小學語文-部編版三年級上《司馬光》教學設計學情分析教材分析課后反思

《司馬光》教學設計（一）環(huán)節(jié)一：讀詩導入，激發(fā)興趣。師：同學們，誰能說一說圖片上講了一個什么故事？ppt出示，引出課題講解司馬光的姓氏3.學寫生字“司”，師范寫，生跟寫，落實半包圍結(jié)構(gòu)字的特點。用口訣的形式，提醒書寫的要求。（二）環(huán)節(jié)二：讀通讀順課文。師：請跟老師齊讀課題《司馬光》1.生打開課本，提出要求：自由大聲朗讀課文，讀準字音。2.檢查預習，屏幕出示紫色的生字，學習生字“司、甕、跌、皆、棄、持、沒”的字音。3.出示有字音版的課文，全班齊讀，強化記憶。指名朗讀，生評，引導學生在讀準字音的基礎上，讀出課文的節(jié)奏。4.出示朗讀的小節(jié)線，學生試讀——師范讀，學生跟讀——去掉字音，有小節(jié)線，再讀——只出現(xiàn)原文讀。5.引入“挑戰(zhàn)朗讀”闖關小游戲。（1）沒有標點符號版的《司馬光》（拓展文言文在古代是沒有標點的）。豎排版的《司馬光》（拓展文言文在古代的書寫范式）。（三）環(huán)節(jié)三：讀懂課文內(nèi)容。1.學生默讀課文，在文中找出“庭、皆、迸”的意思。師：你是怎樣發(fā)現(xiàn)這些詞語的意思的？（引導學生學會看注釋）2.學習“甕”字。借助注釋，引入課文插圖，出示生活中的甕的圖片。增加學生生活經(jīng)驗，使學生了解“甕”為何物。體會“一兒”危險之緣由，以及司馬光砸甕救人的智慧。（總結(jié)學習方法：看注釋、看插圖、查資料）3.PPT直接出示課文，引導學生進行小組合作探究，完成以下任務：（1）利用注釋、插圖、資料，讀懂課文的意思。（2）思考：說說課文寫了哪些小朋友？4.小組匯報有哪些小朋友？（板書：群兒、一兒，光），理解比較“群兒”和“眾”的差別。5.全班交流，這些小朋友在做什么？（板書：戲、登、棄去、持擊）。比較“戲于庭”，相機引出文言文的語序與現(xiàn)代文的區(qū)別。問題延伸：這些小朋友做這些事情的時候，是一種怎樣的心情，用一個字概括。了解兒童的心理活動（板書：樂、悲、恐、定）6.借助三張中國郵政所發(fā)行的郵票，檢驗學生對課文的理解情況；插圖排序進一步理清課文大意；借助圖片，用自己的話說一說故事的內(nèi)容，給出開頭：有一天，一群小孩兒……（學生小組內(nèi)自由發(fā)言——推薦代表來說一說）7.挑戰(zhàn)朗讀高級版小游戲。（1）生齊讀課文。（2）通過朗讀三類填空版的《司馬光》，引導學生背誦課文。《四》環(huán)節(jié)四：根據(jù)提示，翻譯文章，體會文言文和現(xiàn)代漢語的區(qū)別。師：現(xiàn)在請同學們根據(jù)提示說一說文章意思。（接力賽）師：說完之后你發(fā)現(xiàn)了什么？師：總結(jié)文言文短小精悍，言簡意賅。（五）環(huán)節(jié)四：回歸人物，談收獲。1.引入“其后京、洛間畫以為圖?！保ā端问贰に抉R光傳》），師指導學生理解，讓學生討論分析，京城和洛陽民間把這個故事畫成圖畫的原因，說說你覺得司馬光是一個怎樣的小朋友？生：（指向司馬光的美好品質(zhì)：挺身而出、急中生智、沉著淡定等）。師：你是從哪里看出來的？格式：我從_________看出__________是_________的人.生：我從眾皆棄去，光持石擊甕破之看出司馬光是一個沉著冷靜，勇敢機智的人作業(yè)根據(jù)注釋，查閱資料，讀短文，說一說你有什么收獲？小學三年級語文學情分析劉杜鎮(zhèn)高家圈學校一、整體情況分析通過對學生的平時的觀察，結(jié)合上學期的學習表現(xiàn)，本班學生對語文學習興趣比較高，有四分之一學生很喜歡語文學習，大部分學生喜歡或比較喜歡語文學習，只有幾名學生不太喜歡語文學習，學習主動性明顯不強。2.