棉花姑娘教學(xué)反思

《棉花姑娘》第一學(xué)時教材分析《棉花姑娘》是一則適宜低段學(xué)生閱讀的童話故事，情節(jié)生動有趣。通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴學(xué)生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識。課文寓生物常識于學(xué)生喜聞樂見的童話故事之中，語言簡樸易懂，在教學(xué)中適宜發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，把學(xué)生帶入故事情境之中引導(dǎo)個性化朗誦。另外針對課文的對話特點(diǎn)，采用不同角色的扮演讓學(xué)生理解多個有益的鳥類和益蟲的不同作用，重體驗，輕說教，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)常識的愛好。學(xué)情分析課文語言簡樸易懂，學(xué)生讀懂比較容易。故事情節(jié)生動有趣，角色扮演容易激發(fā)學(xué)生的朗誦愛好，同時讓學(xué)生在有趣的情境中輕松理解多個有益的鳥類和益蟲的不同作用。識字寫字是一年級教學(xué)的重點(diǎn)，這篇課文需要識記的生字有“姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑”7個，“只、雪、星、請、幫、就”6個規(guī)定會寫的字學(xué)生之前已經(jīng)全部認(rèn)識。學(xué)生已掌握一定的識字辦法，這篇課文的生字能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的識字辦法進(jìn)行記憶。教學(xué)目的：1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形聲字、換一換、猜字謎等辦法識記“姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑”7個生字，并會寫“請、幫”2個字。2、借助多個朗誦形式使學(xué)生能對的、流利地朗誦課文，讀好請求的語調(diào)。3、使學(xué)生理解燕子、啄木鳥、青蛙分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)常識的愛好。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形聲字、換一換、猜字謎等辦法識記“姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑”7個生字，并會寫“請、幫”2個字。2、使學(xué)生理解燕子、啄木鳥、青蛙分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)常識的愛好。教學(xué)辦法情境朗誦教學(xué)用品白板課件、詞語卡片教學(xué)過程一、揭示課題1、同窗們，這節(jié)課我們要來認(rèn)識一位新朋友，她叫——棉花姑娘。（花、娘輕聲正音）2、姑娘是什么意思？揭示姑娘是形聲字。二、初讀，學(xué)習(xí)第一自然段1、現(xiàn)在我們和棉花姑娘是好朋友了，近來我們的好朋友心情不太好，你們瞧她（出示棉花生病圖）愁容滿面，下面請同窗們趕快去讀讀課文，看看終究發(fā)生了什么事吧？2、棉花姑娘怎么了?出示第一句話。引導(dǎo)學(xué)生用形聲字的辦法來記憶“蚜”3、（顯示蚜蟲圖片）這些和芝麻粒同樣大小的蟲子就是蚜蟲，它們專門吸植物身體里的水分和營養(yǎng)，植物們會被它們吃得又黃又瘦，有的甚至枯萎死掉。理解了這些，你覺得這些蚜蟲怎么樣？（可惡的蚜蟲）4、可惡的蚜蟲使棉花姑娘生病了，棉花姑娘會但愿什么呢？但愿有醫(yī)生來給她治病。引出“盼望”，引導(dǎo)用學(xué)過的識字辦法記憶“盼、治”5、小朋友們生過病嗎？你們生病的時候，是不是也很難受？想想你生病的時候，一起再來讀讀這句話。三、整體感知，把握內(nèi)容1、棉花姑娘盼望著，她盼來了哪些醫(yī)生？讀課文，反饋（出示圖片）2、你能用這句話來說一說嗎？棉花姑娘請（）、（）和（）幫她治病，最后（）治好了她的病。3、出示答案，隨機(jī)學(xué)詞。啄木鳥（出示圖片，啄字顯紅帶拼音）：大樹里有只小蟲子，啄木鳥用它的嘴把蟲子啄出來。七星瓢蟲（出示圖片）：七星瓢蟲的身上有什么？出示斑點(diǎn)（顯紅斑，帶拼音）前鼻音，誰來讀好它？個別讀，出示班——斑，你能用什么方法記??？全班讀。