三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿

Word版本，下載可自由編輯三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿一、創(chuàng)設(shè)情境，明白為何而學(xué)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要讓同學(xué)學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。我想在這節(jié)課中，這個(gè)價(jià)值的體現(xiàn)，無(wú)非就是讓同學(xué)明白這個(gè)四則混合運(yùn)算學(xué)了以后有什么用，我們今日為什么要學(xué)習(xí)。針對(duì)這一點(diǎn)，我就創(chuàng)設(shè)了跳繩競(jìng)賽這個(gè)情境，意在利用同學(xué)列式解答，比較后發(fā)覺(jué)，綜合算式和分步計(jì)算雖然都能達(dá)到目的，可謂是殊途同歸，但是，很明顯兩條路是不一樣的，綜合算式顯得更簡(jiǎn)潔、更概括，體現(xiàn)了它的優(yōu)越性，說(shuō)明我們今日的學(xué)習(xí)是有價(jià)值的，是有意義的學(xué)習(xí)，而且在我們的生活中有時(shí)候要用到的，這樣設(shè)計(jì)為后面的連續(xù)學(xué)習(xí)的必要性作了很好的鋪墊。

二、自主探究，明確運(yùn)算順次。

人教版學(xué)校數(shù)學(xué)三班級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿四則運(yùn)算：對(duì)于四班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，中括號(hào)的消失是第一次，從這個(gè)符號(hào)的名稱(chēng)到它的作用，有一部分同學(xué)已經(jīng)知道了，還有一部分可能還沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。依據(jù)這樣的學(xué)習(xí)實(shí)際，我就支配了讓同學(xué)自己來(lái)想方法解決問(wèn)題的題目，目的是想讓已經(jīng)知道的同學(xué)用中括號(hào)來(lái)體現(xiàn)它的作用，讓還不知道的同學(xué)利用自己的探究，想方法來(lái)使原來(lái)的題目跟現(xiàn)在的運(yùn)算順次符合。就像課堂中消失的狀況那樣，有一個(gè)同學(xué)就用了大小不同的小括號(hào)以表示區(qū)分，利用比較發(fā)覺(jué)，可是能夠，但區(qū)分不明顯，有時(shí)候甚至?xí)沐e(cuò)，而外形不同的中括號(hào)，用在這里比較合理。這樣的支配，使已經(jīng)知道中括號(hào)的同學(xué)進(jìn)一步明白它的作用，使還沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)的同學(xué)從這里更明確了，它只是轉(zhuǎn)變運(yùn)算順次的一個(gè)符號(hào)、一個(gè)記號(hào)而以，它的作用和小括號(hào)是一樣的。在這樣的比較中，同學(xué)對(duì)運(yùn)算的順次就更加明了了。

三、角色換位，培育逆向思維。

日常的課堂上，我們一般都是老師出題考同學(xué)，所以，在某種意義上說(shuō)，同學(xué)還是被動(dòng)的。為了進(jìn)一步激活同學(xué)的樂(lè)觀性，為了更好體現(xiàn)同學(xué)的主體地位，也為了更好地培育同學(xué)的逆向思維力量，在最終，我支配了考考老師的題目，讓同學(xué)當(dāng)老師，來(lái)考老師，由于每個(gè)同學(xué)都有想把老師難倒的心理，所以樂(lè)觀性特別的高，個(gè)個(gè)參與，小手舉得高高，而在這參與中，無(wú)形地訓(xùn)練了同學(xué)的計(jì)算力量，可謂一舉兩得。

四、時(shí)時(shí)提示，留意有效閱讀。

“閱讀”一詞，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中用得很多，特殊是高段，老師都很留意培育同學(xué)的閱讀力量。其實(shí)，在我們的數(shù)學(xué)課堂中，時(shí)時(shí)刻刻都含有閱讀，如何使同學(xué)會(huì)閱讀、能閱讀，提升有效閱讀的力量，也是我們數(shù)學(xué)老師的重要目標(biāo)之一。為了培育同學(xué)的閱讀意識(shí)，提升有效閱讀來(lái)幫忙解答問(wèn)題，在本節(jié)課中，我特意支配了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、在情境中，看完題目后，我就讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)“你認(rèn)為在哪個(gè)地方值得提示大家留意的”，由此來(lái)引起同學(xué)利用閱讀概括要點(diǎn)，為問(wèn)題的解決搭橋鋪路。

2、在計(jì)算118+1536÷12×63—59118+1536÷12×（63—59）兩個(gè)題目中，我有意讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)怎么樣會(huì)做得更快？你有什么發(fā)覺(jué)？同學(xué)利用閱讀題目，比較兩個(gè)題目的異同，發(fā)覺(jué)在做其次個(gè)題目時(shí)能夠“偷懶”，把中間的答案抄過(guò)來(lái)就能夠了，這樣的支配，同學(xué)明白了認(rèn)真閱讀、仔細(xì)看題的必要性，給解題速度帶來(lái)了便利。

3、錯(cuò)例分析，提升閱讀的力量。在完成了題目后，我支配讓同學(xué)在數(shù)學(xué)小家庭中溝通，并要找出成員錯(cuò)誤的緣由。這里的意圖一是概括存在錯(cuò)誤的主要緣由，以提示大家留意；二是培育同學(xué)的有效審題的力量，推理做得對(duì)或錯(cuò)很簡(jiǎn)潔，但要看出錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)錯(cuò)就不簡(jiǎn)潔了，這需要特別仔細(xì)地去看、去觀看才能完成的，這給培育良好的閱讀習(xí)慣又起了很好