教育研究的原理與方法全套教學(xué)課件

教育研究的原理與方法全套可編輯PPT課件第一章教育研究概述第一節(jié)教育研究的對(duì)象一、幾種常見的認(rèn)識(shí)——現(xiàn)象、規(guī)律說非所有，表象，價(jià)值事實(shí)；規(guī)律是研究認(rèn)識(shí)的結(jié)果——活動(dòng)說人為的，為人的，互動(dòng)的，生成的，交往中不斷轉(zhuǎn)換的——問題說弊端，麻煩，有課題價(jià)值的問題（“疑”）“多質(zhì)的存在”說活動(dòng)型存在（活動(dòng)研究）；觀念型存在（觀念研究）；反思型存在（元研究）第二節(jié)教育研究的方法一、科學(xué)的方法1、方法的含義：量具→工具、手段→程序2、科學(xué)方法特征：中介、中性、創(chuàng)造、規(guī)范3、推理模式：觀察可檢驗(yàn)原理歸納演繹自然科學(xué)研究中的“科學(xué)方法”觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、演繹卡爾波普爾的“假設(shè)——證偽法”社會(huì)科學(xué)研究中的“科學(xué)方法”實(shí)證主義社會(huì)學(xué)借鑒自然科學(xué)研究，是否可能?教育科學(xué)研究中的“科學(xué)方法”準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的研究特點(diǎn)(1)4、方法的分類：（2）(3)二、哲學(xué)的方法1、辯證法古代樸素的辯證法德國古典哲學(xué)的唯心主義辯證法馬克思主義的唯物辯證法2、分析哲學(xué)的方法邏輯實(shí)證主義日常語言學(xué)派

3、解釋學(xué)的方法以施萊爾馬赫、狄爾泰為代表的古典解釋學(xué)階段以伽達(dá)默爾、海德格爾、利科爾為代表的現(xiàn)代解釋學(xué)階段4、現(xiàn)象學(xué)的方法三、藝術(shù)的方法1、藝術(shù)方法主要是一種與理性思維或客觀思維相對(duì)的方法，它的特點(diǎn)在于運(yùn)用直觀體驗(yàn)、主觀介入的方法來認(rèn)識(shí)事物。2、藝術(shù)方法以滲透的方式起著一定的作用。教育研究是一種需要投入個(gè)體相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的研究，這這是教育所蘊(yùn)含的最深沉的人文精神。第三節(jié)教育研究的類型一、基礎(chǔ)性研究與應(yīng)用性研究所謂基礎(chǔ)性的教育研究，主要是研究教育的事理，揭示教育活動(dòng)本身所固有的法則或規(guī)律（不管是實(shí)然的還是應(yīng)然的），也稱作“純研究”。所謂應(yīng)用性研究，主要是將教育事理研究所揭示的法則或規(guī)律運(yùn)用與教育實(shí)踐活動(dòng)，以直接指導(dǎo)或改進(jìn)教育實(shí)踐活動(dòng)，提高教育實(shí)踐活動(dòng)的有效性與合理性。二、教育哲學(xué)研究與教育科學(xué)研究1、關(guān)于教育哲學(xué)研究教育哲學(xué)研究主要關(guān)注的是教育領(lǐng)域中的價(jià)值問題，它致力于回答“教育應(yīng)當(dāng)是什么”、“教育應(yīng)當(dāng)做什么或不應(yīng)當(dāng)做什么”以及“應(yīng)當(dāng)如何評(píng)價(jià)教育”之類的問題。2、教育科學(xué)研究教育科學(xué)研究主要是一種描述性、解釋性的研究，它以教育領(lǐng)域中的事實(shí)問題作為研究對(duì)象，以認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)而不是改造教育活動(dòng)作為根本目的。三、定性的教育研究與定量的教育研究1、定性研究與定量研究的背景與人類學(xué)、社會(huì)學(xué)研究的興起有關(guān)與20世紀(jì)60年代興起的民主運(yùn)動(dòng)有關(guān)2、定性研究與定量研究的特性研究目的、研究的設(shè)計(jì)、研究的情境、抽煙方法、資料來源、資料特點(diǎn)、資料分析、理論的形成方式及理論的類型、研究關(guān)系3、定性研究與定量研究的優(yōu)缺點(diǎn)定性研究與定量研究各有其優(yōu)勢和弱點(diǎn)四、教育學(xué)研究與元教育學(xué)研究教育學(xué)研究：是以教育現(xiàn)象或教育的實(shí)際問題作為研究對(duì)象，他所形成的理論屬于“對(duì)象理論”。元教育學(xué)研究：是以教育學(xué)自身以及教育學(xué)的研究狀態(tài)作為研究對(duì)象。第四節(jié)教育研究的特性一、教育研究主體的復(fù)合性、二、教育研究方法的多元性、三、研究資源的豐富性、四、研究方式的人文性、五、研究論證的復(fù)雜性?？傊逃芯渴且婚T涉及多種類型的研究對(duì)象，需要運(yùn)用多種研究方法和了解多種其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，需要運(yùn)用多重證明邏輯進(jìn)行論證，具有高度的人為性的一種研究，這種研究也許是人類迄今為止最為困難的研究之一。第二章教育研究的準(zhǔn)則與規(guī)范第一節(jié)教育研究的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一、不同研究范式的不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（一）實(shí)證主義研究范式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1、實(shí)證主義范式評(píng)價(jià)研究質(zhì)量的出發(fā)點(diǎn)2、實(shí)證主義范式評(píng)價(jià)研究質(zhì)量的內(nèi)容⑴研究結(jié)果的客觀真實(shí)性⑵研究過程和結(jié)論的可檢驗(yàn)性⑶所獲認(rèn)識(shí)的正確性⑷研究結(jié)論的普遍有效性3、實(shí)證主義范式評(píng)價(jià)研究質(zhì)量的主要指標(biāo)⑴有代表性的抽樣技術(shù)⑵確立研究變量的規(guī)范⑶標(biāo)準(zhǔn)化的研究工具⑷控制干擾變量的手段⑸符合線性因果觀的論證過程⑹檢驗(yàn)假設(shè)時(shí)精確的統(tǒng)計(jì)處理（二）自然主義研究范式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1、自然主義范式評(píng)價(jià)研究質(zhì)量的出發(fā)點(diǎn)

2、自然主義范式評(píng)價(jià)研究質(zhì)量的內(nèi)容⑴研究資料和結(jié)論的真實(shí)可靠性⑵研究過程的一致性⑶研究結(jié)果的可理解性3、自然主義范式評(píng)價(jià)研究質(zhì)量的主要指標(biāo)⑴深入自然情景的程度⑵選取研究對(duì)象和場景時(shí)采用的目的抽樣技術(shù)⑶獲取資料的方法⑷研究者個(gè)人作為研究工具所發(fā)揮的作用⑸研究資料的性質(zhì)——以定性資料為主⑹歸納分析的研究思路二、不同類型研究的不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（一）基礎(chǔ)研究的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)研究的目的是在于發(fā)展和完善理論，所以評(píng)價(jià)基礎(chǔ)研究的質(zhì)量時(shí)主要考慮其理論意義，這主要體現(xiàn)為如下幾方面的內(nèi)容和具體指標(biāo)。1、創(chuàng)造性2、現(xiàn)實(shí)性3、邏輯性（二）應(yīng)用研究的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1、實(shí)用性⑴研究針對(duì)著教育實(shí)踐和教育改革中有價(jià)值的現(xiàn)實(shí)問題，形成真正為教育工作所需要的成果。⑵在先進(jìn)理論的指導(dǎo)下探索解決現(xiàn)實(shí)問題的策略、方法并形成有條理的認(rèn)識(shí)，從教育改革實(shí)踐中總結(jié)和提煉成果，并經(jīng)過科學(xué)驗(yàn)證。⑶對(duì)教育工作和教育決策產(chǎn)生積極影響，增進(jìn)教育活動(dòng)和決策的科學(xué)性。2、適應(yīng)性⑴研究的問題具有典型性，能深入現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)和改革，抓住其中的關(guān)鍵因素進(jìn)行探索，而不是簡單地應(yīng)對(duì)事務(wù)性的問題。⑵所選研究對(duì)象具有代表性，能從這些研究對(duì)象身上獲得更全面的、與問題相關(guān)的信息。⑶形成有條理的認(rèn)識(shí)和可操作的工作策略與方法，以便在更大范圍內(nèi)推廣。3、新穎性⑴理論依舊先進(jìn)，在相關(guān)領(lǐng)域中處于前沿水平。⑵研究思路符合教育改革趨勢，能抓住具有前瞻性的關(guān)鍵問題，并在研究規(guī)劃和設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新。⑶提出解決實(shí)際問題的新規(guī)劃、新方法和新建議。三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的普遍性和特殊性（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的普遍性1、目標(biāo)評(píng)價(jià)⑴研究課題的價(jià)值⑵研究假設(shè)的科學(xué)性⑶研究目標(biāo)的可操作性2、過程評(píng)價(jià)⑴研究設(shè)計(jì)的合理性⑵實(shí)施過程的規(guī)范性⑶分析論證的嚴(yán)密性3、成果評(píng)價(jià)⑴實(shí)踐成果

⑵理論成果（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的特殊性以教育實(shí)驗(yàn)研究的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為例：首先，結(jié)合教育實(shí)驗(yàn)這種研究的特殊性，從實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果等方面制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，結(jié)合具體的教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的特殊內(nèi)容制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第二節(jié)教育研究的效度問題一、教育研究效度的分類（一）從研究結(jié)果解釋范圍和使用范圍的角度，可以區(qū)分出內(nèi)在效度和外在效度1、內(nèi)在效度：指研究結(jié)果在研究對(duì)象所涉及的領(lǐng)域中可以精確解釋的范圍。內(nèi)在效度反映了研究結(jié)果所達(dá)到的科學(xué)性。2、外在效度：又稱為推廣效度，這是指結(jié)果能被推廣的人、情境和條件。外在效度反映了研究結(jié)果具有的社會(huì)價(jià)值。（二）從研究工具和手段的可靠性的角度，1、內(nèi)容效度：又稱表面效度、邏輯效度，用來衡量一個(gè)測量工具的各個(gè)部分是否真實(shí)而全面地測量了研究對(duì)象的相關(guān)特征。2、準(zhǔn)則效度：又稱效標(biāo)效度，是指測量工具所測查到的結(jié)果與被選定的標(biāo)準(zhǔn)一直的程度。可以區(qū)分為共識(shí)性準(zhǔn)則效度和預(yù)測性準(zhǔn)則效度。3、結(jié)構(gòu)效度：稱之為理論效度，這是指測量工具測查到的結(jié)果與設(shè)計(jì)該工具的理論基礎(chǔ)一致的程度。4、統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度：是反映相關(guān)特征的真實(shí)程度。5、理論型效度：它與定量研究中的“結(jié)構(gòu)效度”（理論效度）類似。它是指研究所依據(jù)的理論以及從研究結(jié)果中建立起來的理論反映教育現(xiàn)實(shí)的真實(shí)程度。6、描述型效度：是指對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行考察后所作描述的準(zhǔn)確程度。7、解釋型效度:是指研究者了解、理解和表達(dá)研究對(duì)象對(duì)事物所賦予的意義的“確切”程度。

