小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)考試試題

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)試題解讀新課程——教師理論考試模擬試題一、單選1．課程改革的的基本理念是：()A.②③④B.①②③C.①③D.②④①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)2。指出哪一組是符合體驗性目的陳說方式的：()A.說出、表演、展示B.設(shè)計、制作、創(chuàng)作C.感受、參加、養(yǎng)成D.解釋、完畢、背誦3。課程變革能夠在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（）等三個層面上展開。A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷4.新課程倡導(dǎo)的三維教學(xué)目的是指（）A.知識、技能和辦法B.情感、態(tài)度和價值觀C.知識、技能和情感D.知識與技能、過程與辦法、情感態(tài)度和價值觀5．首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（）A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾巴特6．多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（）A.加德納B.推孟C.韋克斯勒D.加涅7．以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，普通程序為：定向——示范——參加性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為（）A.解說——接受式B.示范——模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境——陶冶式8．在“對話?互動”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（）A.教師是主體，學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體D.都是客體9．探究學(xué)習(xí)實施的過程是（）A.計劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段B.問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段C.問題階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段D.計劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段10．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（）A.地方課程B.校本課程C.國家課程D.學(xué)科課程11．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.批改作業(yè)D.考試12．20世紀(jì)90年代初，美國出名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國家的指令》的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（）A.學(xué)校需要家庭的支持B.學(xué)校需要社會的支持C.學(xué)校需要專家的支持D.學(xué)校需要政府的支持13．教育的中心和靈魂在（

）A.學(xué)生B.學(xué)校C.教師D.校長14．校本教研的主體是（）A.學(xué)生B.教材C.教師D.校長15．.建立評價學(xué)生全方面發(fā)展的評價指標(biāo)體系必須涉及（）A.學(xué)科學(xué)習(xí)目的B.普通性發(fā)展目的C.學(xué)科學(xué)習(xí)目的和普通性發(fā)展目的D.情感目的二、多選1．新課程的具體目的除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，尚有（）A.變化課程功效B.調(diào)節(jié)課程構(gòu)造C.精選課程內(nèi)容D.改善教學(xué)方式2．在下列教育評價方式中，屬于質(zhì)性評價方式的有（）A.檔案袋評定B.蘇格拉底式研討評定C.體現(xiàn)展示評定D.成就測驗3．建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（）A.情境B.協(xié)作C.會話D.意義建構(gòu)4下列有關(guān)新型知識觀的說法對的的是（）A.個人見解在給定的課程知識面前沒故意義B.知識客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的C.沉默知識對人類的認(rèn)識有著深刻的影響D.知識為一種探索的行動或發(fā)明的過程5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是（）A.民主的B.平等的C.對話的D.互動的6．新課程給教師角色的定位是（）A.學(xué)習(xí)者B.定向者C.增進(jìn)者D.定論者7．新課程構(gòu)造的重要特點（）A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.平均性8．“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容涉及（）A.校本課程開發(fā)總體目的B.校本課程的構(gòu)造與課程門類C.課程實踐與評價的構(gòu)想D.保障方法9．，全國基礎(chǔ)教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對增進(jìn)社會主義當(dāng)代化建設(shè)含有的作用是（）A.前沿性B.全局性C.基礎(chǔ)性D.先導(dǎo)性10．地方對課程管理的重要方面是（）A.貫徹國家課程政策B.制訂課程實施計劃C.組織課程的實施與評價D.加強課程資源的開發(fā)和管理11．校外課程資源是指學(xué)校范疇以外的多個能夠用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，重要有()A.家庭資源B.社會資源C.校園資源D.自然資源12．當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢是（）A.向?qū)W生回歸B.向?qū)W校回歸C.向教師回歸D.向教育實踐回歸13．教學(xué)研究中的行動必須含有下列特性（）A..可操作性B.驗證性C.教育性D.探索性14．當(dāng)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為以下幾個時期()A.教育測驗運動時期B.目的分析研究時期C.多方位研究時期D.教育評價的興盛時期15．簡述質(zhì)性評定的重要特性有（）A.評定是一種自上而下的評價B.評價的目的在于增進(jìn)主體人的發(fā)展C.評價的方式含有情境性D.評定是不停探索改善的過程三、判斷（）1.《中國教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始。（）2.新課程目的取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。（）3.課程原則它是面對全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本規(guī)定和最高規(guī)定。（）4．素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個性化教育。（）5．自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。（）6.學(xué)校的課程構(gòu)造中學(xué)科課程、分科課程、必修課程、國家課程應(yīng)占絕對主導(dǎo)地位。（）7.我國基礎(chǔ)教育實施三級課程管理的基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級管理網(wǎng)絡(luò)。（）8．實現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機整合，是世界課程管理的總的趨勢。（）9.校本教研即師本研究。（）10.教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目的的活動。四、簡答1．新課改的具體目的有哪幾項？2．課改的重要任務(wù)是什么？3．新課程改革的核心理念及其基本含義。4．本次課改中，課程體系走向綜合化的具體體現(xiàn)是什么？5．新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體體現(xiàn)在哪些方面？6．開展綜合實踐活動課程的意義。7．實施“三級課程管理”的作用是什么？8．為什么說教師是重要的課程資源？9．作為校本研究的主體對教師有什么規(guī)定？10．世界各國課程評價有哪些特點.？五、敘述1．新課程原則在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計思想？2．舉例闡明，在教學(xué)中如何解決“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。3．談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實施要點。4．試述發(fā)展性評價的內(nèi)涵是什么？參考答案：一、單選1.(C);2.(C);3.(D);4.(D);5.(A);6.(A);7.(B);8.(C);9.(B);10.(B);11.(B);12.(A);13.(B);14.(C);15.(C);二、多選1.(ABCD);2.(ABC);3.(ABCD);4.(BCD);5.(ABCD);6.(AC);7.(ABC);8.(ABCD);9.(BCD);10.(ABCD);11.(ABD);12.(BCD);13.(BCD);14.(BCD);15.(BCD);二、判斷1.（×）2.（√）3（×）4．（√）5．（×）6.（×）7.（√）8．（√）9.（×）10（√）四、簡答1．新課改的具體目的有哪幾項？