四、再讀，學(xué)習(xí)第二、三、四自然段1、（出示小燕子與棉花姑娘圖）同窗們，身上長滿蚜蟲的棉花姑娘可難受了，終于把小燕子盼來了，她迫不及待地請求她。（指導(dǎo)學(xué)生讀出急迫地、充滿但愿的語調(diào)）2、小燕子幫上忙了嗎？為什么？請找出因素并在下面用橫線畫出。（教師板貼：空中飛）小燕子幫不上忙，它又是怎么回答的呢？3、棉花姑娘忍受著蚜蟲的啃咬，只得繼續(xù)找醫(yī)生，她又找了啄木鳥和小青蛙，它們能幫上忙嗎？請大家自己讀讀3、4自然段并用橫線畫出因素。4、反饋：啄木鳥和青蛙為什么不幫她治??？（學(xué)生回答，教師板貼：啄木鳥——只會捉樹干里的害蟲；青蛙——只會捉田里的害蟲）三位醫(yī)生即使有不同的病人要治，但它們說話的時候都很有禮貌，我們的棉花姑娘即使著急，但也是很有禮貌的。我們要學(xué)習(xí)它們的這種好品質(zhì)。我們再來讀讀它們的對話吧，注意棉花姑娘請求的語調(diào)。五、課中操同窗們讀得真棒，老師要獎勵大家來玩游戲啦！1、猜字謎：（1）王家兩兄弟學(xué)文化。（斑）（2）水珠落在舞臺邊。（治）（3）睜著眼睛分開。（盼）（4）言來互相尊重。（請）六、寫字指導(dǎo)出示“請、幫”。重點(diǎn)指導(dǎo)幫字構(gòu)造。1、誰來說說請？左右構(gòu)造言字旁。這樣的字要怎么寫好它呢？左窄右寬。師范寫，生邊說邊書空。生描紅書寫，師點(diǎn)評反饋。2、幫是什么構(gòu)造？上下構(gòu)造。上下是同樣寬窄嗎？在白板上用線把上下部分的寬窄顯示出來。上寬下窄。生說筆畫，師范寫，生描紅書寫，師點(diǎn)評反饋。給孩子一方天地，讓課堂充滿生趣作為一年級的識字寫字教學(xué)課，今天我在執(zhí)教《棉花姑娘》的過程中，非常重視生字的識記。在學(xué)習(xí)生字的過程中，我主動引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)的識字辦法來自己嘗試記憶。在整個識字過程中，孩子們用到了“形聲字、加一加、換一換、猜字謎以及編故事”等多個識字辦法，非常主動主動地識記生字。課堂氛圍比較融洽，充足激發(fā)了孩子們的識字愛好。在指導(dǎo)課文朗誦的過程中，我采用了情境體驗的辦法，帶著孩子們一起認(rèn)識了蚜蟲，讓孩子們對于蚜蟲有了深刻的體悟，較好地激發(fā)了孩子的閱讀情感。固然，執(zhí)教這堂課我也存在著很大的問題。例如對于課文內(nèi)容的分析過多，師生間雙向交流的機(jī)會被過多的單向把控取代。課文二、三、四自然段的朗誦，我緊緊把控，步步引導(dǎo)著孩子們朗誦，朗誦的趣味性始終無從體現(xiàn)，讀就有了流于形式之嫌。從文章的構(gòu)造來看，這三個自然段的語言構(gòu)造是一致的，根據(jù)課后的教學(xué)建議，這三段完全能夠采用表演的形式讓學(xué)生讀讀演演。而老師的朗誦指導(dǎo)則應(yīng)當(dāng)是滲入在學(xué)生表演的過程中，讓孩子在更為自由自主的氛圍中體會朗誦。又如在進(jìn)行信息篩選的過程中，為了達(dá)成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，我對于學(xué)生尋找信息的能力沒有進(jìn)行耐心地引領(lǐng)，而是忙于給出答案，確實是無視了學(xué)生的實際學(xué)情。如果能夠在第一位學(xué)生沒有給出對的答案的狀況下，我能夠帶領(lǐng)著孩子們一起來尋找答案，讓大家都對于這樣的尋找過程有方向性也有辦法，那么長此以往，孩子們篩選信息方面的能力一定能得到鍛煉并提高。通過這節(jié)課，對于以生為本的理念我有了進(jìn)一步的感受。以生為本的課堂應(yīng)當(dāng)是為學(xué)生留足思考的時間，予以學(xué)生充足感受的空間，為學(xué)生提供更多據(jù)說讀寫鍛煉機(jī)會的課堂。顯然，我的課堂這些都做得還不夠。我想在后來的教學(xué)過程中，我要適應(yīng)自己成為課堂的隱形牽線者，把主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在語文的課堂上感受更多的樂趣，在知識的海洋中盡情徜徉。篇二：棉花姑娘教學(xué)設(shè)計及反思《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計及反思教材分析：本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”?！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事，課文重要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力局限性。