《信息窗一（認識平均分）》教學設計(寧夏縣級優(yōu)課)x-二年級數(shù)學教案

平均分教學設計教學內(nèi)容：青島版二年級上冊第五單元森林里的故事除法的初步認識信息窗口1認識平均分課本60~63頁的內(nèi)容。教材分析：本節(jié)課是在學生已有了分東西的生活經(jīng)驗和表內(nèi)乘法及數(shù)的分成、相同加數(shù)相加等知識經(jīng)驗的基礎上進行教學的。除法是數(shù)學知識體系的重要組成部分，而理解平均分的含義則是認識除法的重要前提。教材通過森林里的故事——森林宴會，引導學生在給小動物們分食物的活動中來充分感知平均分，使學生在有趣有意義的情境中主動地展開學習，體驗學習的快樂，并為后續(xù)學習除法的初步認識打下基礎。

學情分析：學生在生活中接觸平均分的機會很多，腦海中已有淺略的表象，本節(jié)課的就是幫助學生把生活經(jīng)驗升華至理論體系。而學生對平均分很陌生，對分一分卻很熟悉。知道“同樣多”或“一樣多”但不知道“平均分”。在小動物分食物的活動中“分一分”系列活動過程中體會“平均分”的意義，提升學生的數(shù)學思考，為學生認識除法的意義打下認知基礎。教學目標：1、在小熊貓分物體的活動中理解平均分的含義，應用平均分的知識解決實際問題。2、在小猴子分桃子的活動中培養(yǎng)學生動手操作的能力，優(yōu)化平均分的分法。3、在小兔子分蘿卜的活動中體驗知識的多樣性，感受學習的快樂。教學重點：理解“平均分”的含義，形成“平均分”的表象。教學難點：掌握“平均分”的方法，學會將物品進行“平均分”，并解決生活中的一些實際問題。教學準備：課件、小圓片、磁扣等。教學過程：一、創(chuàng)設情境，引出平均分。1、課件出示情景圖：森林里小動物們在開豐收慶功會。師：請學生仔細觀察情景圖，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息？指明學生回答。預設生1：熊貓哥哥和弟弟分竹筍；小猴子分桃子；小兔子分蘿卜；小松鼠分松果。預設生2:2只熊貓分6根竹筍；3只小猴分12個桃子；2只小兔分16個蘿卜;2只松鼠分15個松果。大家發(fā)現(xiàn)了這么多數(shù)學信息，真了不起！2、課件出示：怎樣分竹筍？師：這6個竹筍，他們該怎么分呢？同學們能幫幫小熊貓嗎？學生用圓片擺一擺。根據(jù)學生發(fā)言，板書數(shù)字做記錄。3、引出平均分。有這么多分法，大家真有辦法！仔細觀察這些分法有沒有一種很公平的分法呀？你能說說自己的理由嗎？預設生1：每只熊貓分得一樣多。每一份是同樣多的。預設生2：很公平預設生3：每只小熊貓都分到了3根，所以很公平。師：6根竹筍，分給2只熊貓，每只熊貓分得3根竹筍，它們分得同樣多。每份分的同樣多我們叫“平均分”。（板書課題）指明學生說。（2~3名）并板書：每份分得同樣多叫平均分。同桌相互說。課件出示：6根竹筍，平均分給2只熊貓，每只熊貓分3根竹筍?！驹O計意圖】出示主題圖，讓學生了解宴會上動物們在做什么，準備了哪些事物，通過主題圖發(fā)現(xiàn)問題怎么樣分竹筍？在共同解決分竹筍的問題這一情景時，可能有多種不同的分法，將學生的各種分法展示在黑板上，但拋出“公平”時，大家會選擇平均分，接著探究這種公平方法的名稱，引出新知平均分,在觀察比較中得出“每份分得同樣多，叫做平均分”通過教師與學生、學生與學生之間的交流，體驗平均分的語言。4、鞏固平均分。這是平均分嗎？怎么做才是平均分？你能用平均分的語言說說小貓分魚嗎？課件出示：（）條小魚，平均分給（）只小貓，每只小貓分得（）條小魚。二、動手操作，優(yōu)化分法。剛才同學們幫小動物們用平均分的方法分到食物，小猴子覺得這種方法很棒，他們也要求平均分。1、課件出示：12個桃子，平均分給3只小猴。你能提出什么問題？預設生1：每只猴子分到幾個桃子？師：怎樣進行平均分呢？動手操作，體驗平均分的過程。操作要求：用12個圓片代替12個桃子分一分，并在學習單第1題上記錄分的結(jié)果，最后和同學們一起交流你的分法。（學生動手擺一擺，教師巡視指導，關注不同的分法。）2、展示交流。請學生在黑板上展示如何平均分，并說說是怎樣分的？師：下面的同學仔細觀察它們是怎樣分的？預設生1：1個1個的分；預設生2：2個2個的分；預設生3：3個3個的分；預設生4：4個4個的分；預設生5：用乘法口訣分。師：分完了，小猴子滿意嗎？為什么？課件演示：我們把12個桃子，平均分給3只小猴，1個1個的分，2個2個的分，3個3個的分，4個4個的分，用乘法口訣分。但是不管用哪種分法，最后每只小猴都分到了4個桃子，它們分得結(jié)果一樣多，也就是每份分得同樣多，就是平均分?！驹O計意圖】《標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在本環(huán)節(jié)的設計中，我給學生創(chuàng)造充分的時間和空間，讓學生在動手操作體驗哪些方法可以保證平均分，經(jīng)歷了平均分的過程，達到優(yōu)化分法的目的。3、體驗分法。三、體驗對比平均分的包含。1、體驗分法小兔子看到熊貓和猴子開心的獲得了平均分的食物可著急了，它也想平均分食物，快來幫它分一分。課件出示：16根蘿卜，每只小兔分4根蘿卜，可以分給（）只小兔。學生動手圈一圈分一分，指明學生分一分。師：這種分法是不是平均分？為什么？指明學生說理由。預設生1：每只小兔分到了4根蘿卜；預設生2：每份分得同樣多。2、對比歸納6根竹筍，平均分給2只熊貓，每只分到2根竹筍。12個桃子，平均分給3只小猴，每只小猴分到4個桃子。16根蘿卜，每只小兔分4根蘿卜，可以分給4只小兔。同學們明白了，老師也明白了，原來這樣也是平均分。【設計意圖】由于“認識來源于實踐”，于是我這樣設計，讓學生動手操作，在擺擺、分分、說說等平均分物體的實踐活動中，學生充分經(jīng)歷平均分物的過程，體驗到平均分的包含方法，為認識“除法”積累了豐富的感性認識。四、大顯身手，應用平均分。在森林聚會中我們學到了平均分得多本領，快來用解決一下生活中的問題。1、2、3、15個松果，如果每只松鼠分（）個，分給（）只松鼠正好分完?！驹O計意圖】習題的設計緊緊圍繞本節(jié)課的學習內(nèi)容，以教材為主，通過教材的“分一分”和“圈一圈”，加強了雙基訓練。此外，還設計了“變式”練習，先判斷是不是“平均分”，然后引導學生運用學具，把不是“平均分”的那組圖片進行平均分的“開放式”習題，注重培養(yǎng)學生的動手操作能力及創(chuàng)新意識，加深對“平均分”這一概念的理解。通過設計隊形來應用平均分的知識解決生活中的實際問題。五、課堂