基于文本的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建課件

依據(jù)文本體式構(gòu)建學(xué)習(xí)活動發(fā)展閱讀思維

北京市海淀區(qū)群英小學(xué)程潤基于文本的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建基于文本功能的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建

北京市海淀區(qū)群英小學(xué)程潤基于文本的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建一、為什么要說“基于文本功能”基于文本的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建1.課標(biāo)說基于文本的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建第一學(xué)段閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美基于文本的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建第二學(xué)段能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意?；谖谋镜膶W(xué)習(xí)活動構(gòu)建第三學(xué)段閱讀敘事性作品，了解事件的梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。基于文本的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建總體分三類：第一類：敘事性作品文體：小說(神話、童話、故事）、散文第二類：詩歌第三類：說明性文章基于文本的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建第一學(xué)段的主要任務(wù)是識字寫字，所以“文體功能是否得到有效的發(fā)揮”并不明顯但不是沒有。第二學(xué)段始，開始大量涉及文學(xué)作品的深入閱讀。（見評價建議）評價建議閱讀部分“精讀”（192字）和“文學(xué)作品閱讀”（197字）。重點中的重點?；谖谋镜膶W(xué)習(xí)活動構(gòu)建第一學(xué)段第二學(xué)段第三學(xué)段側(cè)重考察學(xué)生能通過朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節(jié)奏和韻味側(cè)重考察在閱讀全文基礎(chǔ)上對重要段落和語句的細(xì)致閱讀，具體感受作品的形象和語言通過考察學(xué)生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，以及自己的體驗，來評價學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平評價建議基于文本的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建事實上，（三類文本）文本體式的不同，表層是言語表達(dá)方式不同的外顯，其深層是作者思維表達(dá)方式和情感表現(xiàn)方式的不同。因此，關(guān)注文本體式所發(fā)揮的不同功能進(jìn)行學(xué)習(xí)活動構(gòu)建，以此發(fā)展學(xué)生的閱讀思維就成為了可能?；谖谋镜膶W(xué)習(xí)活動構(gòu)建2.編者說基于文本的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建高年級閱讀教學(xué)存在的主要問題是，不分題材、體裁，習(xí)慣性地采用單一的分析內(nèi)容為主的教學(xué)模式，重得意而輕得言?！ぁぁぁぁぁじ吣昙壍拈喿x教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀不同文體的作品，掌握閱讀不同文體作品的方法?！迬n在全國第八屆閱讀教學(xué)研討會上的講話“進(jìn)一步增強課程標(biāo)準(zhǔn)的意識”基于文本的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體文章的閱讀從不同文體文章的特點出發(fā)，改變以往不分文體、千篇一律的教學(xué)模式。在教給學(xué)生讀懂不同文體文章的同時，關(guān)注基本的表達(dá)方法。怎么記事、怎么寫人?！稀斑M(jìn)一步加強語言文字運用能力的培養(yǎng)”基于文本的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建3.說問題（關(guān)注文體不夠）基于文本的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建《自己的花是讓別人看的》一文的“神”是什么？《花臉》是不是就為了告訴我們一個經(jīng)驗？是不是在強調(diào)文化的魅力？《天鵝的故事》是講團(tuán)結(jié)協(xié)作？還是一曲生命的贊歌？古詩中的虛與實是不是想象和寫實？《瑞雪圖》與《下雪的早晨》哪篇必須聯(lián)系背景？基于文本的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建《大自然的秘密》（《自然之道》）僅僅是在告訴我們要保護(hù)自然，不要違背規(guī)律嗎？《普羅米修斯的故事》中“普羅米修斯”的形象到底象征著什么？是不是“善良、有愛心”？《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》該怎么看人物形象？《草船借箭》脫離了古白話語境，該發(fā)展學(xué)生什么？基于文本的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建“……文學(xué)價值必須通過語言表達(dá)的藝術(shù)性才能顯現(xiàn)，文學(xué)是語言的藝術(shù)?！八拇竺钡奈膶W(xué)價值是要通過古代白話章回體小說的語言形式體現(xiàn)的，若語言形式改變了，只有相同的故事，那么其文學(xué)性或文學(xué)價值是無法等同存在的?！ぁぁぁぁぁひ虼恕八拇竺本哂械臉O高的文學(xué)價值，不能遞推等同說明經(jīng)過改寫的課文也具有很好的文學(xué)價值！——《小學(xué)語文課文中“四大名著”改寫選入的反思——兼談小學(xué)語文教材的價值觀》蘇州大學(xué)文學(xué)院陳國安載于《小學(xué)語文教學(xué)》2013年第10期P9基于文本的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建二、為什么要說“學(xué)習(xí)活動構(gòu)建”基于文本的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建1.由來已久基于文本的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建葉老說：“教學(xué)生，我的想法是讓學(xué)生自己去跟作品打交道，盡量少說這樣看不對那樣看才對的話，把學(xué)生的思想趕到死路上去?！保ā墩Z文教學(xué)通訊》2001年第23期，第5頁。）崔巒先生在《和內(nèi)容分析式的閱讀說再見》一文中這樣說：“要改進(jìn)‘教’的法子。用好課文這個‘例’，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語言中，讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言?！被谖谋镜膶W(xué)習(xí)活動構(gòu)建我備課的時候，自己覺得理解起來有點難度的地方，就想，學(xué)生可能也會較難理解；自己看了好幾遍才看出來好處的地方，就想，學(xué)生也很難看出它的好處來，我就在這些地方導(dǎo)一導(dǎo)。換句話說，“導(dǎo)讀”導(dǎo)的就是學(xué)生讀不懂的地方、學(xué)生讀不好的地方?！X夢龍說基于文本的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建“當(dāng)代文本解讀觀正在發(fā)生變革，已由過去只注重解讀作家——作品轉(zhuǎn)向文本——讀者的探究?！薄綎|大學(xué)中文博士生導(dǎo)師曹明海教授這正是2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》再次確認(rèn)的：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?；谖谋镜膶W(xué)習(xí)活動構(gòu)建閱讀是（誰？）搜集處理信息、（誰？）認(rèn)識世界、（誰？）發(fā)展思維、（誰？）獲得審美體驗的重要途徑。必須構(gòu)建以學(xué)習(xí)活動為中心的課堂！基于文本的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建2.說問題（關(guān)注學(xué)生不夠）基于文本的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建這樣的學(xué)習(xí)活動有問題嗎？——教師的設(shè)計內(nèi)容=感受？討論=理解？讀書=表達(dá)？課件=理解？成人語言=課堂精彩？基于文本的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建這樣的學(xué)習(xí)成果有問題嗎？——教師的作用學(xué)生說“這是一個總分段式”?。ā缎∥r》）老師說“借物喻人”?。ā堵浠ㄉ罚┠懿荒軐⒔Y(jié)論性獲知轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€發(fā)現(xiàn)、發(fā)展語言、思維、情感的過程，在過程中實現(xiàn)讀寫能力的提升？基于文本的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建三、分享一些想法和做法基于文本的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建1.課例研究基于文本的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建1.《自己的花是讓別人看的》——凸顯文化，由篇章構(gòu)建入手形散神聚聚在哪？從理解角度來看，這節(jié)課二十分鐘就基本完成了！一個民族要有文化反省精神，這樣的民族才有希望。回看文本，實質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是由三個層次構(gòu)成基于文本的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建2.《學(xué)步》——凸顯情感，由修辭手法入手基于文本的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建發(fā)揮想象，學(xué)步的孩子還會在哪里走？會走著去干什么呢？