正當(dāng)蚜蟲們得以的吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又愉快地生長著，吐出了潔白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合小朋友特點(diǎn)，對學(xué)生理解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學(xué)生觀察，有助于對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文，能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的愛好，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的欲望。樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識。教學(xué)目的：1．知識與能力：認(rèn)識7個生字，會寫“雪、幫”兩個字。理解課文內(nèi)容，懂得七星瓢蟲是益蟲。2．過程和辦法：在多個方式的朗誦中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中理解益蟲等某些科學(xué)知識。在資料的收集和展示交流中懂得更多的益蟲以及某些科學(xué)知識。3．情感、態(tài)度、價值觀：從內(nèi)心喜歡閱讀、朗誦童話故事。對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的愛好，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的欲望。樹立保護(hù)益蟲的意識。教學(xué)重難點(diǎn)：認(rèn)識7個生字，對的、流利、有感情地讀課文。讓學(xué)生通過認(rèn)識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，理解益蟲和害蟲的概念，并樹立保護(hù)益蟲的意識。激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的愛好。教學(xué)理念：1．“以人為本”，主動倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。重視讓學(xué)生在自主地參加和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗，受到情感熏陶。2．“以讀為本”，加強(qiáng)讀書實踐?！墩n標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程?！边@種對話首先是讀書實踐，讓學(xué)生充足地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。3．推動綜合性學(xué)習(xí)，努力實現(xiàn)學(xué)科間的溝通，課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。教學(xué)目的：1．認(rèn)識“姑、娘”等7個生字，會寫“只、星”等6個字。2．有感情地朗誦課文，分角色表演。3．理解不同動物消亡害蟲的不同本領(lǐng)，認(rèn)識某些對人類有用的鳥類和益蟲。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課1、（點(diǎn)擊課件出示棉花圖）同窗們，你們認(rèn)識它嗎？它叫什么？（棉花）師：棉花是一種植物，可課文中卻把它當(dāng)作人來寫，親切地稱它為——棉花姑娘（出示課題，學(xué)生齊讀）。指著：花、娘，花是一聲，娘是二聲，在這兒都讀輕聲。師范讀，學(xué)生齊讀。師：姑、娘，這兩個字間藏著一種小秘密，誰發(fā)現(xiàn)了？生：都是女字旁。2、（出示課件生字）讀得不錯，課文中的生字是不是也讀得這樣好呢？（1）齊讀正音，娘是輕聲，治整體認(rèn)讀音節(jié)。（2）誰說一下你用什么辦法記得這些字？你認(rèn)為哪個字比較難記？（3）去掉音節(jié)你是不是也讀得這樣流利呢？去音讀，開火車檢查二、激趣學(xué)文，整體感知2、同窗們想不想讀呢？趕快打開課本自讀課文，難讀的或特別喜歡的地方多讀幾遍。3、誰想展示？