4.堅(jiān)持群文閱讀，構(gòu)建整合體系教師在構(gòu)建初中語文主題單元整合的閱讀教學(xué)過程中，可以借鑒群文閱讀的理念，本作為精讀文本，尋找關(guān)聯(lián)點(diǎn)，展開多個(gè)相關(guān)文本的閱讀，相關(guān)文本可以是課內(nèi)文章，也可以是課外文章，總之，通過主題實(shí)現(xiàn)文本連接，使閱讀效果得以提升。表現(xiàn)了作者推己及人、舍己為人的高尚品格，詩人的博大胸襟和崇高理想在詩中表現(xiàn)得淋漓盡致。教師可以以此為主要教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行詩句賞析和字詞賞析，使學(xué)生更為清晰地理解杜甫處境的困頓與人格的高尚，使學(xué)生能夠從中受到鼓舞。接著，教師可以展開整體感知的方式中，使學(xué)生感受到杜甫在山河破碎之際，所展現(xiàn)出的愛國情懷。教師通過杜甫相關(guān)作品的分析，使學(xué)生在體會(huì)杜甫為人的同時(shí)，能夠?qū)Π彩分畞y的背景有所了解，對(duì)杜甫詩的詩史性質(zhì)有所了解。在學(xué)生形成基本認(rèn)識(shí)后，教師繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)閱讀拓有助于情感升華。為達(dá)到良好的閱讀效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定合理的閱讀計(jì)劃，對(duì)《采薇》等短篇閱讀，能夠做到整體把握情感，貫通詩歌含義即可。對(duì)于《桃花扇》等42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選來。在完成相關(guān)泛讀后，為使學(xué)習(xí)更加明確所學(xué)內(nèi)容，教師可以組織一次讀書交流會(huì)，閱讀習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的綜合能力。[4]三、結(jié)束語力，涵養(yǎng)人文精神。參考文獻(xiàn)[1]張麗琴.初中語文主題單元的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].考試周刊，2020（60）：61-62.[2]黃秀芳.淺談初中語文主題單元整合閱讀教學(xué)模式的實(shí)施方法[J].考試周刊,2020(45