曹沖稱象,讓思維更高效低年級語文教學(xué)想象能力培養(yǎng)初探

曹沖稱象,讓思維更高效低年級語文教學(xué)想象能力培養(yǎng)初探

愛因斯坦說：“想象比知識更重要。因為知識有限。想象概括了世界上的一切，促進了進步，是知識發(fā)展的源泉?！薄！毙W(xué)生時期是想象力表現(xiàn)最活躍的時期,只有創(chuàng)新的想象,才有創(chuàng)新的活動。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。小學(xué)教育階段,是教育的基礎(chǔ),也是創(chuàng)新教育和想象能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。人的創(chuàng)造才能不是天生的,而是后天習(xí)得的。一個人創(chuàng)造才能的形成和發(fā)展,除個人努力外,還有賴于教育和環(huán)境的影響。良好的創(chuàng)造氛圍,可以促使創(chuàng)造性人才成群出現(xiàn);不良的甚至惡劣的氛圍,可以扼殺創(chuàng)造性人才的出現(xiàn)。為此,教師要做到:一是要正確認識并正視對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng);二是必須改變歷來偏重于單純的灌輸知識的培養(yǎng)目標(biāo),把重心轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生求知欲、獨立性、創(chuàng)造性思維和想象能力上來。寬松的情境是想象的前提,想象是學(xué)生的創(chuàng)造性思維。只有在寬松的情境里寓教于樂,讓學(xué)生感受到快樂和幸福,才能思路開闊,思緒飛揚。一、思考和想象都是可以激活的,自然讓小方活動起來民主融洽、寬松和諧的課堂氛圍是想象的前提和條件。一潭死水、按部就班的課堂氛圍只會扼殺學(xué)生的想象力,使學(xué)生不能想象、不會想象、不敢想象。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的想象力,首先應(yīng)從課堂氣氛入手。生動活潑、民主和諧的學(xué)習(xí)空間,是消除師生間的隔閡,縮短師生的心理距離的良方,也是鼓勵學(xué)生發(fā)表意見,激勵學(xué)生放飛思緒,拓展學(xué)生想象空間的前提條件。教師不要把每堂課的內(nèi)容排得滿滿的,要留足夠的時間讓學(xué)生思考、想象。否則使學(xué)生形成一種依賴性,養(yǎng)成光聽不想的壞習(xí)慣。所謂的空間,指教師提出的需要學(xué)生想象的問題,在課堂上留給時間讓學(xué)生去想象討論完成,給學(xué)生想象的空間。在時間和空間充分保證的情況下,學(xué)生的思維能力才會最大限度地被激活,想象才會收到預(yù)期的效果。如教學(xué)《稱象》一課時,我用一個透明的大玻璃缸,把曹沖稱象的方法演示了一遍,在演示前讓學(xué)生邊觀察邊思考,曹沖稱象的方法:“把大象趕到一艘大船上,看船身下沉多少,就沿著水面,在船弦上畫一條線。再把大象趕上岸,然后,往船上裝石頭。等船身下沉到畫線的地方,稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重,大象就有多重。”“你能用自己的話來說說曹沖稱象的方法嗎?”我問。經(jīng)過反復(fù)的演練,曹沖那聰明機靈的印象已深深印在每個孩子的腦海中。孩子們懂得了曹沖稱象的方法,“曹沖能想出這樣巧妙的方法稱出大象的重量,孩子們能不能也像曹沖一樣,開動腦筋,想出比曹沖更好的方法呢?”只見一雙雙小眼睛望著我直搖頭,但我不著急,讓孩子再觀察思考,我把演示的材料放在手里反復(fù)掂量著。不久,一名學(xué)生興奮地站起來,說:“一塊石頭一般有幾百斤重,甚至上千斤。曹沖用石頭稱象,結(jié)果的誤差是比較大的。而且石頭需要士兵們一塊一塊地抬到船上,再一塊一塊地稱,又費時又辛苦!我用士兵來代替石頭稱象。一名士兵的體重只有一百多斤,用士兵代替石頭稱,誤差要小得多。士兵們跑到船上去,不費吹灰之力。