請生輪流讀課文，正音并作有目的地點(diǎn)評，以協(xié)助學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。三、朗誦理解課文。1、學(xué)習(xí)第一節(jié)：師：棉花姑娘生了什么病呀？學(xué)生說。（出示課件）觀察棉花姑娘的表情。生：難過、難過。（出示課件）蚜蟲，讓我們看清這壞蛋的真面目。瞧，這些吃得胖胖的就是可惡的──介紹，該用如何的語調(diào)去讀呢？指導(dǎo)朗誦第一句。師：棉花姑娘會怎么想呢？指導(dǎo)朗誦第二句。2、學(xué)習(xí)２～４小節(jié)。師：著急的棉花姑娘請了好幾位醫(yī)生幫忙呢！都有誰？生說。（點(diǎn)擊課件，依次出示燕子、啄木鳥、青蛙）師：首先誰來了，（點(diǎn)擊課件）燕子飛來了。蚜蟲還在咬著你呢，棉花姑娘，你會怎么說？誰來讀。找生讀。那燕子是怎么回答的呢？（點(diǎn)擊課件，出示棉花姑娘、燕子的對話）指導(dǎo)朗誦。師：看來燕子幫不了她，棉花姑娘又請誰了？啄木鳥，（點(diǎn)擊課件出示啄木鳥及對話內(nèi)容）指導(dǎo)朗誦。師：看來啄木鳥也幫不了她，棉花姑娘又請誰了？青蛙，（點(diǎn)擊課件出示青蛙及其對話內(nèi)容）指導(dǎo)朗誦。師：燕子、啄木鳥和青蛙為什么眼睜睜地看著棉花姑娘生病，不幫忙??？說得真好，在小組內(nèi)分角色朗誦一下他們的對話。找生展示。分角色朗誦第2—4自然段。3、學(xué)習(xí)第５節(jié)。師：看來，這些醫(yī)生都幫不上忙，真正能幫棉花姑娘的能手在背面呢，他們就是──忽然，一群圓圓的小蟲飛來了，很快就把蚜蟲吃光了，你們懂得是誰嗎？棉花姑娘懂得嗎？誰幫她問問？（點(diǎn)擊課件）看棉花姑娘的表情，生：驚奇。指導(dǎo)朗誦。師：（點(diǎn)擊課件出示七星瓢蟲）介紹師：你們是認(rèn)識了七星瓢蟲，棉花姑娘可不認(rèn)識。那位小蟲樂意介紹一下自己。（點(diǎn)擊課件）我們該用如何的語調(diào)來讀呢？生：自豪，愉快。指導(dǎo)朗誦。師：七星瓢蟲是蚜蟲的天敵，是棉花姑娘的好朋友，現(xiàn)在請女生當(dāng)棉花姑娘，男生當(dāng)小蟲，老師讀解說部分，讓我們讀讀第五自然段。４、學(xué)習(xí)第六節(jié)。篇三：棉花姑娘教學(xué)反思棉花姑娘教學(xué)反思《棉花姑娘》一文向我們講述了一種生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力局限性”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語言符合小朋友特點(diǎn)。通過學(xué)文，讓學(xué)生懂得燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的愛好。我教學(xué)的是第一學(xué)時，學(xué)習(xí)課文的第一至四自然段，理解課文內(nèi)容，在多個方式的朗誦中主動體驗故事中角色的心靈世界，并從中理解不同動物消亡害蟲的本領(lǐng)。教學(xué)過程重要圍繞下列三個方面進(jìn)行：1、識字教學(xué)。本課規(guī)定認(rèn)讀的生字不多，我采用了集中識字的辦法來進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學(xué)生懂得這兩個字分開與合在一起不同讀法，再讓學(xué)生比較這兩個字，通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，因此都是女字旁?！懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯?，輕聲“花、娘”是本課朗誦中的一種難點(diǎn)，一開始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的，即使有些學(xué)生可能念不好，但有了這樣一種第一印象后，就方便了對輕聲的指導(dǎo)朗誦。2、說話訓(xùn)練。我設(shè)計了的是在學(xué)生再讀課文之后，讓學(xué)生用一句話來說說棉花姑娘請了誰、誰和誰幫自己捉害蟲。并說說燕子、啄木鳥和青蛙為什么不能協(xié)助棉花姑娘，并從中理解不同動物消亡害蟲的本領(lǐng)。3、《新課程原則》指出：閱讀對話首先是讀書實踐，讓學(xué)生充足地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。但由于課堂容量太大，時間不夠，最后的寫字環(huán)節(jié)沒能得以較好地貫徹，沒有留給學(xué)生充足的練習(xí)時間。