P8答：有六項具體目的，它涉及：變化課程功效、調(diào)節(jié)課程構(gòu)造、精選教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方式、改革考試和評價制度、重建課程管理體系。2．課改的重要任務(wù)是什么？P15答：（1）構(gòu)建一種新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊伍。（3）探索一套新型課堂教學(xué)模式。（4）完善一種新型教育評價體系。（5）建設(shè)一種先進(jìn)的信息化平臺。（6）培養(yǎng)一批先進(jìn)典型。3．新課程改革的核心理念及其基本含義。P34－35答案：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展?！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個性化發(fā)展。4．本次課改中，課程體系走向綜合化的具體體現(xiàn)是什么？P43答案：（1）從小學(xué)三年級至高中設(shè)立非學(xué)科的“綜合實踐活動”課程；（2）新課程還設(shè)立了許多“綜合性學(xué)科”，著意推動課程的綜合化，對舊有的課程構(gòu)造進(jìn)行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強調(diào)科學(xué)知識同生活世界的交匯、理性認(rèn)識同感性經(jīng)驗的融合。5．新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體體現(xiàn)在哪些方面？P60-62答：首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動的受體而是對教材進(jìn)行能動實踐的發(fā)明性主體；教材不再是只追求對教育經(jīng)驗的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。另首先，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了。教材設(shè)計要故意識地引導(dǎo)教師能動地乃至個性化地解讀教材。6．開展綜合實踐活動課程的意義。P94—95答：使學(xué)生通過實踐，增強探索和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究辦法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會的親密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，同時培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)的意識和能力。理解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，含有初步技術(shù)能力。7．實施“三級課程管理”的作用是什么？125國家、地方、學(xué)校三級課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制`，妥善地解決了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有助于滿足地方經(jīng)濟、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。8．為什么說教師是重要的課程資源？141①首先，教師素質(zhì)的高低，對學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過本身修養(yǎng)對學(xué)生“言傳身教”，學(xué)生通過“耳濡目染”能夠從教師身上學(xué)到諸多東西，這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好；②另首先，教師決定著課程資源的選擇、開發(fā)和運用，是學(xué)生運用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須通過教師的實施，抱負(fù)中的課程與教師實施的課程必定存在一種“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個“落差”非常重要。9．作為校本研究的主體對教師有什么規(guī)定？P150答：校本教研以教師為研究的主體，強調(diào)教師即研究者，規(guī)定教師形成研究意識，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實踐中的問題，激勵教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，強調(diào)研究的實效性和可持續(xù)性。10．世界各國課程評價有哪些特點.P170答：一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功效的轉(zhuǎn)化二、重綜合評價，關(guān)注個體差別，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化三、強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合實現(xiàn)評價辦法的多樣化四、強調(diào)參加與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化五、重視過程，終止性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移五、敘述1．新課程原則在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計思想？P26答：第一，在課程目的的設(shè)計上，新增加的兩個維度“過程與辦法”、“情感、態(tài)度、價值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與辦法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程原則的設(shè)計思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的當(dāng)代課程理念。第二，在內(nèi)容原則的設(shè)計上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、“目的要素”的學(xué)的角度，來設(shè)計和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為根本，充足感受到課程原則中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是含有十分重要的地位。第三，在課程實施建議方面，從“教”更加好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更加好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更加好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一種角度來提出建議。為學(xué)生形成主動參加、獨立思考、自主探究、互相合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺的支撐。2．舉例闡明，在教學(xué)中如何解決“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。P50答案要點：首先，辯證地理解“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，既要變化過去那種只有“預(yù)設(shè)”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免不適宜地、漫無邊際地“生成”，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，減損國家規(guī)定及教育“引導(dǎo)”、“塑造”的責(zé)任。另首先，教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要“詳略得當(dāng)”。所謂“詳”一是在教學(xué)目的和內(nèi)容的設(shè)計上，盡量地將“三維目的”和有關(guān)內(nèi)容加以整合，而不能僅有“知識點”；二是盡量考慮周到，預(yù)先構(gòu)想可能出現(xiàn)的狀況及多樣化的對策。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點”，給現(xiàn)實的、活生生的教學(xué)留下一定的時空，最后在教學(xué)中完畢，在教學(xué)后完善，決不能像過去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié)、教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。再次，在課堂中，教師要“與時俱進(jìn)”、“與境俱進(jìn)”，及時抓住并靈活解決含有“生成價值”的問題、回答、細(xì)節(jié)、情境等，讓教學(xué)充滿靈動、智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目的和內(nèi)容)，或是拓展，或是深化，這樣才干既確保課堂教學(xué)的“開放”與“靈活”，增進(jìn)學(xué)生自主和富于個性化、發(fā)明性地學(xué)習(xí)，又達(dá)成國家對青少年一代的基本規(guī)定。（舉例略）3．談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實施要點（P67—74）答案要點：（1）創(chuàng)立主動的課堂環(huán)境；（2）使學(xué)生認(rèn)同窗習(xí)目的；（3）給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；（4）靈活運用多個教學(xué)辦法；（5）學(xué)生參加評價學(xué)習(xí)成果并優(yōu)化學(xué)習(xí)辦法；（6）讓學(xué)生參加課堂管理。4．試述發(fā)展性評價的內(nèi)涵是什么.P180答：其基本內(nèi)涵體現(xiàn)為：(一)評價