最后,只要每個士兵稱出自己的體重,全部加起來,就可以知道大象有多重了。這樣稱不是更快更容易嗎?”嘿!說得真不錯!教室里頓時響起一陣掌聲?！斑€可以用糧食代替石頭給大象稱重量!”“還可以用河沙代替石頭給大象稱重量!”“只要是比較沉,又容易計算重量的東西都可以?！边@是我們班一個挺不顯眼的學(xué)生說出的答案?！皩?你很有概括能力?！薄袄蠋?我曾經(jīng)見過一種地秤,連汽車的重量都能稱出來。我們也可以把大象趕上去,直接稱出大象的重量。”“老師,我能不能用彈簧代替水?放一些彈簧然后再在上面放一張結(jié)實的板子。這樣就可以代替水的浮力了?！薄澳阆氲煤芎?別人都是想辦法替換重物,你想到了替換稱重量的工具。你真聰明!”教室里的掌聲一陣接一陣,就這樣這節(jié)課在孩子們的歡聲笑語中結(jié)束了。他們沒有一味地從別人已經(jīng)想好的思維角度出發(fā),而是另辟蹊徑。這不正是學(xué)生發(fā)散思維、充分想象之后得到的成果嗎?二、提供動手實踐,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力素質(zhì)教育的實質(zhì)就是尊重個性的教育,發(fā)展創(chuàng)新力的教育。在小學(xué)語文教育教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的基本要求。霍姆林斯基講過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！闭Z文教育本身具有較強的人文功能,其對學(xué)生創(chuàng)新能力的影響是其他學(xué)科所不能替代的。操作能力對檢驗創(chuàng)造性思維的正確與否有著重要作用,幾乎所有的發(fā)明家都是從小自己制作各種模型的。牛頓小時候喜歡制作風(fēng)箏,愛迪生小時候喜歡獨自完成各種實驗等,所以,應(yīng)鼓勵并多引導(dǎo)孩子動手實踐。低年級語文課本中,有許多課文中的內(nèi)容是具有較強的動手性的,那么在教學(xué)中讓學(xué)生動手實踐,在實踐中理解課文內(nèi)容,讓無聲的文字感染學(xué)生,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并產(chǎn)生共鳴。這樣,既增強了語文知識的趣味性,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。如教學(xué)《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n之前,我先布置作業(yè),讓孩子們回家往天上扔籃球、毽子、石頭,紙飛機、雞毛等東西,仔細觀察扔的結(jié)果。我拿起課本走進教室時,我對同學(xué)們充滿了信心,相信小家伙們一定感受到了大自然的神奇。課堂上,果然不出我所料,當(dāng)學(xué)到地球爺爺?shù)脑挕安?我有手,而且有很大很大的力氣,能讓成熟的桃子掉下來,能讓踢到半空的足球掉下來……”時,有一個孩子刷地舉起了小手,說:“老師,我發(fā)現(xiàn)地球爺爺說到這兒,后面用了省略號,這說明在我們的生活當(dāng)中還有許多地方都能體現(xiàn)出地球引力的存在,課文當(dāng)中沒有講完呢?！蔽倚睦镆惑@,“哦?”“你是怎么知道的?”“我是往天上扔?xùn)|西時觀察到的?！边@個課文難點卻讓孩子一語道破了。抓住他的話頭,我又問:“那你們還知道生活中哪些現(xiàn)像是和地球引力有關(guān)?”一語激起千層浪。一雙雙小手就如雨后春筍般舉了起來?！袄蠋?我們的桌椅能放在地上而不飄在空中,就是因為地心引力的結(jié)果。”“要是沒有地心引力,我們喝的水就在空中飄,就像在太空一樣。”“老師,如果沒有了地心引力,地球上的東西都會飛起來,就好像在太空中一樣了。”……一個接一個的回答越來越讓我驚喜,孩子們在動手實踐的過程中獲得了這么多的知識。又如教學(xué)《烏鴉喝水》一課時,為了讓學(xué)生嘗試動手獲得新知的體驗,我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上,4人小組合作動手做實驗,研究烏鴉喝著水的全過程。