想面面俱到最后只會落得個“面面不到”。另外，我認(rèn)為自己尚有待改善的就是對學(xué)生的激勵語言比較貧乏而蒼白，如果更加生動，更加有針對性一點(diǎn)，相信課堂互動會更加好。閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問，值得我細(xì)細(xì)研究、探討。我要從上好平時的每一堂課開始，積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不停提高自己的課堂教學(xué)水平篇四：《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計、說課稿、教學(xué)反思《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計一、學(xué)習(xí)目的：1．認(rèn)識“姑、娘”等7個生字。會寫“只、星”等6個字。2．分角色朗誦課文，讀好請求的語調(diào)。3．認(rèn)識某些對人類有用的鳥類和益蟲。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：本課教學(xué)重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生理解某些科學(xué)常識，讓學(xué)生有熱愛科學(xué)的愛好。三、課前準(zhǔn)備：多媒體課件、學(xué)生自制文中的任何一種動物頭飾。四、教學(xué)時間：2學(xué)時。五、教學(xué)過程：第二學(xué)時一、復(fù)習(xí)生字。二、整體感知課文。1、棉花姑娘盼望有人給她治病，她請哪些動物給它治病?最后是誰治好了它的病?請同窗們把全篇課文讀一讀，找到答案告訴你的同桌。2、棉花姑娘請哪些動物給它治病了？（學(xué)生回答，教師板書動物名字）3、過渡：最后是誰治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鳥和青蛙為什么不給它治??？還是讓我們認(rèn)真地來研究研究吧。三、朗誦理解課文。1、同窗們，身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到小燕子時，心里是怎么想的？誰來當(dāng)一回棉花姑娘，讀一讀她此時跟燕子說的話。（指導(dǎo)學(xué)生讀出急迫地、充滿但愿的語調(diào)）2、小燕子有無答應(yīng)她？為什么？請找出因素并在下面用橫線畫出。（教師板書：燕子——只會吃空中飛的害蟲）3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鳥和小青蛙，成果是如何的？請大家用剛剛學(xué)習(xí)第二自然段的辦法自學(xué)三、四兩段。（學(xué)生用劃一劃，讀一讀的辦法自學(xué)）4、反饋：啄木鳥和青蛙為什么不幫她治?。浚▽W(xué)生回答，教師板書答案：啄木鳥——只會捉樹洞里的害蟲；青蛙——只會田里的害蟲）5、感情朗誦1——4自然段。四、學(xué)習(xí)課文5、6自然段。1、同窗們，老師上節(jié)課讓你們在課后讀課文，找找是誰治好了棉花姑娘的病，你們找到了嗎？（生答：七星瓢蟲）2、課文哪一段寫了七星瓢蟲給棉花姑娘治??？我們一起來讀一讀吧。（齊讀第5自然段）3、這樣快就吃光了蚜蟲，你們想，棉花姑娘會有什么表情？課文中用哪個詞語告訴我們？（學(xué)生回答，教師板書：驚奇）4、你能學(xué)著棉花姑娘的表情來問一問這句話嗎？（請學(xué)生做驚奇的表情讀：“你們是誰呀？”這句話。）5、（課件放大七星瓢蟲圖片）通過今天的學(xué)習(xí)，你認(rèn)識七星瓢蟲了嗎？它最明顯的特點(diǎn)是什么？（學(xué)生回答）6、（出示：斑）誰來說說“斑”字你會怎么記？它尚有其它朋友嗎？（斑馬、斑白等）7、很快之后，當(dāng)我們再次看到棉花姑娘的時候，她是如何的？我們應(yīng)當(dāng)帶著如何的感情來朗誦最后這一自然段呢？（學(xué)生討論后讀）8、出示詞組：碧綠碧綠的葉子，學(xué)生練習(xí)：碧綠碧綠的潔白潔白的五、分角色表演讀。1、同窗們，在這篇課文學(xué)習(xí)過程中，你覺得哪些地方讓你感到比較著急，哪些地方又會讓你感到輕松而愉快？（學(xué)生小組討論并反饋）2、我們今天都選擇了自己最喜歡的角色，把你們的頭飾戴上，我們一起來讀課文，看看哪種小動物讀得最有感情。（教師讀旁白，其它學(xué)生根據(jù)自己選擇的角色讀）3、請一組較優(yōu)秀的學(xué)生上臺展示。