從完成課外閱讀作業(yè)時間與學習知識檢測來看，我班總體學習基礎不夠扎實，兩極分化距離較大。同樣的一篇課外閱讀作業(yè)，最快的學生與最慢的學生在閱讀完成時間上整整相差近一倍的時間，作業(yè)慢的學生主要是知識掌握不扎實，基礎較差者，讀課文還停留在低年級的指讀水平。還有一個是連最基本的字都不會認，一篇課文十有八九不會讀；從知識檢測來看，對課標要求的達成度一般。因此可以看出我班的學生總體學習水平一般，特別突出的學生不多，大部分學生處于中等水平，極少數(shù)學生成績較落后。可以說學生的學習興趣與學習基礎之間形成鮮明的反差，也就是簡單的知識學生表現(xiàn)為很強的表現(xiàn)欲望，積極性高漲；而對于有一定難度的知識，學生望而生畏，表現(xiàn)出無能為力的態(tài)度。再加上學生課外閱讀量較少，學生的課外知識面與知識量少得可憐。3.通過與學生接觸，以及平時學生上課的表現(xiàn)與作業(yè)情況的觀察，發(fā)現(xiàn)此班學生學習習慣一般，特別優(yōu)異的學生很少，有一小部分學生學習習慣不好。二．學習過程具體表現(xiàn)分析上課發(fā)言情況。班中發(fā)言比較積極的只要一少部分，發(fā)言一般的學生近一半，還有一小部分學生很少發(fā)言，甚至于幾乎從不發(fā)言。同時，本班級的學生發(fā)言情況極不穩(wěn)定，一是憑學生今天的學習興趣，若學生今天學習興趣高漲，發(fā)言比較積極，若是今天學習無興趣，則課堂上一言不發(fā)；二是學習知識的難易程度，若知識比較簡單，學生發(fā)言積極，若知識有一定難度，學生發(fā)言則很少。學生作業(yè)情況。由于學生基礎不一，兩極分化嚴重，因而學生表現(xiàn)出作業(yè)速度相差較大，整體速度偏慢，尤其從單元測試中看出，大部分學生在教師規(guī)定時間里不能完成相應試題。其次學生作業(yè)正確率不高，粗心的學生較多。作業(yè)整潔度也不太好。主動學習狀況。大部分學生主動學習意識比較淡薄，主動學習習慣還沒有真正養(yǎng)成。許多學生養(yǎng)成了任性，驕縱的不良習慣而體現(xiàn)在學習上。其次是課堂自主學習效率不是很高，一部分學生表現(xiàn)出無從下手，因而在相對時間里這部分學生自主學習效果很差，影響全班的集體交流。朗讀感悟的基礎。學生整體感悟不深，浮于比較表面的東西學生能較容易地體會到，而對于較深層次的內(nèi)容學生很難感悟出來。其次是學生的整體朗讀水平一般，主要表現(xiàn)在：一是朗讀特別出眾的學生沒有，二是朗讀時對情感的把握不夠到位，三是一部分學生朗讀的積極性不高。三、今后措施1.教師在重視探究教學的過程中，要抓好基礎知識與技能的培養(yǎng)與習得。在教學中，一定要一課一得，將課中的知識點進行強化，逐一過關。另外，還要多進行課外的拓展學習，進行相關聯(lián)的引申，便于把教學教活。2.優(yōu)化教材，用好材教，加強方法指導。教師要加強學生閱讀課外書籍的指導，通過多讀書、讀好書、好讀書的習慣培養(yǎng)使學生的閱讀整體水平得以提升。3.尋求優(yōu)化課堂教學的方法與策略，提高學生學習興趣水平。4.準確把握“課程標準”要求，不隨意拔高或降低。5.扎實進行語言訓練，著重進行段的訓練——讀懂一段話，寫好一段話，繼續(xù)對學生的識字、寫字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式，掌握基本的表達方法。課堂教學中保證學生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習的時間。要擴大訓練面，使全體學生參與訓練，保證學生有足夠的個體活動時間，訓練應嚴格要求，及時反饋和矯正，講求實效。6.注意聽說讀寫的聯(lián)系。要讓學生通過閱讀學表達，將“聽”、“說”整合起來，從聽中學讀、讀中學寫。