學(xué)生實驗完成后,不禁發(fā)出感嘆:“呦,水真的升高了!烏鴉真聰明!”興奮之情溢于言表。隨后,我再讓學(xué)生把實驗過程表述一遍。這時,講解是多余的,通過同學(xué)們相互合作實驗,學(xué)生自己悟出了烏鴉喝著水的原理。由于設(shè)計的實踐活動符合低年級學(xué)生的特點,很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。通過學(xué)生的自身體驗,同時也加深了學(xué)生對課文中語言文字的感悟。三、小課堂,引導(dǎo)學(xué)生在思考、探索、制造、以及自我凈化的過程中改變自己的方法教師在教學(xué)中對學(xué)生所表現(xiàn)出來的靈感和奇思妙想,不能給以成人化的評價,教師應(yīng)適時捕捉學(xué)生的這種具有創(chuàng)造性的表現(xiàn)形式,關(guān)注學(xué)生的個體認知傾向。只有抓住鮮明生動的奇思妙想,鼓勵學(xué)生“放任自由”、“大膽想象”、“標(biāo)新立異”,創(chuàng)建一個良好的環(huán)境氛圍,加以正確引導(dǎo),就能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新能力進行開發(fā),培養(yǎng)個性想象的獨創(chuàng)精神。有些故事性較強的課文,在學(xué)生感到索然無味時,不妨來一點創(chuàng)新,讓學(xué)生自己開動腦筋,放飛想象的翅膀,憑借自己的想象去尋找正確的答案,這樣不僅拓寬了學(xué)生的思路,而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)了想象能力。如教學(xué)《司馬光》一課時,我問:“你有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢?”這個問題讓孩子們特別興奮,剎時,好多雙小手高高地舉起來了,我給了好幾個孩子闡述自己方法的機會,有的說:“可以用水瓢把水舀出來”;有的說:“可以拿條繩子把小朋友拉上來”;有的說:“可以放根大木棍在缸里讓小朋友自己爬上來”;有的說:“他們可以一起把水缸推倒”……聽完孩子們天真浪漫的象想,雖然有些辦法顯得稚嫩,但是我仍微笑著點頭鼓勵他們,使他們感受到回答問題的快樂。最后我又問:“你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢”?通過比較,孩子們體會到了司馬光的機智、聰明,從而使他們對司馬光有了深刻的了解,達到了良好的教學(xué)效果。又如教學(xué)《小攝影師》一課,課文講的是:“一個少先隊員想給高爾基照相,他讓高爾基準(zhǔn)備好一切后,他才發(fā)現(xiàn)自己忘了帶膠卷,不好意地哭著跑了,高爾基一直在等他來照相?！睍蠜]有明確的答案,小朋友是否再回來。這也是課文里留下的懸念。我問:“想想小男孩還會來給高爾基照相嗎?”孩子們爭先恐后地發(fā)言:有的說:“他還會回來,因為他照相的任務(wù)還沒完成?！庇械恼f:“他不會再來了,因為他耽誤了高爾基的寶貴時間,不好意思來了?！庇械恼f:“他不會來了,因為他準(zhǔn)備工作沒做好,浪費了高爾基的表情,感到很慚愧?！薄娬f紛紜,孩子們圍繞此問題展開豐富的想象。我通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,去探究更多的方式方法,使學(xué)生局限在一點上的思維得到了發(fā)散。使他們學(xué)會了站在不同的角度去思考問題,尋找答案,學(xué)生答案的豐富超出了我的想象。盡管學(xué)生的創(chuàng)新求異有時是不成熟的,或是可笑的,只要能通過正確的方法調(diào)動學(xué)生去積極的運用大腦思考問題,激發(fā)潛能。這些潛能就一定能在教學(xué)中被釋放出來。我們要多給予學(xué)生掌聲與喝彩,少責(zé)怪與批評,讓學(xué)生勇于嘗試,敢于探索,在失敗和挫折面前不氣餒。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