二、影響效度的主要因素（一）研究設(shè)計(jì)中影響效度的因素1、概念界定的精確程度2、取樣的代表性（二）研究過程中影響效度的因素1、對(duì)無關(guān)因素的控制程度2、研究過程中的偶然因素3、測驗(yàn)或調(diào)查之間的影響4、研究過程中的副效應(yīng)（三）獲取資料的方法和工具中影響效度的因素1、資料來源是否直接2、觀察不清、或者因語言障礙而產(chǎn)生誤解3、研究的信度（四）資料處理中影響效度的因素1、原始數(shù)據(jù)的可靠性2、統(tǒng)計(jì)分析工具的適切性三、對(duì)研究效度的檢測（一）對(duì)研究內(nèi)容進(jìn)行邏輯分析（二）考察選擇研究對(duì)象和研究材料時(shí)所用的抽樣技術(shù)（三）考察研究人員所具有的素養(yǎng)（四）考察研究過程中的控制手段（五）比較實(shí)驗(yàn)研究前測和后測的結(jié)果（六）比較實(shí)驗(yàn)研究中實(shí)驗(yàn)組和控制組的表現(xiàn)（七）比較從不同來源獲取的信息（八）比較不同的假設(shè)（九）計(jì)算不同測量工具所測結(jié)果之間的相關(guān)洗漱（十）核對(duì)統(tǒng)計(jì)方法所采用的前提假設(shè)和使用條件第三節(jié)教育研究的基本規(guī)范一、教育研究的倫理規(guī)范（一）尊重被研究者和參與研究者的權(quán)利（二）謹(jǐn)慎解釋研究成果（三）避免給研究對(duì)象造成傷害二、教育研究的操作規(guī)范（一）客觀性原則（二）操作性原則

(三)公共性原則

（四）檢驗(yàn)性原則

（五）系統(tǒng)性原則（六）解釋性原則第三章教育研究的選題與設(shè)計(jì)第一節(jié)教育研究課題的選擇一、問題的發(fā)現(xiàn)與課題的確定（一）課題的來源與類型1.來源：縱向課題；橫向課題；自選2.類型：理論性課題：一、二、三級(jí)應(yīng)用性課題：一、二、三級(jí)再生性課題、熱門課題、開拓性課題……（二）發(fā)現(xiàn)問題的策略與方法問題的重要性：真問題與假問題；大問題與小問題；新問題與老問題；自己的問題與別人的問題1.發(fā)現(xiàn)問題的前提（1）研究意識(shí)（了解與關(guān)注）（2）變革意識(shí)（不安分的性格）2.具體的思維策略（1）懷疑——對(duì)已有結(jié)論、常規(guī)、習(xí)慣、行為方式等的合理性作出否定或部分否定的判斷（2）變換思考角度:從得出原有結(jié)論的不同層次不同角度進(jìn)行再認(rèn)識(shí)再發(fā)現(xiàn)如：“教”—“學(xué)”—“教為主導(dǎo)學(xué)為主體”—“教學(xué)互動(dòng)”（作為一個(gè)整體的“分析單位”）同一層次的角度轉(zhuǎn)換：“主科”—“術(shù)科”不同層次的角度轉(zhuǎn)換：普遍性目標(biāo)—三大領(lǐng)域目標(biāo)（布盧姆）把重點(diǎn)放在因素之間：幼小銜接；課內(nèi)外活動(dòng)（3）類比與移植——從一種特殊現(xiàn)象、問題的研究中得到啟示，將其視角或方法遷移到另一種特殊現(xiàn)象、問題的研究之中。如：全息攝影——全息理論——全息教學(xué)病理學(xué)——教育病理學(xué)（基礎(chǔ)教育病理分析）（4）探究與體察——對(duì)日常生活現(xiàn)象加以留意，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的研究啟示、研究思路或研究的策略方法。過程體驗(yàn)與強(qiáng)化訓(xùn)練（效果比較）“希望教育”的提出（觀察麻將活動(dòng)得到的啟示）（三）確定課題的策略與方法1.必要性分析有何價(jià)值？（學(xué)術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)影響）能否發(fā)展？（有無滾動(dòng)、延伸的價(jià)值）2.可行性分析主觀可行（研究實(shí)力、研究興趣）客觀可行（時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備條件等）（四）文獻(xiàn)的檢索與綜述1.檢索對(duì)象同類研究；相關(guān)研究2.檢索方法與要求順查法；逆查法；要求：覆蓋面，數(shù)量等等3.寫綜述

第二節(jié)假設(shè)的提出與表述（一）課題的界定1.范圍的限定氣派與貼切（“當(dāng)代青少年興趣愛好研究”或“某中學(xué)初一學(xué)生學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查”）2.變量的限定當(dāng)代中國青少年理想調(diào)查對(duì)象年代；是否包括臺(tái)灣？年齡；職業(yè)理想；問卷；調(diào)查年代？性別；生活理想；訪談；在校否？人生理想；綜合？社會(huì)理想？（二）假設(shè)的提出與表述假設(shè)：科學(xué)研究上對(duì)客觀事物的假定的說明，假設(shè)要根據(jù)事實(shí)提出，經(jīng)過實(shí)踐證明是正確的，就成為理論。假說是根據(jù)一定科學(xué)知識(shí)和新的科學(xué)事實(shí)對(duì)所研究問題的規(guī)律或原因作出的一種推測性論斷和假定性解釋。是在研究之前預(yù)先設(shè)想的暫定的理論。1.假設(shè)的意義必要性（“無框架研究”）；意義：提高新穎度；富有預(yù)見性；豐富和發(fā)展理論2.假設(shè)的類型歸納假設(shè)；演繹假設(shè)方向性假設(shè)；非方向性假設(shè)3.假設(shè)表述的原則陳述句；兩個(gè)以上的變量關(guān)系；可檢驗(yàn)（操作定義）——“聰明的學(xué)生對(duì)學(xué)校態(tài)度好”討論：教育研究中假設(shè)應(yīng)是何種形態(tài)？（馬克斯·韋伯的“理想類型”）設(shè)想的圖景是：以“理想類型”引領(lǐng)教育研究活動(dòng)，以“理論邏輯”有分寸地干預(yù)“實(shí)踐邏輯”。理想類型描述的是社會(huì)中事物或現(xiàn)象的類型，但不一定是全然真實(shí)地存在，而是人為賦予了“意義”的多少帶有想象成分的類型歸納。第三節(jié)研究方案的形成

一、對(duì)象選擇（抽樣）——完全重合法抽樣——概率抽樣（涵義；原則；方法）——非概率抽樣（涵義；方法）(….)二、方法的選擇根據(jù)任務(wù)：形成事實(shí)的方法；形成理論的方法根據(jù)對(duì)象：觀察，調(diào)查，實(shí)驗(yàn)……三、計(jì)劃的制定誰，何時(shí)，做何事，達(dá)到何效果或標(biāo)準(zhǔn)四、課題的論證誰需要？（理論的和實(shí)踐的意義，成果的可能需求方。如“國際勞務(wù)市場高技能人才需求調(diào)查”“CBA市場問題”）做什么？（內(nèi)容及主題結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)選擇……）怎么做？（各主要方法在本課題研究中如何發(fā)揮作用）能否做出來？（可行性：時(shí)間及主客觀條件）第四章教育觀察法第一節(jié)教育觀察法概述一、教育研究中的觀察法（一）觀察法概述1.定義：科學(xué)的觀察方法是有目的有計(jì)劃有系統(tǒng)地獲取處于自然條件下的對(duì)象狀態(tài)資料的方法2.要素及特征要素：觀察者觀察對(duì)象特征：直接感受、生動(dòng)形象；服務(wù)于特定的研究目的感官、儀器設(shè)備3.功能（1）發(fā)現(xiàn)事物的外部特征、對(duì)象之間的外部聯(lián)系（2）對(duì)科學(xué)理論作出檢驗(yàn)4.適用范圍（1）描述自然狀態(tài)、過程（2）搜集第一手材料5.局限性（1）樣本數(shù)?。?）難免主觀（3）難以量化二、觀察法的分類及類型（一）分類——直接觀察與間接觀察——非參與性觀察與參與性觀察——有結(jié)構(gòu)觀察與無結(jié)構(gòu)觀察——時(shí)間取樣觀察與事件取樣觀察（二）類型——無結(jié)構(gòu)的非參與觀察（如隨堂聽課）——無結(jié)構(gòu)的參與觀察（如任課教師對(duì)學(xué)生課堂行為的觀察）——有結(jié)構(gòu)、非參與、時(shí)間取樣觀察（如按評(píng)課表進(jìn)課堂聽課）——有結(jié)構(gòu)、非參與、事件取樣觀察（如按觀察記錄表對(duì)升旗、出操、課堂師生沖突事件等的觀察）第二節(jié)教育觀察的常用方法一、實(shí)況詳錄法恩據(jù)（一）觀察觀察目的確定觀察的場景和時(shí)間(二)善于借助于先進(jìn)的設(shè)備（三）記錄要客觀、全面二、日記描述法三、軼事記錄法四、事件取樣法五、時(shí)間取樣法六、行為檢核法第三節(jié)教育觀察法的實(shí)施