在中年級，“以說促寫”、“以說引寫”、“說寫結(jié)合”是被實踐證明了的行之有效的作文教學方法。在作文訓練中，習作內(nèi)容盡量貼近學生生活，習作要求力求適度明確，少寫命題作文，不給過多的條條框框，讓學生易于動筆，樂于表達。重視培養(yǎng)寫作興趣和自信心，引導學生寫放膽作文，消除寫作的畏難情緒。在此基礎上要求學生把話說明白，把句子寫通順，把字寫工整。7.重視學習方法的指導，要根據(jù)課文特點，選擇學法指導的時機，有的可以在學習課文前，如查字典確定字義、多音字確定讀音等；有的宜在學習課文中，如連句成段的兩種方法（總分和并列），有的可在學完課后再次總結(jié)，如說一段話的意思。在學法指導時不必過多地講道理，應多讓學生運用這種方法練習，在實踐中達到熟練的程度。8.繼續(xù)做好培優(yōu)補差工作，大力提高中等生。四、奮斗目標：人均分提高5分以上，優(yōu)秀率提高10%以上?？傊诒緦W期，我要努力在最短時間內(nèi)掌握本班學生的整體實際情況，因材施教，循序漸進，腳踏實地的把教學成績搞上去。效果分析《司馬光》一文，是一篇比較好的開拓學生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。新課伊始，我工整地板書課題司馬光，讓孩子們一邊同步書空，一邊思考：司馬光姓什么呀？孩子們根據(jù)平常所見到張、王、李等都是單姓的慣性思維，不假思索地回答：姓司！我擺擺手，孩子們你看看我，我看看你，然后又疑惑地盯著我。我用紅粉筆在司馬兩個字下面重重地劃了的一條線，孩子們將信將疑地說姓司馬，我微笑著點了點頭，在司馬旁邊寫上了復姓二字。然后適當拓展復興的來歷，司馬這個復姓是用官職名稱作為姓，司馬是掌握軍事的官職，并讓孩子們中午回家也用這個問題考考自己的爸爸媽媽，孩子們一下子來了興趣。教學第三自然段時，我指導學生找出司馬光救小朋友的語句，看圖模仿司馬光的動作演一演。一年級孩子，愛動，也個性愛表現(xiàn)，我就利用這一特點，讓孩子們在表演中簡單愉快地理解詞語和句子。緊之后，我問孩子們：司馬光為什么這樣使勁？學生立刻想到：他想快點把大水缸砸破，救出小朋友。如此演一演，孩子們對課文的理解就容易多了。從課內(nèi)走向課外，學生用心的思考想象，并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源，對學生生活適應潛力的構(gòu)成起到指引作用。在這個環(huán)節(jié)中，學生的口語表達得到了培養(yǎng)，學生把句子說通順，把意思表達清楚，進而體會司馬光的機智、勇敢?！端抉R光》教學反思教是為學服務的，如何能讓學生學有所獲，并且學得簡單愉快呢？在第一課時的教學過程中，我把學習的主動權(quán)交給學生，引導他們觀察、想象、說話，透過各種方式練讀課文中的生字詞、句子、課文，使課堂靈動高效。第一課時教學是讓孩子體會到司馬光的機智、冷靜，為了達成這一個目標，我從三個方面入手。第一，透過回顧這是一口怎樣的水缸，讓學生意識到狀況緊急，掉進這口裝滿水的大水缸里會有生命危險，以此體現(xiàn)司馬光的多謀善斷。第二，讓學生勾畫別的小朋友的反應，抓住為什么哭喊什么為什么跑去找大人讓學生充分感受他們的驚慌失措，以此反襯出司馬光的鎮(zhèn)定、從容。第三，透過句子比較，讓學生明白司馬光用大石頭使勁砸的原因，從而體會他的機智、果斷。在拓展訓練中，我只讓孩子說了說想到的其他救人的辦法，其實在訓練發(fā)散思維的同時，能夠把這些方法和司馬光砸缸救人的辦法相比較，更能突出他的多謀善斷、從容不迫。。第二課時我主要是教學生字，具體做法為：課上，始終以學生為中心，敏感地抓住學生學習中的閃光點進行巧妙的點撥、指導，從學生的實際出發(fā)，老師結(jié)合生字和學生的識字經(jīng)驗，讓學生自學互動的基礎上，加上老師指導時的示范作用，使學生學有所獲。。