4、拓展：當(dāng)讀到最后一句話時，我們小朋友都有一種共同的表情，那就是“笑”，請你們想想，此時棉花姑娘會笑著說些什么？（學(xué)生想象講話）板書30、棉花姑娘燕子空中飛的害蟲啄木鳥樹干里的害蟲青蛙稻田里的害蟲七星瓢蟲棉花葉子上的蚜蟲《棉花姑娘》說課稿一、教材分析：（說教材）本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”?！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事，課文重要講了棉花姑娘病了，它請求燕子啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力局限性。正當(dāng)蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又愉快地生活著，吐出了潔白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合小朋友特點(diǎn)，對學(xué)生理解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學(xué)生觀察，有助于對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文，能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的愛好，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的愿望。樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識。二、教學(xué)目的：1、認(rèn)識７個生字，會寫“需、幫”兩個字。理解課文內(nèi)容，懂得七星瓢蟲是益蟲。2、在多個方式的朗誦中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中理解益蟲的某些科學(xué)知識。３、閱讀、朗誦童話故事。對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的愛好，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的欲望。樹立保護(hù)益蟲的意識。三、教學(xué)的重難點(diǎn)：認(rèn)識７個生字，對的、流利、有感情的朗誦課文。讓學(xué)生通過認(rèn)識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，理解益蟲和害蟲的概念。并樹立保護(hù)益蟲的意識。四、設(shè)計理念：１、“以人為本”主動倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。重視讓學(xué)生在自主地參加和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗，受到情感熏陶。２、“以讀為本”，加強(qiáng)讀書實踐?！墩n標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程”。這種對話首先是讀書實踐，讓學(xué)生充足地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。３、推動綜合性學(xué)習(xí)，努力實現(xiàn)學(xué)科間的溝通，課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。五、說教學(xué)過程（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入（二）品讀課文１、文中是如何描寫棉花姑娘的呢？找一找，讀一讀。２、出示最后一種自然段“很快，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了潔白潔白的棉花。她咧開嘴笑啦！”在出示這一自然段后，先讓學(xué)生自由讀悟，再指名朗誦體會棉花之美，讀出“碧綠碧綠、潔白潔白”。隨即再追問：“她為什么笑了？”由果溯因，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。３、在學(xué)生探究的答案中：由于棉花姑娘很快前得了一場大病。出示病中的棉花姑娘圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識蚜蟲。