進(jìn)入研究情境界定問題資料搜集與記錄

資料分析報(bào)告撰寫

一、設(shè)計(jì)——確定觀察內(nèi)容——選擇觀察方式——制定觀察記錄表和代碼系統(tǒng)——訓(xùn)練觀察人員二、教育現(xiàn)場觀察的實(shí)施——獲準(zhǔn)進(jìn)入——取得友善關(guān)系——觀察和記錄（例如：記錄的格式：實(shí)地筆記個(gè)人筆記方法筆記理論筆記12：00——食堂里大約有300人，10個(gè)窗口前隊(duì)伍平均有4米長我感覺很擁擠這個(gè)數(shù)字是我的估計(jì)，不一定準(zhǔn)確中午12點(diǎn)似乎是學(xué)生就餐的高潮——對(duì)付危機(jī)——資料分析（舉例：師生交往符號(hào)代碼系統(tǒng)：代碼符號(hào)行為特征內(nèi)容·學(xué)生舉手學(xué)生舉手并被老師提問學(xué)生舉手并被老師提問，只回答了一個(gè)字··三、觀察資料的整理與分析在整理與分析資料時(shí)，要注意：（一）要檢查觀察資料是不是嚴(yán)格遵循科學(xué)方法的程序而獲得的。（二）如果資料是用多重方法收集的，則應(yīng)把通過觀察獲得的資料和通過其他方法獲得的資料進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)問題可再去核實(shí)。（三）當(dāng)觀察是以小組進(jìn)行時(shí)，可將觀察者之間所獲得的資料進(jìn)行比較。（四）對(duì)于較重要的問題應(yīng)主義觀察時(shí)間的長短。四、教育觀察法實(shí)施中應(yīng)注意的問題（一）觀察的目的性（二）觀察的客觀性（三）觀察的典型性（四）觀察者的訓(xùn)練第五章教育調(diào)查法第一節(jié)教育調(diào)查法概述一、調(diào)查法概述1.含義：又稱問詢法，獲取對(duì)象有關(guān)事實(shí)的口頭或書面的報(bào)告2.特點(diǎn)：用途廣泛；靈活自由、適應(yīng)性強(qiáng)；以現(xiàn)狀為主3.功能：了解現(xiàn)狀、確認(rèn)事實(shí)；發(fā)現(xiàn)問題、克服偏見；尋找研究起點(diǎn)；提供決策參考4.范圍：事后追溯，現(xiàn)狀確定，（未來預(yù)測）5.與觀察法的異同二、教育調(diào)查的設(shè)計(jì)1.縱向設(shè)計(jì)：趨勢研究、群體研究、專門對(duì)象研究2.橫向設(shè)計(jì)三、教育調(diào)查的基本類型書面調(diào)查：問卷、調(diào)查表、測驗(yàn)、書面考試、作業(yè)分析……1.問卷：設(shè)計(jì)（問題及其設(shè)計(jì)原則），發(fā)放與回收口頭調(diào)查：個(gè)別訪談、集體訪談（座談）、電話訪談……2.訪談訪談的準(zhǔn)備：準(zhǔn)備提綱，約定時(shí)間、地點(diǎn)和次數(shù)訪談的實(shí)施：——提問提問的類型：封閉/開放；具體/籠統(tǒng)；含混/清晰提問的技巧：追問，過渡——傾聽聽的方式：行為層面（表面/消極/積極）認(rèn)知層面（強(qiáng)加于的/接受的/建構(gòu)的）情感層面（無感情地/有感情地/共情地）聽的原則：不輕易打斷對(duì)方；容忍沉默——回應(yīng)回應(yīng)的類型：認(rèn)可；重復(fù)/重組/總結(jié)；自我暴露回應(yīng)的禁忌：論說型；評(píng)價(jià)型集體訪談的利與弊（課堂討論）第二節(jié)問卷調(diào)查法一、問卷的基本結(jié)構(gòu)封面信指導(dǎo)語問題和答案其他材料二、問卷設(shè)計(jì)問卷邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問卷設(shè)計(jì)兩個(gè)原則1、為被調(diào)查者著想作為問卷設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)2、對(duì)阻礙問卷調(diào)查的因素有明確的認(rèn)識(shí)三、問卷設(shè)計(jì)的主要步驟探索性工作設(shè)計(jì)問卷初稿試用和修改四、問卷設(shè)計(jì)具體方法（一）問題的形式1、填空式2、是否式3、多項(xiàng)單選式4、多項(xiàng)限選式5、表格式(二)答案的設(shè)計(jì)要求（三）問題的語言和提問方式1、盡量用簡單的語言2、問題要盡量簡短3、避免雙重含義問題4、問題不要帶傾向性5、不要否定形式提問6、不提問題者不知道的問題7、不直接問敏感性問題

（四）問題的順序1、被調(diào)查者熟悉的、簡單易懂的問題放在前面，比較生疏、較難回答的問題放在后面。2、把能引起被調(diào)查者興趣的問題放在前面，把容易引起被調(diào)查者緊抓和顧慮的問題放在后面。3、把開放式問題放在問卷的結(jié)尾部分。4、先問事實(shí)方面的問題，再問態(tài)度方面的問題，最后問有關(guān)個(gè)人的背景資料。5、按一定的邏輯順序排列問題。（五）相倚問題五、問卷法的特點(diǎn)及其運(yùn)用（一）問卷法的優(yōu)點(diǎn)1、問卷法節(jié)省時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和人力2、問卷法具有很好的匿名性3、問卷法可以避免偏見、減少調(diào)查誤差4、問卷資料便于定量處理和分析（二）問卷法的缺點(diǎn)1、對(duì)被調(diào)查者的文化水平有一定要求2、回收率往往難以保證3、不能保證填答問卷的環(huán)境和填答的質(zhì)量第三節(jié)訪談?wù){(diào)查法結(jié)構(gòu)式訪談：它是一種對(duì)訪談過程高度控制的訪談。無結(jié)構(gòu)式訪談：它是一種半控制或無控制的訪談。

訪談的程序與技術(shù)：一、訪談的準(zhǔn)備二、進(jìn)入訪談三、訪談的控制（一）提問控制1、題目轉(zhuǎn)換2、對(duì)問題的追問3、合適的發(fā)問與插話（二）表情與動(dòng)作控制四、結(jié)束訪談（）3.問卷與訪談的比較類型優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)問卷效率高標(biāo)準(zhǔn)化匿名性回收率低信息單一準(zhǔn)備費(fèi)事訪談回收率高信息豐富變通靈活效率低結(jié)果不易處理無匿名性第六章教育實(shí)驗(yàn)法第一節(jié)教育實(shí)驗(yàn)法概述一、什么是教育實(shí)驗(yàn)(一)實(shí)驗(yàn)的定義人們根據(jù)一定的科學(xué)研究目的、利用科學(xué)儀器設(shè)備，人為地盡可能地控制或模擬所研究的對(duì)象，以便在最有利的條件下進(jìn)行觀察的一種研究活動(dòng)。(二)實(shí)驗(yàn)的類型——直接實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)者→實(shí)驗(yàn)手段→實(shí)驗(yàn)對(duì)象——間接實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)者→實(shí)驗(yàn)手段→模型→原型——理想實(shí)驗(yàn)：用“思想的手”和“理性的眼睛”進(jìn)行操作與觀察(三)教育實(shí)驗(yàn)的定義用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理和方法來研究教育活動(dòng)中的因果關(guān)系，以便探索教育規(guī)律、改進(jìn)教育實(shí)踐的一種科學(xué)活動(dòng)二、教育實(shí)驗(yàn)有何特征(一)實(shí)驗(yàn)的一般特征——預(yù)見性（因果關(guān)系，用假設(shè)表達(dá)）——干預(yù)性（人為施予影響和控制）——可重復(fù)操作、驗(yàn)證(二)教育實(shí)驗(yàn)的特殊性——周期長、見效慢、有教育性、建構(gòu)性三、教育實(shí)驗(yàn)從何而來心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教育變革四、教育實(shí)驗(yàn)的種類（一）前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn)美國教育實(shí)驗(yàn)專家坎貝爾和斯坦利根據(jù)實(shí)驗(yàn)變量的控制程度，將教育實(shí)驗(yàn)做了如此區(qū)分。前實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)行觀察和比較，但對(duì)無關(guān)因素的干擾和混淆因素則缺乏應(yīng)有的控制，因而無法驗(yàn)證自變量與因變量之間的因果關(guān)系，也很難將實(shí)驗(yàn)結(jié)果推論到實(shí)驗(yàn)意外的其他情形。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)是不能隨機(jī)分派實(shí)驗(yàn)對(duì)象，無法像真實(shí)驗(yàn)?zāi)菢油耆刂普`差來源，只盡可能予以條件控制。真實(shí)驗(yàn)是能隨機(jī)分派被試，完全控制無關(guān)干擾來源，能系統(tǒng)地操作自變量的實(shí)驗(yàn)。（二）探索實(shí)驗(yàn)、改革實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)探索實(shí)驗(yàn)是把實(shí)驗(yàn)放在第一位，按預(yù)先的研究目的操縱實(shí)驗(yàn)變量。改革實(shí)驗(yàn)的做法是按事先制定的改革計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看改革的方案時(shí)候可行。驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)對(duì)已取得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)，是在一定理論基礎(chǔ)上進(jìn)行的，目的是通過實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證某些教育經(jīng)驗(yàn)或研究成果是否可以推廣。（三）綜合實(shí)驗(yàn)和整體實(shí)驗(yàn)第二節(jié)教育實(shí)驗(yàn)的效度與控制一、何謂“變量控制”——變量：某個(gè)與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的因素或條件如果變成了可測量的、數(shù)量化的東西，則可稱為變量（變數(shù)）——自變量：一種假定的原因變量，由實(shí)驗(yàn)者主動(dòng)操縱，在教育實(shí)驗(yàn)中與教育措施有關(guān)——因變量：一種假定的結(jié)果變量，是在自變量作用下可能產(chǎn)生的結(jié)果，在教育實(shí)驗(yàn)中與教育目標(biāo)有關(guān)——無關(guān)變量：泛指出自變量以外一切可能影響因變量數(shù)值因而對(duì)實(shí)驗(yàn)有可能起干擾作用的因素實(shí)驗(yàn)變量控制示意圖操縱因變量自變量觀測控制無關(guān)變量影響變化二、因變量的確立、分解及測定(一)聚集研究焦點(diǎn)例：思維→思維品質(zhì)→學(xué)科中的思維品質(zhì)(二)分解因變量——橫向分解；縱向分解語文能力思維品質(zhì)數(shù)學(xué)能力聽深刻性說靈活性計(jì)算讀敏捷性邏輯思維寫批判性空間想象創(chuàng)造性(三)因變量變化的測定——測量指標(biāo)（如：反應(yīng)速度→敏捷性）——測量方法（如：考試、測驗(yàn)、行為觀察等）——測量的次數(shù)和插入點(diǎn)安排三、自變量的選擇與操縱(一)分析因果關(guān)系，確定自變量如：口算練習(xí)→敏捷性；一題多解→靈活性(二)決定自變量水平——出現(xiàn)與不出現(xiàn)；至少三種水平(三)給自變量下操作定義如：在“自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)中，每節(jié)課教師的講授不超過十分鐘四、實(shí)驗(yàn)效度與無關(guān)變量控制(一)內(nèi)（在）效度與外（在）效度——內(nèi)效度指因變量（Y）的變化在多大程度上來自自變量（X）的變化——外效度是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣程度(二)影響實(shí)驗(yàn)效度的因素——設(shè)計(jì)誤差，如選擇誤差，程序編排不當(dāng)，中途失控，測評(píng)誤差等——過程中的副效應(yīng)，如霍桑效應(yīng)，期望效應(yīng)，約翰·亨利效應(yīng)等(三)提高實(shí)驗(yàn)效度的途徑——提高外效度：重復(fù)性實(shí)驗(yàn)，接近自然情境，合理抽樣等——提高內(nèi)效度：利用儀器設(shè)備，合理安排程序，重復(fù)實(shí)驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)控制，“盲被試”“盲主試”，納入處理，設(shè)置控制組等五、三種實(shí)驗(yàn)類型比較——前實(shí)驗(yàn)類型（1）單組僅后測實(shí)驗(yàn)格式：XY（2）單組前后測實(shí)驗(yàn)格式：Y1XY2（3）非隨機(jī)分派一組控制僅后測實(shí)驗(yàn)格式：XY2