一、自主合作學習，培養(yǎng)創(chuàng)造潛力。自主、合作學習是新課程標準提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學生情感交流的一種渠道。在教學中，我更多地采用了讓學生自主、合作的方式去學習、交流、檢查讀課文狀況，引導學生在簡單、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在交流中提出不同的創(chuàng)新見解，有效地鍛煉了學生的各種潛力，促進了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動的交流得以實現(xiàn)。二、點面結(jié)合，創(chuàng)設扎實有效的課堂。識字寫字教學是低年級教學中一個重要的環(huán)節(jié)，課堂上應給予學生充分的時間學習生字，練寫生字，培養(yǎng)學生認真書寫的習慣，讓學生明白要想把字寫好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細觀察字的結(jié)構(gòu)，揣摩筆畫的呼應、避讓、穿插，并要腦眼手互應，準確控制運筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地改變一個人的心理素質(zhì)，養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習慣。這一篇課文中要求會寫的生字是有六個，高效課堂提倡學生自主互動。因此，課堂教學中，我給予學生充分的時間觀察、分析、交流、練寫，使學生這部分的學習十分扎實，有實效。上完一節(jié)課下來，我也感覺自己在教學中還有很多不足的地方。比如時間上安排不到位，上課時沒有顧及到全班學生等，在今后的教學中我會結(jié)合其他老師的推薦不斷的改善我的教學，以提高教學的有效性。單元分析一單元分析1.本單元主題：本單元課文主要是圍繞“愛”這個專題進行編排的。主要由《司馬光》《掌聲》《灰雀》和《手術臺就是陣地》四篇課文組成。編排意圖是引導學生閱讀這些故事，感受人物的仁愛之情，學會理解課文的意思。2.本單元重點：本單元的重點是：學習帶著問題默讀，理解課文的意思。本單元的四篇課文都安排了默讀課文，邊讀邊想的練習?！墩坡暋分械摹澳x課文，一邊讀一邊想，英子前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？”《灰雀》安排了練習“默讀課文，想一想，列寧和小男孩在對話的時候，他們各自心里想的是什么?！薄妒中g臺就是陣地》的重點要求是“默讀課文，說說你對‘手術臺就是陣地’的理解?！倍?、單元教學要點和課時安排內(nèi)容教學要點課時教學建議24.司馬光本課描寫了司馬光砸缸救人的故事，重點是參考注釋，抓住重點詞句，理解句子的意思。1.結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解句子的意思。2.借助圖片理解課文，背誦課文。25掌聲本課兩次掌聲帶給英子的心理變化，重點是通過語言和動作的描寫，來體會英子的心理變化。1.帶著問題理解課文意思。2.比較閱讀兩次掌聲帶給英子的變化。26灰雀本文講述了列寧、男孩和灰雀之間的故事，重點是分角色朗讀人物對話，體會列寧和男孩是如何愛鳥護鳥的。1.多元認字，指導寫字。2.分角色朗讀人物對話，體會人物愛鳥護鳥的心理。27.*手術臺就是陣地本課寫了白求恩大夫在萬分危急的情況下，堅守陣地，連續(xù)三天三夜冒著生命危險為傷員動手術的事跡。重點是結(jié)合具體內(nèi)容理解為什么手術臺就是陣地。1.默讀課文，聯(lián)系事情背景理解課文。2.查閱資料了解人物事跡。