你在床上走，在屋里走，在馬路上走，在草地上走；你走著去尋找玩具，走著去陽臺上欣賞街景，走著去追趕比你大的孩子們······

你在

走，在

走，在

走，在

走；你走著去

，走著去

，走著去

······基于文本的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建再看原句，作者所寫的地點有什么特點？按這樣的規(guī)律兩個人合作修改，再說。如果你是一位父親，這樣表達(dá)為了什么？復(fù)沓對讀，深化情感。

你在床上走，在屋里走，在馬路上走，在草地上走；你走著去尋找玩具，走著去陽臺上欣賞街景，走著去追趕比你大的孩子們······基于文本的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建3.《瑞雪圖》——凸顯寫法，由朗讀設(shè)計入手基于文本的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建①大雪整整下了一夜。②第二天早晨，天放晴了，太陽出來了。③推開門一看，嗬！好大的雪?。、苣巧酱?、河流、樹木、房屋，都籠罩上一層白茫茫的厚雪。⑤極目遠(yuǎn)眺，萬里江山變成了一個粉妝玉砌的世界。⑥看近處，那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒。⑦一陣風(fēng)吹來，樹木輕輕地?fù)u晃著，那美麗的銀條兒和雪球兒簌簌落落地抖落下來。⑧玉屑似的雪末兒隨風(fēng)飄揚，在清晨的陽光下，幻映出一道道五光十色的彩虹?；谖谋镜膶W(xué)習(xí)活動構(gòu)建4.《花臉》——凸顯整合，由生活實際入手基于文本的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建再看爸爸，他像老虎一樣直瞪著我······媽媽的神氣好像比我更緊張，好兒子······“好啊，好啊，今年大吉大利，歲(碎)歲(碎)平安呀！哎，關(guān)老爺，干嗎傻坐在地上，快起來，二姑還要看你耍大刀哪！”

“舊的不去，新的不來，不除舊，不迎新。您等著瞧吧，今年非抱個大金娃娃不成，是吧？”她滿臉歡笑朝我爸爸說，叫他應(yīng)聲。

基于文本的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建再看爸爸，他像老虎一樣直瞪著我，仿佛在說：“好兒子······”

媽媽的神氣好像比我更緊張，仿佛在說：“好兒子·······”“好啊，好啊，今年大吉大利，歲(碎)歲(碎)平安呀！哎，關(guān)老爺，干嗎傻坐在地上，快起來，二姑還要看你耍大刀哪！”其實二姑是在說：“好侄子······”“舊的不去，新的不來，不除舊，不迎新。