Y'2

——準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)（1）非隨機(jī)分派一組控制前后測實(shí)驗(yàn)

Y1XY2Y'1Y'2——真實(shí)驗(yàn)（1）隨機(jī)分派一組控制前后測實(shí)驗(yàn)格式：Y1XY2Y'1Y'2（2）隨機(jī)分派一組控制僅后測實(shí)驗(yàn)格式：XY2Y'2（3）所羅門四組設(shè)計(jì)

RY1XY2RY'1Y'2RXY3RY'3RR第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施一、教育實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

（一）符號(hào)X：表示研究者所操縱的實(shí)驗(yàn)變量，或稱實(shí)驗(yàn)因子；O：表示測量分?jǐn)?shù)或觀察結(jié)果、或評(píng)估結(jié)果；R：表示實(shí)驗(yàn)對(duì)象是隨機(jī)選擇和隨機(jī)分派到各組同一橫行的X或O：表示一個(gè)組…………：表示有許仙所隔開的各組研究對(duì)象之間不相等；

————：表示由實(shí)線所隔開的各組研究對(duì)象之間都相等；由左到右：表示時(shí)間次序或先后（）(）：表示時(shí)間分隔，一個(gè)括號(hào)為一段時(shí)間。必須指出，上述“組”是指一個(gè)群體，乃至一個(gè)抽象的概念，它既可以是幾個(gè)人、十幾個(gè)人的小組，也可理解為一個(gè)班級(jí)，乃至一所學(xué)?；蛞粋€(gè)試驗(yàn)區(qū)。（二）、模式（1）單組實(shí)驗(yàn)序列設(shè)計(jì)格式：RY1Y2Y3XY6Y7Y8（2）等組實(shí)驗(yàn)序列設(shè)計(jì)格式：Y1Y2Y3XY6Y7Y8Y11Y12Y13XY16Y17Y18（3）多組輪換設(shè)計(jì)模式R嘗試指導(dǎo)、及時(shí)補(bǔ)授面批指導(dǎo)、單元回授平均成績周次其他類型教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式：（一）單組后測設(shè)計(jì)模式XO（二）單組前后測設(shè)計(jì)模式O1XO2（三）單組相等時(shí)間取樣本設(shè)計(jì)模式X1O1X0O2X1O3X0O4

（四）單組縱貫時(shí)間序列設(shè)計(jì)模式

O1O2O3O4XO5O6O7O8(五)靜態(tài)組比較設(shè)計(jì)模式（六）不想等控制組設(shè)計(jì)模式（三）、方案（一）優(yōu)良實(shí)驗(yàn)方案的標(biāo)準(zhǔn)1、能檢驗(yàn)假設(shè)并切實(shí)可行2、控制恰當(dāng)3、效率高（二）教育實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)過程1、明確實(shí)驗(yàn)的研究目的和假設(shè)檢驗(yàn)的內(nèi)容2、變量的分析3、實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇4、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式的確定5、實(shí)驗(yàn)方案的撰寫二、教育實(shí)驗(yàn)的實(shí)施（一）實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作實(shí)驗(yàn)前主要做好理論研習(xí)、方案設(shè)計(jì)、環(huán)境布置、設(shè)備和測量工作的準(zhǔn)備等方面工作。（二）實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施主要抓住實(shí)驗(yàn)自變量的操作、物管變量的控制和測量工具的使用等三項(xiàng)內(nèi)容。(三)實(shí)驗(yàn)資料的收集和整理分析(四)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證檢驗(yàn)教育實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性，有如下幾種方法：1、從實(shí)驗(yàn)程序要的檢驗(yàn)，包括審核設(shè)計(jì)、抽樣、分組、控制等工作。2、用實(shí)驗(yàn)系數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)。3、與其他有關(guān)的已確立的有關(guān)定理、定論對(duì)照進(jìn)行驗(yàn)證。4、用重復(fù)實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)。這種方法是另行抽樣，改變實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)。第七章教育測量法第一節(jié)教育測量概述一、教育測量的概念教育測量是指根據(jù)某種規(guī)則和尺度，把所觀察的現(xiàn)象或教育對(duì)象的屬性予以數(shù)量化的活動(dòng)過程。美國史蒂芬斯認(rèn)為：測量是根據(jù)法則而分派數(shù)字于物體或事件之上。包括：事物及其屬性、數(shù)字或符號(hào)、法則。教育測量與教育評(píng)價(jià)是即區(qū)別又聯(lián)系的兩個(gè)概念。測量的作用：（一）選拔學(xué)生（二）檢查教育或教學(xué)目標(biāo)貫徹的情況（三）診斷（四）鼓勵(lì)和鞭策（五）升級(jí)、編班與分組（六）預(yù)測二、教育測量的種類測量的種類很多，測量是以不同的目的、方法和范圍而區(qū)分為不同類型。一、根據(jù)測驗(yàn)的人數(shù)來分類（一）個(gè)別測驗(yàn)：在同一時(shí)間之內(nèi)只能測量一個(gè)人（二）團(tuán)體測驗(yàn)：這類測驗(yàn)可以同時(shí)測試很多人。二、根據(jù)測驗(yàn)的對(duì)象來分類（一）智力測驗(yàn)：智力測驗(yàn)的目的在于測量智慧的高低。比納-西蒙量表、推孟、斯滕、韋克斯勒