口語交際本次口語交際主題是《請教》，在我們有不會的問題是怎么請教別人。重點是注意使用請教的禮貌用語，不清楚的地方及時追問。小組合作，交流評價。習作本次習作主題是看圖《那次玩得真高興》，引導學生把自己玩時快樂的心情寫下來。重點是把自己快樂的心情寫下來。小組討論法引導學生討論怎么玩的？心情怎樣？然后練習寫一寫。語文園地本次園地主要內(nèi)容是交流默讀的方法，積累帶有目字旁的字，辨析近義詞，學會分類，積累名言。重點是掌握默讀的方法，積累字詞和名言。1.指導學生用合作探究法來學習默讀、辨析近義詞，學會分類。2.誦讀名言，背誦名言。司馬光評測練習平邑縣白彥鎮(zhèn)中心校：陳慶芳1、我會填司馬光和幾個小朋友在玩，一個小朋友掉進了，其他小朋友，司馬光沒有，他舉起，使勁那口缸，掉在缸里的小朋友。2、按故事發(fā)展的順序，在擴號里編上序號。（）有一天，他和幾個小朋友在公園里玩。（）古時候，有個孩子叫司馬光。（）別的孩子都慌了，跑去喊大人。（）掉進水缸的小朋友得救了。（）司馬光舉起大石頭，把水缸砸破了。（）一個小朋友不小心掉進大水缸里。三年級上語文課標分析根據(jù)《義務教育語文課程標準》不難發(fā)現(xiàn)，新版的課程標準在語文課程性質(zhì)的表述上，與《語文課程標準》發(fā)生了較大變化。新版的“課程標準”保留了原實驗稿的“工具性與人文性統(tǒng)一”的定義，同時增加了“學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的描述，從而使語文的課程性質(zhì)具有四種基本屬性，即工具性，人文性、綜合性、實踐性，進一步闡明語文課程的目標、任務與基本特點。一、新課標的工具性語文課程的根本任務是教學生學習母語，主要目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)。葉圣陶先生關于“工具性”的論述，一以貫之地強調(diào)對培養(yǎng)思維能力、交際能力、表達能力的重視。在他看來，語文不是靜止的知識，而是運用知識的能力。二、新課標的人文性語文包括兩個基本點:一是正確理解和掌握語言文字這一交流工具，二是學生精神世界不斷豐富升華。前者說的是工具性，后者則是人文性。工具性是語文教育之根基，人文性是語文教育之生命。我們要在語文教學實踐中扎扎實實地培養(yǎng)學生理解與運用語文工具的能力，同時要正確進行思想引導，把人文教育有機滲透其中，而不是硬性貼上“人文”的標簽。三、新課標的綜合性如果說“工具性”和“人文性”分別構(gòu)筑了語文教育的根基和生命，新課標提出的“綜合性”和“實踐性”則指明到達語文教育理想“彼岸”的正確路徑。所謂“綜合性”主要包括兩個方面:首先，語文課程的學習不能像數(shù)理化等學科那樣單單追求建立完整的學科知識結(jié)構(gòu)體系，而是以全面提高學生的語文素養(yǎng)為核心目標。其次，新課標對“語文素養(yǎng)”的闡釋，也進一步體現(xiàn)了語文課程的綜合性。由此可見，語文學習應該是一種全方位的綜合學習，必須實現(xiàn)“知識技能、過程方法、情感、態(tài)度和價值觀”等多個維度的融合，進而全面提升學生語文素養(yǎng)。四、新課標的實踐性語文學習必須遵循兩個規(guī)律，一是學習母語的規(guī)律，二是人的認知規(guī)律。新課標提出語文課程的“實踐性”，正是從人的認知規(guī)律出發(fā)，強調(diào)語文能力的提升，語文素養(yǎng)的形成，不是僅僅通過語文知識的傳授和訓練就能獲得的，必不可缺的條件是學生能動的語文學習實踐活動。語文教育必須樹立生活處處有語文，語文無處不在，無時不有的“大語文”教育觀，多讓學生在實踐中學語文、用語文，而不囿于書本，囿于課堂。例如:1.留心生活小事我給學生布置的第一個觀察任務是觀察媽媽做午飯。通過觀察，學生作文就顯得生動多了。有的寫“媽媽邊