大班圖書區(qū)觀察記錄

大班圖書區(qū)觀察記錄觀察對象：凱**男孩6周歲觀察時間：上午區(qū)域游戲觀察地點：大三班閱讀區(qū)觀察目的：幼兒的看書方法、理解程度及他們喜愛的圖書類型觀察教師：王**行為觀察記錄區(qū)角游戲選區(qū)時，凱**一會兒撓撓腦袋，一會兒指指建構(gòu)區(qū)，一會兒又數(shù)一數(shù)科學(xué)區(qū)有幾個小朋友。只見他糾結(jié)了兩三分鐘，最終將寫有他名字的區(qū)角牌夾在了圖書區(qū)的紙盤上。剛夾好區(qū)角牌，只見他猛地轉(zhuǎn)頭，在地上來了一套“掃堂腿”緊接著搬著他的小椅子飛快的來到了圖書區(qū)。放下小椅子，還沒坐下凱**就在書架前來回踱步，左看右看，想挑一本他最喜歡的圖書。突然他就激動起來了，“耶”的一聲跳了兩下拿起了一本走迷宮的圖書。拿完圖書我以為他準(zhǔn)備坐下來認真開始看，沒想到他一手抱著一本走迷宮，另一只手指指點點找著下一本書，下一本書原來是一本找不同，凱**這才坐下。他先把《找不同》放腿上，然后捧起《走迷宮》看了起來。只見他伸出了右手的食指，眼睛跟著食指一起動了起來。一個個迷宮在他面前簡直太輕松了。直到走到一個他不會的迷宮，他顯得有點不耐煩了，只見他的食指在迷宮圖上胡亂劃著，沒能找到一條正確的路。他看了看身后的我，仿佛希望尋求我的幫助，我沒有說話卻給了他一個肯定的眼神，他竟然飛快的把書翻到最后一頁看起了答案，凱**看了幾眼就記住了答案，接著把書翻回去，而后就成功了一次。這回他心滿意足的換了腿上的那本《找不同》來看，簡單的也難不倒他，雖然上面的字看不懂，但看到書上寫的數(shù)字，他就知道兩幅圖中有幾處不同，從而一個一個的逐一尋找。每找到一個他就會回頭看看我，仿佛在尋求表揚和夸獎。行為分析凱**在班上是一個機智、知識面豐富且有一定組織協(xié)調(diào)能力的小朋友。大家伙遇到困難或不會的問題都會向他尋求幫助。在此次活動中，凱**表現(xiàn)出較強的手眼協(xié)調(diào)能力及邏輯思維能力，在一些相對容易的問題面前能輕松的解決，但當(dāng)遇到難題時凱**小朋友沒有表示或是展露出足夠的耐心，被小難題“難住”。沒有迎難而上多嘗試，解決問題的耐心不夠。從側(cè)面可以看出凱**小朋友是個較為追求完美，不太愿意接受失敗自尊心較強的性格。從他翻圖書至最后頁翻答案可以看出他機智中透著一絲“小聰明”，教師在此刻應(yīng)適時鼓勵幼兒再嘗試。凱**一下拿兩本書，都是有關(guān)于手眼協(xié)調(diào)、培養(yǎng)幼兒觀察分析、思維邏輯的書。說明他很清楚自己喜愛書的類型：互動且具有一定挑戰(zhàn)性。凱**小朋友樂于分享且自尊心較強，在活動過程中渴望得到教師認可和贊揚，這也是他為什么每找到一個不同就會回頭看我的原因。改進措施1.在活動中，教師不僅是幼兒背后的引導(dǎo)者，同時也可以是一個閱讀的伙伴、一個共讀者、閱讀伙伴。首先這樣的好處在于增進師幼的感情，讓師幼關(guān)系更像伙伴關(guān)系，產(chǎn)生更多交流溝通的語言。走進幼兒了解他們在讀書時的想法，師幼共讀還可以及時發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀中所產(chǎn)生的問題，指出并與幼兒進行探討從而支持孩子。2.注意幼兒讀書習(xí)慣的培養(yǎng)，讀書過程中由前到后，由易到難。在針對走迷宮、找不同這類書籍時應(yīng)有相對應(yīng)的方法，例如：走迷宮學(xué)會做標(biāo)記，找不同要有順序是從上到下或是從左到右等等。掌握有效的讀書方法是非