（二）能力傾向測驗(yàn)：是指可能發(fā)展的潛在能力，主要指特殊的潛在能力。這種測驗(yàn)的目的是測定個(gè)人各種能力的高低、偏向、優(yōu)缺點(diǎn)，以便根據(jù)結(jié)果進(jìn)行教育指導(dǎo)。（三）成就測驗(yàn)或稱學(xué)生成績測驗(yàn)：其目的是測量學(xué)習(xí)或訓(xùn)練后的效果。(四）人格測驗(yàn)：其目的是測量學(xué)習(xí)或訓(xùn)練后的效果。三、根據(jù)測驗(yàn)材料的形式分類（一）文字測驗(yàn)（二）非文字測驗(yàn)四、根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果解釋方式分類（一）常模參照測驗(yàn)：這種測驗(yàn)是在較大群體范圍內(nèi)取樣的基礎(chǔ)上，以常模為參照點(diǎn)來解釋測驗(yàn)分?jǐn)?shù)。（二）標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)：是指測驗(yàn)的結(jié)果是根據(jù)教學(xué)之前所制定的完成課題范圍的客觀標(biāo)準(zhǔn)而加以解釋的。五、根據(jù)測驗(yàn)?zāi)康姆诸悾ㄒ唬┰\斷性測驗(yàn)：這種測驗(yàn)是在教學(xué)過程的開始進(jìn)行，目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，某方面的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生困難之處，作為改進(jìn)教學(xué)方法、進(jìn)行補(bǔ)救教育的依據(jù)或作為實(shí)施新方案的依據(jù)。（二）形成性測驗(yàn)：這種測驗(yàn)是在教學(xué)過程中，隨時(shí)采用內(nèi)容簡短而獨(dú)特的測驗(yàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步的情況。（三）總結(jié)性測驗(yàn)：是在教學(xué)的單元或課程結(jié)束后所進(jìn)行的一種測驗(yàn)。六、根據(jù)測驗(yàn)的功用來分類（一）預(yù)測測驗(yàn)（二）普通測驗(yàn)（三）難度測驗(yàn)（四）速度測驗(yàn)第八章教育預(yù)測法第一節(jié)教育預(yù)測法概述一、預(yù)測與預(yù)測法的意義與作用（一）預(yù)測的含義預(yù)測是對(duì)事物的未來狀況做出估計(jì)或推測。預(yù)測是制定各種決策和計(jì)劃、包括發(fā)展政策和發(fā)展規(guī)劃的前提。二、教育預(yù)測法的意義與作用（一）教育預(yù)測法的含義教育預(yù)測法是指研究者根據(jù)教育過去到現(xiàn)在的有關(guān)信息，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)資料、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)推理及技術(shù)來探索和推測教育領(lǐng)域在未來的可能發(fā)展趨勢的一種研究方法。（二）教育預(yù)測法的意義與作用教育預(yù)測法與教育觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法既有關(guān)聯(lián)又有區(qū)別。教育預(yù)測法與測量法也有不同之處。與其他預(yù)測一樣，其本身并非是目的，關(guān)鍵在于通過教育預(yù)測能及時(shí)把握和調(diào)整教育現(xiàn)狀與社會(huì)現(xiàn)代化目標(biāo)的偏差，為教育規(guī)劃、計(jì)劃和決策提供科學(xué)的依據(jù)。三、教育預(yù)測法的分類預(yù)測方法尚無統(tǒng)一的分類標(biāo)準(zhǔn)，具體預(yù)測方法多達(dá)200多種，可謂種類繁多?，F(xiàn)大致分類如下：（一）按預(yù)測功能分類1、直覺性預(yù)測2、探索性預(yù)測3、規(guī)范性預(yù)測4、反饋性預(yù)測（二）按預(yù)測的技術(shù)含量分類1、定性預(yù)測方法在對(duì)經(jīng)濟(jì)、人口、技術(shù)等過程進(jìn)行預(yù)測時(shí)，定量信息為統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)比較充分，通?？梢圆捎枚款A(yù)測方法。但在對(duì)社會(huì)系統(tǒng)，如政治、文化教育等過程進(jìn)行預(yù)測時(shí)，通常會(huì)遇到統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不足，只有定性資料的情況。這時(shí)就需要依靠人，尤其是靠有關(guān)問題專家的經(jīng)驗(yàn)、直覺、判斷能力和對(duì)有關(guān)資料，主要是定性資料加以綜合，進(jìn)行邏輯推理，這就是定性預(yù)測。2、定量預(yù)測方法定量預(yù)測方法建立在具有完善的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，較長時(shí)期的歷史資料的基礎(chǔ)之上，而且要求被預(yù)測的過程從過去到現(xiàn)在以至將來都是平穩(wěn)發(fā)展的，即不能存在突變。四、預(yù)測法的一般步驟（一）確定目標(biāo)（二）搜集分析資料（三）建立模型1、因果關(guān)系模型2、結(jié)構(gòu)關(guān)系模型3、時(shí)間序列模型4、隨機(jī)性模型（四）分析評(píng)價(jià)（五）修正預(yù)測第二節(jié)教育預(yù)測法的應(yīng)用一、德爾菲（Delphi）法德爾菲法的基本特點(diǎn)是匿名性、反饋性和統(tǒng)計(jì)性。匿名性是被調(diào)查的專家互不見面，通過匿名的方式傳遞信息，這樣可避免由于權(quán)威人士參加而產(chǎn)生的心理因素干擾。反饋法指這種方法一般要經(jīng)過四輪反饋，達(dá)到相互啟發(fā)的目的。統(tǒng)計(jì)性是將每一輪預(yù)測結(jié)果作為統(tǒng)計(jì)，用統(tǒng)計(jì)方法處理結(jié)果，作出量化判斷。二、趨勢外推預(yù)測法趨勢外推預(yù)測法最先用于技術(shù)預(yù)測，后來蘇聯(lián)利用趨勢外推法預(yù)測了1975-1980年科技人才數(shù)量和結(jié)構(gòu)變化，荷蘭等國用于衛(wèi)生系統(tǒng)專門人才預(yù)測。趨勢外推法有兩個(gè)假設(shè)條件：一是假設(shè)決定過去發(fā)展的因素同樣也決定著發(fā)展的趨勢；二是假設(shè)預(yù)測對(duì)象的發(fā)展變化是漸變式而不是突變式。運(yùn)用趨勢外推預(yù)測法時(shí)分六個(gè)階段：①選擇影響因素；②收集數(shù)據(jù)；③擬合趨勢；④計(jì)算；⑤預(yù)測分析；⑥決策應(yīng)用。三、自建模型預(yù)測法趨勢外推法是利用已有的數(shù)學(xué)規(guī)律來進(jìn)行預(yù)測，但是實(shí)際預(yù)測中常常不能搬用現(xiàn)成的教學(xué)規(guī)律進(jìn)行預(yù)測。這樣就要求研究者自己建立模型來實(shí)現(xiàn)預(yù)測，要求研究者有良好的創(chuàng)造力和靈活性。四、教育測量的尺度（一）類別量尺或名稱量尺：測量上最簡單的數(shù)值化的形式是分類，在這里，根據(jù)法則指派給事物某一類別特征或其他標(biāo)志，僅是符號(hào)或稱呼，沒有任何數(shù)量大小的涵義。例如：百分比、列聯(lián)相關(guān)等。（二）等級(jí)量尺或位次量尺：測量的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是按事物的大小、輕重等特征依次排列，進(jìn)行分類和比較，或者依次劃分為等等。（三）等距量尺：等距量尺具有類別和等級(jí)量尺的特征，此外，它還要求連續(xù)數(shù)量之間的差別相等。（四）比率量尺：比率量尺是測量的最高水平，也是科學(xué)家的理想量尺。除含有類別、等級(jí)和等距量尺的特征之外，還有絕對(duì)的零點(diǎn)，量尺上的單位是相等的，可以進(jìn)行加、減、乘、除四則運(yùn)算。上述四種量尺有高低層次之分，凡能采用最高層次量尺所測量的變量，通常也可用其他較低層次的量尺測量；反之則不然。因?yàn)檫@四種量尺所收集到的資料不同，所以統(tǒng)計(jì)分析的方法也因之而異；同時(shí)，在運(yùn)用上述量尺進(jìn)行測量時(shí)，都有一定的局限性和缺點(diǎn)，基于此，在測量時(shí)要慎重考慮：適合于哪一種量尺的測量，就要應(yīng)用哪一種量尺。第二節(jié)教育測量的質(zhì)量指標(biāo)教育測量的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、難度和區(qū)分度。一、信度（一）信度的概念信度是測驗(yàn)所得分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性和可靠性。是指測量多次，測量的結(jié)果是一致的，而個(gè)人在數(shù)次接受同一測驗(yàn)時(shí)，獲得的分?jǐn)?shù)近似相同。（二）信度的類型1、重測信度在不同的時(shí)間使用同一份試卷，對(duì)同一集體的受試者進(jìn)行重復(fù)測驗(yàn)，所得到的兩組分?jǐn)?shù)之間是相關(guān)系數(shù)，即為重測信度系數(shù)。這種信度表示兩種測驗(yàn)結(jié)果有無變動(dòng)，反映測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定程度，故又叫穩(wěn)定系數(shù)。2、復(fù)本信度同一個(gè)集體的學(xué)生在幾乎同時(shí)進(jìn)行的、質(zhì)量相等的兩份試卷的兩次考試分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)系數(shù)，即為復(fù)本信度系數(shù)。（三）分半信度將一個(gè)測驗(yàn)分為質(zhì)量相等的兩部分并同時(shí)進(jìn)行測驗(yàn)，這兩部分測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)就叫分半信度系數(shù)。（四）庫信度一個(gè)測驗(yàn)劃分兩半的方法是多種那個(gè)多樣的，而每一個(gè)劃分方法都能產(chǎn)生微小差別的rxx估計(jì)量。應(yīng)用項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)量可以避免由于任一兩盤分而產(chǎn)生的偏差。（五）a信度系數(shù)庫-李公式適用于客觀題，但有不少測驗(yàn)是既有客觀題，又有主觀題，如果這樣，就采取克朗巴赫1951年所創(chuàng)的公式，即a系數(shù)。（六）評(píng)分者信度評(píng)分者信度的檢驗(yàn)方法，是從測驗(yàn)卷中抽取一些贗本，單獨(dú)有兩位評(píng)分者在每份測試卷上評(píng)分，然后根據(jù)他們瓶的分?jǐn)?shù)求相關(guān)。兩者的相關(guān)系數(shù)，就是評(píng)分者信度。二、效度（一）效度的概念效度是測量的準(zhǔn)確性和有效性。也就是測量的結(jié)果與所要達(dá)到的目標(biāo)兩者之間的相符合程度。測量的消毒與測量的目標(biāo)有密切關(guān)系，效度就是指測驗(yàn)本身能達(dá)到目標(biāo)的有效程度。（二）效度的類型內(nèi)部效度：是指測驗(yàn)題目在多大程度上概括了所要測量的整個(gè)內(nèi)容，也就是內(nèi)容的代表性。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度：效度是由兩個(gè)量數(shù)之間的關(guān)系決定的，一種是測量到的量數(shù)，另一種是作為參照標(biāo)準(zhǔn)用的量數(shù)，后者就是效度標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)構(gòu)效度：內(nèi)容效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度所關(guān)心的是測驗(yàn)結(jié)果的實(shí)際用途。如內(nèi)容效度旨在確定測驗(yàn)分?jǐn)?shù)說明學(xué)習(xí)成就的程度如何，而效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度旨在確定測驗(yàn)分?jǐn)?shù)預(yù)測未來成就的程度如何。