由于學(xué)生對蚜蟲比較陌生，生活中接觸較少，因此教師簡樸介紹蚜蟲的大?。ǜヂ椴畈欢啵?，生長繁殖特別快，再啟發(fā)學(xué)生想象體驗成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上會如何？培養(yǎng)學(xué)生的想象力、體現(xiàn)能力。隨即出示句式“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊”指導(dǎo)朗誦。４、終究有哪些醫(yī)生來給她治病呢？圍繞這一問題引導(dǎo)學(xué)生感知故事內(nèi)容，學(xué)生在通過讀文中很快就有了答案：燕子、青蛙、啄木鳥、七星瓢蟲。這些醫(yī)生都能協(xié)助棉花姑娘治病嗎？學(xué)生的答案是必定的。不能。棉花姑娘的病越來越嚴(yán)重。她一次又一次的呼救，引導(dǎo)學(xué)生個性朗誦，讀好三次呼救“請你幫我捉害蟲吧！”（朗誦能力的培養(yǎng)不能離開對文本的理解和感悟，這一階段重要是通過引導(dǎo)學(xué)生在體驗、想像中生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生的語感）５、棉花姑娘終于盼來了能給她治病的醫(yī)生，那就是七星瓢蟲。（１）出示課件圖片，聽七星瓢蟲的自我介紹。在學(xué)生看與認(rèn)真聽后，問：你想和七星瓢蟲交朋友嗎？剛剛你聽到了它有什么特點(diǎn)？（這樣設(shè)計，借助課件直觀地認(rèn)識七星瓢蟲，通過聽自我介紹培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽的習(xí)慣，也使學(xué)生在理解七星瓢蟲的基礎(chǔ)上喜歡它，產(chǎn)生保護(hù)益蟲的意識。）（２）找找七星瓢蟲與棉花姑娘的對話，分角色朗誦。6、七星瓢蟲能治好棉花姑娘的病，那其它三位醫(yī)生為什么不能呢，找找文中句子讀讀，再課件出示燕子只會捉＿＿，因此它＿＿。啄木鳥只會捉＿＿，因此它＿＿。青蛙只會捉＿＿，因此它＿＿。（以填空的形式來協(xié)助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，掌握科學(xué)常識，認(rèn)識益蟲、益鳥）7、回復(fù)最后一種自然段，現(xiàn)在她的病好了，棉花姑娘在干什么呢？你來說說看。（這一環(huán)節(jié)設(shè)計，不僅僅是讓學(xué)生著眼于棉花姑娘由于病好而笑，更重要是借棉花姑娘的笑引導(dǎo)學(xué)生明白她學(xué)到了許多知識，懂得了有關(guān)益蟲的科學(xué)知識。（三）拓展延伸1、今天我們從故事中懂得了諸多知識？你還懂得身邊哪些益蟲、益鳥？推薦讀《十萬個為什么》（這一環(huán)節(jié)，重要是引導(dǎo)學(xué)生溝通課內(nèi)外，從更多的科普課外書中去理解科學(xué)，喜歡科學(xué)，探索和發(fā)現(xiàn)身邊科學(xué)。）2、小結(jié)：齊讀“我們身邊到處有科學(xué)，要去探索，去發(fā)現(xiàn)?！绷?、說板書設(shè)計、30、棉花姑娘燕子空中飛的害蟲啄木鳥樹干里的害蟲青蛙稻田里的害蟲七星瓢蟲棉花葉子上的蚜蟲本課板書分兩部分構(gòu)成，以捉為中心，左邊是燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲，右邊是空中、樹干、田里的害蟲以及蚜蟲，這樣設(shè)計力求體現(xiàn)故事內(nèi)容，凸現(xiàn)科學(xué)常識，一目了然。篇五：棉花姑娘教學(xué)反思《棉花姑娘》一學(xué)時教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目的1、認(rèn)識“姑”等7個生字，會寫“請、就”2個字，讀準(zhǔn)字音，記憶字形。2、讀通重、難句，對的、流利朗誦課文，初步理解課文內(nèi)容，。二、課前準(zhǔn)備1、教學(xué)課件。2、生字卡片。三、預(yù)習(xí)安排1、自讀課文，預(yù)習(xí)生字。四、教學(xué)過程一、激趣導(dǎo)入，揭示課題。師：孩子們喜歡聽故事嗎？（喜歡）這就是我們今天故事的主人公，她是誰？（棉花姑娘）叫叫它的名字吧?。ㄝp聲）認(rèn)識生字“姑、娘”二、初讀課文，隨文識字。（一）學(xué)習(xí)“蚜”1、出示“蚜蟲”，（出示課件）識記“蚜”。（二）學(xué)習(xí)“盼、治”過渡：師：這個字誰認(rèn)識？你是怎么認(rèn)識的？（出示“盼”）1、造句感悟，理解“盼”字。2