大班圖書區(qū)觀察記錄

大班圖書區(qū)觀察記錄觀察對(duì)象：凱**男孩6周歲觀察時(shí)間：上午區(qū)域游戲觀察地點(diǎn)：大三班閱讀區(qū)觀察目的：幼兒的看書方法、理解程度及他們喜愛的圖書類型觀察教師：王**行為觀察記錄區(qū)角游戲選區(qū)時(shí)，凱**一會(huì)兒撓撓腦袋，一會(huì)兒指指建構(gòu)區(qū)，一會(huì)兒又?jǐn)?shù)一數(shù)科學(xué)區(qū)有幾個(gè)小朋友。只見他糾結(jié)了兩三分鐘，最終將寫有他名字的區(qū)角牌夾在了圖書區(qū)的紙盤上。剛夾好區(qū)角牌，只見他猛地轉(zhuǎn)頭，在地上來(lái)了一套“掃堂腿”緊接著搬著他的小椅子飛快的來(lái)到了圖書區(qū)。放下小椅子，還沒坐下凱**就在書架前來(lái)回踱步，左看右看，想挑一本他最喜歡的圖書。突然他就激動(dòng)起來(lái)了，“耶”的一聲跳了兩下拿起了一本走迷宮的圖書。拿完圖書我以為他準(zhǔn)備坐下來(lái)認(rèn)真開始看，沒想到他一手抱著一本走迷宮，另一只手指指點(diǎn)點(diǎn)找著下一本書，下一本書原來(lái)是一本找不同，凱**這才坐下。他先把《找不同》放腿上，然后捧起《走迷宮》看了起來(lái)。只見他伸出了右手的食指，眼睛跟著食指一起動(dòng)了起來(lái)。一個(gè)個(gè)迷宮在他面前簡(jiǎn)直太輕松了。直到走到一個(gè)他不會(huì)的迷宮，他顯得有點(diǎn)不耐煩了，只見他的食指在迷宮圖上胡亂劃著，沒能找到一條正確的路。他看了看身后的我，仿佛希望尋求我的幫助，我沒有說(shuō)話卻給了他一個(gè)肯定的眼神，他竟然飛快的把書翻到最后一頁(yè)看起了答案，凱**看了幾眼就記住了答案，接著把書翻回去，而后就成功了一次。這回他心滿意足的換了腿上的那本《找不同》來(lái)看，簡(jiǎn)單的也難不倒他，雖然上面的字看不懂，但看到書上寫的數(shù)字，他就知道兩幅圖中有幾處不同，從而一個(gè)一個(gè)的逐一尋找。每找到一個(gè)他就會(huì)回頭看看我，仿佛在尋求表?yè)P(yáng)和夸獎(jiǎng)。行為分析凱**在班上是一個(gè)機(jī)智、知識(shí)面豐富且有一定組織協(xié)調(diào)能力的小朋友。大家伙遇到困難或不會(huì)的問(wèn)題都會(huì)向他尋求幫助。在此次活動(dòng)中，凱**表現(xiàn)出較強(qiáng)的手眼協(xié)調(diào)能力及邏輯思維能力，在一些相對(duì)容易的問(wèn)題面前能輕松的解決，但當(dāng)遇到難題時(shí)凱**小朋友沒有表示或是展露出足夠的耐心，被小難題“難住”。沒有迎難而上多嘗試，解決問(wèn)題的耐心不夠。從側(cè)面可以看出凱**小朋友是個(gè)較為追求完美，不太愿意接受失敗自尊心較強(qiáng)的性格。從他翻圖書至最后頁(yè)翻答案可以看出他機(jī)智中透著一絲“小聰明”，教師在此刻應(yīng)適時(shí)鼓勵(lì)幼兒再嘗試。凱**一下拿兩本書，都是有關(guān)于手眼協(xié)調(diào)、培養(yǎng)幼兒觀察分析、思維邏輯的書。說(shuō)明他很清楚自己喜愛書的類型：互動(dòng)且具有一定挑戰(zhàn)性。凱**小朋友樂于分享且自尊心較強(qiáng)，在活動(dòng)過(guò)程中渴望得到教師認(rèn)可和贊揚(yáng)，這也是他為什么每找到一個(gè)不同就會(huì)回頭看我的原因。改進(jìn)措施1.在活動(dòng)中，教師不僅是幼兒背后的引導(dǎo)者，同時(shí)也可以是一個(gè)閱讀的伙伴、一個(gè)共讀者、閱讀伙伴。首先這樣的好處在于增進(jìn)師幼的感情，讓師幼關(guān)系更像伙伴關(guān)系，產(chǎn)生更多交流溝通的語(yǔ)言。走進(jìn)幼兒了解他們?cè)谧x書時(shí)的想法，師幼共讀還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀中所產(chǎn)生的問(wèn)題，指出并與幼兒進(jìn)行探討從而支持孩子。2.注意幼兒讀書習(xí)慣的培養(yǎng)，讀書過(guò)程中由前到后，由易到難。在針對(duì)走迷宮、找不同這類書籍時(shí)應(yīng)有相對(duì)應(yīng)的方法，例如：走迷宮學(xué)會(huì)做標(biāo)記，找不同要有順序是從上到下或是從左到右等等。掌握有效的讀書方法是非