三、難度在測驗(yàn)編制過程中，信度和效度的分析研究通常是從個(gè)別試題開始的，試題分析的目標(biāo)是對(duì)測驗(yàn)的信度和效度加以改進(jìn)。試題的分析過程主要是考察其難度和區(qū)分度。試題的難度和區(qū)分度是評(píng)價(jià)試題是否優(yōu)良的兩個(gè)重要指標(biāo)。四、區(qū)分度區(qū)分度是指試題對(duì)不同水平考生加以分別的能力。第三節(jié)教育測量的工具一、測量目標(biāo)的確定自20世紀(jì)50年代以來，學(xué)者提出了各種不同的教育目標(biāo)分類理論。影響較大的有美國布盧姆、加涅等人。其中，布盧姆的教育目標(biāo)分類理論是開創(chuàng)性的，在國際上影響最大，包括：認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能領(lǐng)域。其中認(rèn)知領(lǐng)域按層次分為：（一）知識(shí)：主要指記憶知識(shí)，對(duì)學(xué)過的知識(shí)和有關(guān)材料的識(shí)別和再現(xiàn)。(二)理解：主要是對(duì)知識(shí)的掌握，能抓住材料的意義和中心思想。（三）應(yīng)用：指把所學(xué)過的知識(shí)應(yīng)用于新情景。(四）分析：指能將知識(shí)進(jìn)行分解，找出組成要素，并分析其相互關(guān)系及組成原理。（五）綜合：與分析相反，指把各個(gè)元素或部分組成新的整體。（六）評(píng)價(jià)：指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物給予價(jià)值的判斷。布氏的上述六類目標(biāo)是有層次、有順序的，知識(shí)是最低層次，是最基本的要求。這六類目標(biāo)，由簡單要復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)依次排類。情感領(lǐng)域：分別是:接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值體系、形成價(jià)值情結(jié)。動(dòng)作領(lǐng)域：分類分別是：識(shí)記、理解、簡單應(yīng)用、綜合應(yīng)用。二、測量題型的確定（一）題型的分類題型可分為兩大類，一類是封閉式，另一類是開放式。封閉類的答案是固定的，十分明確，評(píng)分客觀，可靠。封閉式又可分為選擇型和提供型。選擇型的要求略低于提供型，前者只要求再認(rèn)，而后者則要求再現(xiàn)。提供型包括：填空題、改錯(cuò)題、名詞解釋題、簡答題。開放式題型正確答案的自由度比較大，包括：計(jì)算題、論述題、寫作題、設(shè)計(jì)題、翻譯題等等。（二）較通用的題型1、是非題2、配對(duì)題3、選擇題4、填空題5、改錯(cuò)題6、名詞解釋題7、簡答題8、計(jì)算題9、論述題三、命題設(shè)計(jì)當(dāng)確定了測驗(yàn)的目標(biāo)與測驗(yàn)的題型之后，接著便是命題設(shè)計(jì)。命題雙向細(xì)目表是設(shè)計(jì)試卷的藍(lán)圖。它使命題工作避免盲目性而具有計(jì)劃性，使命題者明確測驗(yàn)的目標(biāo)，把握試題的比例與分量，提高命題的效率和質(zhì)量，同時(shí)，它對(duì)于審查試題的效度也有重要的指導(dǎo)意義。四、試題編制的質(zhì)量要求（一）明確測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)（二）題量大、覆蓋面寬（三）掌握好區(qū)分度和難度（四）注意改進(jìn)題型（五）講究科學(xué)性和規(guī)范性（六）制定好標(biāo)準(zhǔn)答案、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)卷的具體要求（七）認(rèn)真拼卷和仔細(xì)檢核第九章教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)第一節(jié)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概述一、經(jīng)驗(yàn)和教育經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)：在日常生活中，它可以指人們?cè)鲞^或經(jīng)歷過某事，在這個(gè)意義上更進(jìn)一步，是指人們?cè)谏鐣?huì)生產(chǎn)生活中獲得的有效的知識(shí)、技能,以及相伴隨而形成的情感和情緒體驗(yàn)。教育經(jīng)驗(yàn)：是指教育工作者在教育實(shí)踐中獲得的從事教育活動(dòng)的有效知識(shí)、技能以及情感和情緒體驗(yàn)，它主要是指教師在施教過程同時(shí)也是與學(xué)生的交往過程中，日積月累地豐富或改善了作風(fēng)及人格，充實(shí)提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作技能。二、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中的經(jīng)驗(yàn)思維方法和理論思維方法教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)主要是運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)思維方法對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括、總結(jié)。所謂經(jīng)驗(yàn)思維方法，是相對(duì)與理論思維方法而言的，具體地說，就是人們運(yùn)用生活的親自感受、實(shí)踐的直接知識(shí)乃至傳統(tǒng)的習(xí)慣觀點(diǎn)等進(jìn)行思維活動(dòng)方法，其功能主要在于認(rèn)識(shí)和把握具體事物及其外部聯(lián)系。經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的特點(diǎn)在于對(duì)外界事物進(jìn)行直接的把握。它即包括對(duì)事物表面特征的了解，這是發(fā)現(xiàn)事實(shí)的重要步驟，又包括對(duì)事物外部關(guān)系的了解，這是深入了解事物本質(zhì)的必要前提。在教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的深入階段，還要用到理論思維方法。理論思維方法是建立在經(jīng)驗(yàn)思維基礎(chǔ)至上的一種較為高級(jí)的思維方式，以揭示和把握事物的內(nèi)在本質(zhì)和一般規(guī)律為根本任務(wù)，依據(jù)一定的系統(tǒng)知識(shí)、遵循特有的邏輯程序而進(jìn)行的思維活動(dòng)方法。這種方法具有嚴(yán)密的邏輯、抽象性，它的內(nèi)容與工具是一系列抽象的概念、判斷、推理等，舍棄了事物的細(xì)枝末節(jié)而抽象出其共同特征、本質(zhì)和規(guī)律。三、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的意義（一）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)有助于豐富和發(fā)展教育理論（二）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)有助于教育行政部門和研究人員深入實(shí)際、了解實(shí)際（三）教育經(jīng)驗(yàn)曾杰能為教育實(shí)踐活動(dòng)能夠提供行之有效、切合實(shí)際的指導(dǎo)（四）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)有助于找準(zhǔn)教育科研深化發(fā)展的起點(diǎn)（五）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)有助于增加教育業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高四、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的特點(diǎn)（一）經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ降莫?dú)特性（二）加工對(duì)象的生動(dòng)性（三）方法的綜合性和感性具體性（四）方式的回溯性第二節(jié)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方式和步驟一、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基本方式(一)將先進(jìn)的理論、觀念轉(zhuǎn)化為教育經(jīng)驗(yàn)技能教育工作者個(gè)人總是自覺不自覺地在某些教育理論和教育觀念的影響或支配下從事教育實(shí)踐。事實(shí)上，任何一種理論必須通過經(jīng)驗(yàn)思維這一中間環(huán)節(jié)才能與教育實(shí)踐活動(dòng)、教育客觀對(duì)象發(fā)生聯(lián)系，理論只有轉(zhuǎn)化為教育技能才能指導(dǎo)實(shí)踐。（二）在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，嘗試改進(jìn)，及時(shí)總結(jié)教育工作者面對(duì)活生生的人么復(fù)雜的受教育者群體，而且這個(gè)群體處在生長變化之中，他們成長的時(shí)代和環(huán)境也處于變化發(fā)展致中國，教育者往往不斷遇到新的問題，產(chǎn)生新的困惑，已有的經(jīng)驗(yàn)常常顯得捉襟見肘，這是富有創(chuàng)造新的教育工作者就開始進(jìn)行嘗試：感覺問題之所在，提出改進(jìn)種種假設(shè)，積極地進(jìn)行嘗試并及時(shí)總結(jié)。（三）點(diǎn)滴歸納，自覺總結(jié)教育工作者在教育實(shí)踐中只要是有心人，就回觀察、回味、琢磨，并伴隨著驚訝、懷疑、興奮、緊張、釋然、滿足等情緒情感。如果能增強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的自覺性，必然會(huì)極大地增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力和理論素養(yǎng)。二、群體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的主要步驟（一）發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)是在已經(jīng)掌握的資料和初步調(diào)查的基礎(chǔ)上確定進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的研究課題和研究對(duì)象。(二)總結(jié)和篩選經(jīng)驗(yàn)1、搜集掌握有關(guān)資料2、制定總結(jié)計(jì)劃3、搜集具體事實(shí)4、進(jìn)行分析和綜合5、組織論證6、總結(jié)研究成果（三）推廣經(jīng)驗(yàn)推廣經(jīng)驗(yàn)是教育總結(jié)的一個(gè)重要步驟和有機(jī)組成部分，這是教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法不同于其他科研方法的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)有幾個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)：1、現(xiàn)實(shí)性；2、典型性；3、適用性；4、創(chuàng)造性。第三節(jié)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的個(gè)案研究某縣的大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面所進(jìn)行的教育改革實(shí)踐取得了很好的效果，其中一個(gè)重要原因就是運(yùn)用了教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法來篩選和推廣數(shù)學(xué)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。該縣的這項(xiàng)教學(xué)改革過程歷經(jīng)十余年，工作設(shè)計(jì)范圍廣，在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面也創(chuàng)造了新鮮經(jīng)驗(yàn)。

該縣具體做法：

（一）調(diào)查（1977年10月——1980年3月）：發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)

（二）篩選經(jīng)驗(yàn)（1980年4月——1981年8月）

（三）實(shí)驗(yàn)（1981年9月——1984年8月）：驗(yàn)證經(jīng)驗(yàn)（四）推廣經(jīng)驗(yàn)(1984年9月——1987年8月)第十章教育文獻(xiàn)研究第一節(jié)教育文獻(xiàn)研究概述一、文獻(xiàn)及文獻(xiàn)的作用（一）文獻(xiàn)的涵義（1）文獻(xiàn)：記錄有知識(shí)的一切載體狹義：具有一定歷史價(jià)值和資料價(jià)值的文字材料廣義：一切用各種符號(hào)形式保存下來的事實(shí)材料，是過去存在的事實(shí)的保存形式。（2）教育文獻(xiàn)：用各種符號(hào)形式保存下來的對(duì)教育研究具有歷史價(jià)值和資料價(jià)值的事實(shí)材料。（二）文獻(xiàn)的作用

一、幫助研究人員選定課題二、為研究提供科學(xué)依據(jù)三、避免重復(fù)性的無效勞動(dòng)四、提高教育工作者的研究能力二、文獻(xiàn)的等級(jí)劃分零次文獻(xiàn)（零級(jí)）一次文獻(xiàn)（一級(jí)）二次文獻(xiàn)（二級(jí)）三次文獻(xiàn)（三級(jí)）…………第一手文獻(xiàn)第二手文獻(xiàn)檢索性文獻(xiàn)參考性文獻(xiàn)……………三、教育文獻(xiàn)的主要分布（一）日記、回憶錄和自傳當(dāng)事人所寫的第一手文獻(xiàn)。這三者有所區(qū)別。（二）信件信件常作為一種描述時(shí)間或者描述人們對(duì)某種事物的個(gè)人感情的資料。（三）聲像傳媒聲像傳媒是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而興起的一種借助電子方式記錄的文獻(xiàn)資料。（四）書籍（五）報(bào)刊：雜志、會(huì)報(bào)、集刊等、文摘及復(fù)印資料四、教育文獻(xiàn)的搜集與鑒別和整理（1）搜集（搜尋和積累）——由寬到窄、由近及遠(yuǎn)、從易到難（2）鑒別——外審法（對(duì)文獻(xiàn)本身真?zhèn)蔚蔫b別）——內(nèi)審法（對(duì)文獻(xiàn)所載內(nèi)容是否屬實(shí)的鑒別）（3）整理——?dú)w納法，演繹法，比較法，辯證分析法等五、教育文獻(xiàn)研究的特點(diǎn)與局限性(1)概念(2)作用——本身作為一種研究方法——作為其他研究的輔助方法(3)優(yōu)缺點(diǎn)——間接性、研究過程無對(duì)象的反應(yīng)性的干擾、坦然性、研究對(duì)象的樣本可以較大、便于對(duì)研究對(duì)象做縱向分析——偏見、信息缺損、抽樣偏差、限于言語第二節(jié)第二手分析一、第二手分析的含義第二手分析也稱二手分析，指對(duì)那些其他人原先為別的目的收集和分析過的資料進(jìn)行新的分析。這種新的分析主要有兩種類型，分別有兩種不同研究目的。一種是從別人為研究某一問題而收集的資料中，分析與該問題所不同的問題的分析和研究中。另一種則是用新的方法和技術(shù)去分析別人的資料，以對(duì)別人的研究結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。二、第二手分析的步驟（一）選擇研究課題適用于第二手分析的課題可能是相當(dāng)大的，它有時(shí)僅僅只能采用那種在國家規(guī)模上所得到數(shù)據(jù)資料。一旦你提出某個(gè)假設(shè)或某種研究問題，就必須仔細(xì)地考慮操作化工作。(二)尋找合適資料由于第二手分析所用的都是原始調(diào)查或統(tǒng)計(jì)所得出的數(shù)據(jù)資料，因此我們應(yīng)該對(duì)這種資料的主要來源有所了解，在美國等西方國家，有許多專門從事調(diào)查研究的機(jī)構(gòu)，并且計(jì)算機(jī)應(yīng)用十分普及，又有各種不同規(guī)模的數(shù)據(jù)庫。（三）對(duì)資料再創(chuàng)造首先，必須從資料中尋找或重新定義所要研究的變量；其次，應(yīng)該仔細(xì)地研究這些變量。最后，也可以只取樣本中的一個(gè)部分作為分析的對(duì)象。（四）分析資料第二手分析的方法與調(diào)查研究的方法進(jìn)行比較，可以更清楚地認(rèn)識(shí)這種方法的實(shí)質(zhì)。調(diào)查研究往往是研究者根據(jù)自己的研究目的去實(shí)地收集第一手資料，也可以說他們是先“創(chuàng)造”出資料。然后，再對(duì)這些資料進(jìn)行分析。三、第二手分析的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：省時(shí)、省錢、省力。缺點(diǎn)：在于其資料是否準(zhǔn)確或適用。第三節(jié)內(nèi)容分析法一、內(nèi)容分析法的含義通過對(duì)文獻(xiàn)的直接內(nèi)容作定量的分析而形成對(duì)文獻(xiàn)和事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)內(nèi)容分析法的作用——趨勢分析——比較分析——意向分析二、內(nèi)容分析法與文獻(xiàn)法比較與文獻(xiàn)法的區(qū)別：定性還是定量三、內(nèi)容分析的步驟內(nèi)容分析包括兩方面的工作，一是如何對(duì)一份內(nèi)容資料進(jìn)行分析以取得量化的結(jié)果。二是如何根據(jù)課題的需要，設(shè)計(jì)選擇分析的模式，合理地把各種內(nèi)容分析的量化結(jié)果加以比較，并定量地說明研究的結(jié)果。（一）內(nèi)容抽樣內(nèi)容抽樣就是選取進(jìn)行內(nèi)容分析的樣本，涉及三種方式：來源抽樣、日期抽樣和單元抽樣。（二）類目與分析單元的決定類目即根據(jù)研究假設(shè)的需要，把資料內(nèi)容進(jìn)行分類的項(xiàng)目。通常類目的形成有兩種辦法，一是根據(jù)傳統(tǒng)的理論或以往的經(jīng)驗(yàn)，或?qū)δ硞€(gè)問題已有的研究成果發(fā)展而成。二是由研究者根據(jù)假設(shè)自行設(shè)計(jì)而成。（三）評(píng)判記錄內(nèi)容分析的評(píng)判記錄工作，就是按照預(yù)先制定的類目表格，按分析單元順序，系統(tǒng)地判斷并記錄各類目出現(xiàn)的客觀事實(shí)和頻數(shù)。（四）信度檢驗(yàn)內(nèi)容分析的信度分析是指兩個(gè)以上參與內(nèi)容分析的研究者對(duì)相同類目判斷的一致性。一致性愈高，內(nèi)容分析的可信度也愈高。四、內(nèi)容分析法類型（一）主詞法主詞法是內(nèi)容分析中最簡單、最常用的方法。這種方法使用時(shí)，首先確定與研究問題有關(guān)的關(guān)鍵詞，然后統(tǒng)計(jì)這些關(guān)鍵詞在各個(gè)樣本中出現(xiàn)的頻數(shù)和百分比，最后進(jìn)行比較分析。（二）概念組分析法概念組分析是將與研究內(nèi)容有關(guān)的關(guān)鍵詞分成小組，每組代表一個(gè)概念，同時(shí)也是理論假設(shè)中的一個(gè)變量。這種方法記錄單位仍是單詞，但分析時(shí)的變量卻是概念組。（三）科學(xué)引證分析法一種期刊的價(jià)值，是由其影響決定的，而測量“影響大小”的方法就是進(jìn)行科學(xué)引證分析，這是評(píng)定教育學(xué)家績效和期刊影響的公認(rèn)的有效手段。五、內(nèi)容分析的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：省錢又省時(shí)，不需要大量的調(diào)查人員，也不需要特殊的設(shè)備和儀器。并且保險(xiǎn)系數(shù)大。缺點(diǎn)：它只局限于對(duì)記錄下來的信息進(jìn)行分析和研究。同時(shí)，資料的效度也存在一定的問題。第十一章教育行動(dòng)研究第一節(jié)行動(dòng)研究的特點(diǎn)一、為行動(dòng)而研究。行動(dòng)研究的根本旨趣不是為了理論上的產(chǎn)出，而是為了實(shí)踐本身的改進(jìn)。行動(dòng)研究的精益在于，它是這樣一種革新的過程，這個(gè)過程的目的在于某個(gè)人或某團(tuán)體自己的、而不是其他人的實(shí)踐之改善。行動(dòng)研究本身就包含了“啟蒙過程”，實(shí)踐者不但直接參與了研究過程，而且在這個(gè)過程中，他是“科學(xué)共同體”中平等的一員，而不是某種權(quán)威教誨的聆聽者。二、行動(dòng)者與研究者協(xié)同工作行動(dòng)研究鼓勵(lì)研究者積極反思研究，要求研究者與行動(dòng)者結(jié)合，倡導(dǎo)行動(dòng)者與研究者協(xié)作。實(shí)際工作者完全應(yīng)該而且有可能身兼行動(dòng)者和研究者兩種角色，使工作在自我反省和研究的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)。三、實(shí)際情境與自然條件下的研究行動(dòng)研究是一種在實(shí)際社會(huì)生活環(huán)境中、在自然狀態(tài)下進(jìn)行的研究，問題總是在千變?nèi)f化的實(shí)際情景中發(fā)生，問題的解決也總是在實(shí)際情景中的問題的解決。第二節(jié)行動(dòng)研究的過程與實(shí)例一、計(jì)劃計(jì)劃的制定既包括行動(dòng)的“總體計(jì)劃”，又要包括每一個(gè)具體行動(dòng)步驟的計(jì)劃方案尤其是第一、第二步行動(dòng)的方案。同時(shí)，計(jì)劃本身也會(huì)因?yàn)槟承┦剂喜患?，未曾認(rèn)識(shí)的因素的介入而必須修正。在這個(gè)意義上說，計(jì)劃只是暫時(shí)的、開放的、允許修正的。二、實(shí)施即實(shí)施計(jì)劃，也就是按照目標(biāo)和計(jì)劃做出行動(dòng)。實(shí)施行動(dòng)不只是“行為”，而應(yīng)該是：①行動(dòng)者在獲得了關(guān)于背景及行動(dòng)本身的信息后，經(jīng)過思考，建立在理解基礎(chǔ)上的有目的、負(fù)責(zé)任，按計(jì)劃采取的實(shí)際步驟。這樣的行動(dòng)具有觀測計(jì)劃和逼近解決問題之目標(biāo)的計(jì)劃。②實(shí)施計(jì)劃的行動(dòng)又是在自然狀況中進(jìn)行的，因此必須重視實(shí)際情況變化，重視實(shí)施者對(duì)行動(dòng)及背景逐步加深的認(rèn)識(shí)，重視其他研究者、參與者的監(jiān)督觀察和評(píng)價(jià)建議，行動(dòng)是通過反省和反思不斷調(diào)整的。三、觀察行動(dòng)研究中，觀察既可以是行動(dòng)者本人借助于各種有效的現(xiàn)代手段對(duì)本人行動(dòng)的記錄觀察，又可以是其他合作者的觀察，而且多視角的觀察更有利于全面認(rèn)識(shí)行動(dòng)的過程和特性。觀察的內(nèi)容主要指對(duì)行動(dòng)過程、結(jié)果、背景以及行動(dòng)者特點(diǎn)的觀察。四、反思反思在行動(dòng)研究中既是一個(gè)螺旋圈的終結(jié)，又是過渡到另一個(gè)螺旋圈的中介。在反思這個(gè)環(huán)節(jié)中行動(dòng)研究者至少要做兩件事:①整理和描述工作，即對(duì)已經(jīng)觀察和感受到的，與制定計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃有關(guān)的各種現(xiàn)象進(jìn)行歸納整理，描述出本螺旋循環(huán)圈的過程和結(jié)果，勾畫出多側(cè)面的，生動(dòng)的行動(dòng)案例。②評(píng)價(jià)和解釋工作，對(duì)行動(dòng)過程和結(jié)果做出判斷，多有關(guān)現(xiàn)象和原因做出分析解釋，找出計(jì)劃與結(jié)果不一致的癥結(jié)，從而形成是否需要修正基本設(shè)想、總體計(jì)劃和下一步行動(dòng)的判斷和構(gòu)想，提出怎樣修正，怎樣實(shí)施下一步行動(dòng)的建議。第三節(jié)行動(dòng)研究對(duì)我國教育研究的意義首先，研究目的。盡管我國教師所從事的大部分研究確是始自實(shí)踐中的問題，然而不再少數(shù)的這類研究的目的確實(shí)為了理論上的建樹。而行動(dòng)研究為此帶來了新的挑戰(zhàn)。其次，研究的形式問題。教師的研究即使再系統(tǒng)，它在根本上也只是意味著教師最自己實(shí)踐的一種“省察”與“反思”，它的最大的現(xiàn)實(shí)意義在于它可以讓教師“理解”在他的實(shí)踐中有著內(nèi)在聯(lián)系的各種要素的含義，從而使他的實(shí)踐更具有一種“理性”的特征。這意味著，教師的研究工作將具有與專業(yè)理論研究很不同的一個(gè)特征，那就是一種始自現(xiàn)實(shí)的“反思”或“評(píng)價(jià)”。第十二章教育人種志研究第一節(jié)教育人種志研究的理論一、教育人種志研究的知識(shí)淵源笛卡爾“我思故我在”孔德“實(shí)證主義”哈貝馬斯的批判舍勒、曼海姆“知識(shí)社會(huì)學(xué)”二、教育人種志研究的核心觀念教育人種志研究強(qiáng)調(diào)走入真實(shí)的個(gè)人，人是自中心取向的，人為有其獨(dú)特性與原創(chuàng)性的行動(dòng)者，行動(dòng)者不是社會(huì)結(jié)構(gòu)單向度的被動(dòng)承受者。三、教育人種志研究的日常實(shí)踐基礎(chǔ)人種志研究要步入日常生活，日常生活是社會(huì)的基石，是由分割的、連續(xù)的或者不連續(xù)的日常事件構(gòu)成個(gè)人、小群體及社會(huì)。這一方法是對(duì)我們過分標(biāo)準(zhǔn)化的文化的一種羅曼蒂克式的逃避，在對(duì)異文化不帶偏見的解釋中，豐富看世界的方法。人種志研究試圖以局內(nèi)人的身份與觀點(diǎn)，用局內(nèi)人的語言與意義體系來解釋一切。人種志研究者試圖摒棄所處的情景賦予的任何前見。他們進(jìn)入“田野”依照事物的自然狀態(tài)來“考察”，通常也作為組織與群體中的一員“參與”進(jìn)行著的行動(dòng)中。第二節(jié)教育人種志研究的實(shí)例一、問題的形成二、研究的過程三、研究中的困惑四、研究主題的浮現(xiàn)五、研究后的思考1、關(guān)于研究的信度2、關(guān)于敘述3、關(guān)于研究的策略第十三章教育研究資料的整理與分析

第一節(jié)研究資料的分類及質(zhì)量要求一、研究資料的分類研究資料是研究者預(yù)先設(shè)想的可能蘊(yùn)含著有關(guān)研究對(duì)象（現(xiàn)象、人、問題）的屬性特征（本質(zhì)的或非本質(zhì)的）的信息載體。不論它們的形式如何，研究者都希望能從這些資料的分析中得到關(guān)于事實(shí)、關(guān)系、屬性、趨勢、結(jié)構(gòu)、數(shù)量界限、模式、假設(shè)、構(gòu)思、觀點(diǎn)和理論框架等方面的認(rèn)識(shí)。（一）從獲得資料的直接性劃分1、第一手資料——又叫直接資料，它是研究者運(yùn)用一定的方法、直接參與搜集來自研究對(duì)象的資料或親自經(jīng)歷實(shí)踐的過程而獲得的資料。2、第二手資料——又叫間接資料，它是研究者通過某種“中介物”而取得的研究資料。(二)從表現(xiàn)形式上劃分1、數(shù)據(jù)資料——用數(shù)據(jù)表示的研究資料，當(dāng)然也包括哪些經(jīng)過“量化”處理后變?yōu)閿?shù)據(jù)形態(tài)的資料。2、文字資料——用語言文字表示研究資料。3、其他——除了數(shù)據(jù)資料和文字資料之外，還有其他形式的研究資料，例如照片、影像制品等。（三）從獲得資料的途徑與方法劃分1、調(diào)查資料2、實(shí)驗(yàn)資料3、訪談資料4、文獻(xiàn)資料5、網(wǎng)絡(luò)信息源資料二、教育研究資料的質(zhì)量要求資料質(zhì)量的好與差的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我們認(rèn)為至少可以幾個(gè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是不可或缺的。1、目的性2、客觀性3、有效性4、充分性5、可靠性第二節(jié)研究資料的整理資料整理工作一般包括：審核、分類、匯總、表達(dá)等項(xiàng)工作。（一）審核1、審核資料的真實(shí)性2、審核資料的準(zhǔn)確性3、審核資料的完整性4、審核資料的合理性——如何審核研究資料1、對(duì)文字資料的審核2、對(duì)數(shù)據(jù)資料的審核（二）分類、匯總1、文字資料的分類、匯總⑴首先對(duì)原始資料有個(gè)初步了解，這需要認(rèn)真閱讀、熟悉其內(nèi)容、理解其含義、把握其結(jié)構(gòu)與關(guān)系，“主動(dòng)地”去接受資料。⑵我們不能將資料的閱讀停留在理解與感受的層面上，還要從資料中去發(fā)掘“意義”，應(yīng)當(dāng)盡可能從有關(guān)的不同角度去發(fā)現(xiàn)。⑶按照資料的特征選擇分類標(biāo)準(zhǔn)，將資料歸類，使得具有相同或相近特征的資料歸于同一類，具有不同特征的資料歸入不同的類，為下一步的分析做好準(zhǔn)備。2、數(shù)據(jù)資料的分類與匯總⑴選擇分組標(biāo)志——分組標(biāo)志在選擇時(shí)應(yīng)當(dāng)注意：——有利于達(dá)到研究目的。——有利于突顯事物的本質(zhì)特征?！纸M標(biāo)志可以有多個(gè)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行多維的交叉分組，這樣，數(shù)據(jù)資料經(jīng)整理可以提供更為豐富的信息。

⑵匯總數(shù)據(jù)分組后，將數(shù)據(jù)匯入相應(yīng)的組或類中去，統(tǒng)計(jì)出該組中的次數(shù)或頻率，然后編制出次數(shù)分布表和其他統(tǒng)計(jì)表。3、計(jì)算機(jī)在數(shù)據(jù)資料整理中的應(yīng)用當(dāng)數(shù)據(jù)經(jīng)過認(rèn)真審核后，首先將它們按一定格式與方法輸入計(jì)算機(jī)，建立數(shù)據(jù)文件、例如：SPSS。第三節(jié)研究資料的分析一、資料分析的含義資料分析就是要對(duì)收集到的并經(jīng)過初步整理后的資料進(jìn)行深加工，將資料中真實(shí)蘊(yùn)含的關(guān)于研究對(duì)象（人、現(xiàn)象、事件、問題）的本質(zhì)信息識(shí)別、提取出來，發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，并進(jìn)而運(yùn)用各種思維方法，形成自己的論點(diǎn)、論據(jù)和論據(jù)思路，最后使問題得到解決。二、資料分析與邏輯思維方法在資料分析中的邏輯思維方法包括形式邏輯思維方法與辯證邏輯思維：（一）形式邏輯思維方法形式邏輯的思維方法包括：歸納、概括、演繹推論、抽象、分析、綜合、類比、證明、反駁等。（二）辯證邏輯思維方法辯證邏輯的思維是從運(yùn)動(dòng)、發(fā)展變化著的現(xiàn)實(shí)世界中去反映，它是一種“動(dòng)態(tài)思維”，具有思維運(yùn)動(dòng)的靈活性，有助于我們從事物的運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展中把握對(duì)象。三、資料分析與非邏輯思維方法非邏輯思維方法的種類：直覺思維、頓悟、靈感思維和想象。四、資料分析的方法國內(nèi)常見的關(guān)于資料分析方法的劃分是先區(qū)分為兩大類：定量分析與定性分析。然而在具體討論，比方，定性分析中又有因果分析法、比較分析法、矛盾分析法、結(jié)構(gòu)——功能分析法、歸納法、演繹法、科學(xué)抽象法、系統(tǒng)分析法、因素分析法等，而定量分析方法只討論“統(tǒng)計(jì)分析法”，包括描述統(tǒng)計(jì)方法和推斷統(tǒng)計(jì)方法。第十四章教育理論的構(gòu)建第一節(jié)教育理論及其效度標(biāo)準(zhǔn)一、什么是教育理論（一）理論不只是一些觀點(diǎn)與意見的集合，理論是依據(jù)各種概念、命題內(nèi)在的邏輯關(guān)系將他們統(tǒng)合、貫穿起來而構(gòu)成的整體。（二）理論提供的是某個(gè)特定對(duì)象領(lǐng)域的系統(tǒng)化知識(shí)，任何理論都具有一定的結(jié)構(gòu)，理論內(nèi)部各種概念、范疇、陳述是相互關(guān)聯(lián)的。（三）理論總是試圖揭示和反映事物的內(nèi)在聯(lián)系或內(nèi)后的規(guī)律與法則，不管它實(shí)際上是否做到了這一點(diǎn)。（四）理論是理性思維的產(chǎn)物，而不是感性認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物。理論不是對(duì)現(xiàn)象的直接映照，也不是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的直接描述，而是對(duì)現(xiàn)象背后內(nèi)在聯(lián)系的反映。特征（與經(jīng)驗(yàn)比較）——內(nèi)容上，揭示事物內(nèi)在本質(zhì)及其結(jié)構(gòu)性特征，深刻、系統(tǒng)、全面、準(zhǔn)確——形式上，由一系列具有邏輯聯(lián)系的概念、命題、推論構(gòu)成，抽象、概括、結(jié)構(gòu)化二、檢驗(yàn)教育理論效度的標(biāo)注（一）陳述的清晰性標(biāo)準(zhǔn)（二）表達(dá)的一致性標(biāo)準(zhǔn)（三）邏輯的簡單性標(biāo)準(zhǔn)（四）理論的可證實(shí)性標(biāo)準(zhǔn)（五）理論的可預(yù)見性標(biāo)準(zhǔn)（六）理論的可證偽性標(biāo)準(zhǔn)（七）理論的可轉(zhuǎn)移性標(biāo)準(zhǔn)（八）理論的實(shí)踐效果標(biāo)準(zhǔn)（九）理論的合理性標(biāo)準(zhǔn)（十）理論的啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)第二節(jié)教育理論的功能一、良好理論具有的一般功能——解釋功能揭示事物產(chǎn)生及其發(fā)展過程的規(guī)律性以及事物內(nèi)部各變量之間的內(nèi)在聯(lián)系?！?guī)范功能理論揭示了事物的本質(zhì)與規(guī)律，指出了事物發(fā)展應(yīng)遵循的基本準(zhǔn)則或原則時(shí)，它就能減少人們行動(dòng)中的盲目性與隨意性，使實(shí)踐成為一種自覺的、理性的、富有成效的實(shí)踐?！A(yù)測功能理論的預(yù)測功能主要源于理論的解釋功能，其表現(xiàn)形式主要有，對(duì)事物未來發(fā)展趨勢進(jìn)行預(yù)測，根據(jù)已知的事實(shí)與現(xiàn)象，推斷出未來可能出現(xiàn)的實(shí)施與現(xiàn)象。——其他功能除了上述三種功能以外，理論還具有累計(jì)功能。即已經(jīng)建立起來的理論可以為后續(xù)研究提供準(zhǔn)備與基礎(chǔ)，可以發(fā)揮累積效應(yīng)。此外，其他理論，如哲學(xué)方法論、各學(xué)科的元理論作為思維工具或方法論，可以幫助人們更好地鑒別、檢驗(yàn)自己所從事的研究。二、教育理論的功能（一）更深刻地認(rèn)識(shí)和理解教育實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)與背景，包括政治的、經(jīng)濟(jì)的、科技的、文化的、歷史的背景；（二）更深刻地認(rèn)識(shí)和理解教育活動(dòng)的本質(zhì)及其過程，對(duì)課程的編排與組織，對(duì)教育、教學(xué)方法等的依據(jù)有一個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)；（三）闡述和論證有關(guān)教育目的價(jià)值取向、課程知識(shí)選擇標(biāo)準(zhǔn)、教育活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等價(jià)值問題，形成一套更為合理的教育價(jià)值觀；（四）闡述和論證一系列指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)的原則或準(zhǔn)則，并依據(jù)這些原則或準(zhǔn)則開發(fā)出相應(yīng)的教育實(shí)踐方法與技術(shù)；（五）提高教育者對(duì)教育問題的敏感性，增進(jìn)教育者對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)的理解能力、判斷能力與反思透視能力；（六）提高教育者對(duì)教育問題的敏感性，增進(jìn)教育者對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)的理解能力、判斷能力與反思透視能力；（七）幫助教育者對(duì)自己所具有的各種內(nèi)隱的、緘默的、日用而不知的個(gè)人教育知識(shí)進(jìn)行審視與反思，以修正和改進(jìn)它們。第三節(jié)構(gòu)建教育理論的方式一、緘默的個(gè)人知識(shí)化為線性的公共知識(shí)的建構(gòu)方