語文“大單元教學”策略實施

語文“大單元教學”策略實施摘要：語文大單元教學就是在學科大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，指向語文學科核心素養(yǎng)，依據(jù)課程標準、教材、學情等條件，將文本內(nèi)容劃分為不同主題的“大單元”，以主題為線索，以情境為依托，以任務(wù)為驅(qū)動，教師在遵循學生學習、發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，進行連續(xù)課時的單元教學，以期促進學生進行深度學習、探究的大單元教學設(shè)計?；诖?，本文章對語文“大單元教學”策略實施進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。關(guān)鍵詞：初中語文；“大單元教學”策略；實施引言在目前教學實踐中，課堂呈現(xiàn)的仍然是教師為主體的“一言堂”現(xiàn)象，許多教學內(nèi)容碎片化，初中語文教師習慣按部就班地進行單篇教學，割舍了單元之間內(nèi)在的聯(lián)系，使語文教學越來越僵化?；谝陨蠁栴}及課程改革和部編版教材編排特點的需要以及培養(yǎng)學生的目標導向，大單元整體教學尤顯重要。一、大單元教學的內(nèi)涵在教學活動中，以系統(tǒng)論的方法將教材中具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的單元進行分析、重組、整合，帶領(lǐng)學生從整體出發(fā)，利用單元內(nèi)重要知識點的學習帶動整個單元教學的方式，即為大單元教學。大單元教學著眼于“大”字，以一個單元作為整體內(nèi)容進行框架解讀和系統(tǒng)學習，以開闊的視野導向，通過大反饋促進學生學會反思，體現(xiàn)了讓學生終身學習的“大學習”觀。它以解決問題為指向，引導學生進行自主、合作、探究性學習，從而促進學生深度學習的發(fā)生和核心素養(yǎng)的提升。大單元教學是學科教育落實立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑。二、初中語文教學的現(xiàn)狀（一）課堂教學中教師的角色出現(xiàn)錯位語文教師應(yīng)是課堂的主導，學生應(yīng)當是課堂的主體，但在實際的教學中，很多語文教師取代了學生的主體地位，在課堂教學中“滔滔不絕”，根本沒有給學生留出思考和質(zhì)疑的時間，學生只能緊跟教師的節(jié)奏，對所學語文知識做不到充分消化和吸收，學生的思維得不到深化。還有些初中語文教師把課堂交給了學生，教師充當課堂交流的旁聽者，在學生討論過程中，教師始終不加引導，造成初中生抓不住重點，學生的認識活動只能停留在表面。教師在課堂上不能正確把握自己的角色，使學生的思維難以得到實質(zhì)性的提高。（二）傳統(tǒng)教學觀念仍需改進自從我國實行教育改革以來，初中語文教學工作在不同程度上有了很大的變化，部分老師順應(yīng)時代的發(fā)展和政策的變革，積極尋找新穎有效的教學方法，不斷完善語文教學體系，推進語文教育工作的順利開展。但是，絕大部分老師在初中語文的教學過程中，迫于應(yīng)試教育和教學任務(wù)的壓力，不愿做出改變，仍然采取傳統(tǒng)的教學理念和方法，在語文教學中仍然沿用傳統(tǒng)的方法，課上先是講解字詞，然后講解語句的使用方法，最后通讀文章。單一說教式的上課模式，枯燥乏味缺乏新意，很難調(diào)動學生的積極性，學生只能被動地接收而不是自主探究，老師問學生答的交流方法導致學生與老師的互動性很差。三、初中語文“大單元教學”策略的實施措施（一）確立單元教學目標，加深對語文知識的理解在初中語文課堂教學期間，引用單元整合教學方式，單元教學目標作為單元整合教學的主要部分。初中語文教師基于學生的實際情況、興趣愛好，為學生建立明確的單元學習目標，圍繞培養(yǎng)與強化學生語文核心素養(yǎng)，結(jié)合語文教學內(nèi)容，設(shè)計一套系統(tǒng)完整的教學計劃。這就要求初中語文教師要對教材中的各個單元內(nèi)容加以全面了解，以此為各個單元精心設(shè)計核心問題，將不同單元間的思想情感、知識內(nèi)容相互整合，幫助學生構(gòu)建完善的價值觀。同時，初中語文教師還要對語文課本中的內(nèi)容展開進一步研究，結(jié)合單元整體目標，明確不同的課堂教學目標，為學生深入理解語文知識內(nèi)容創(chuàng)造教學條件，提高學生的語文學習能動力。（二）分析課程標準，設(shè)定單元目標根據(jù)以上分析，在確定大單元基本教學內(nèi)容，明確大單元教學主題的基礎(chǔ)上，教師需要以此為基礎(chǔ)繼續(xù)分析單元課程標準，分析基本學情和主要課文內(nèi)容，從而設(shè)定大單元教學目標，根據(jù)這個目標收集與整理豐富的教學資源，制作教學所用的預(yù)習學案、電子課件與微課視頻等，全方面做好充足的準備。一般大單元教學目標包括識記生字詞、熟悉課文主要內(nèi)容、感受課文描繪景象、探析課文思想情感、學習課文語言表達、試著背誦課文，以及根據(jù)主題進行寫作等。（三）單元文本解讀首先，從文化傳承來看，部編版語文教材初中六年級下冊一如既往地重視對中華傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承，第五單元第一篇精讀課文就是《文言文二則》，文言文本身就體現(xiàn)了古代優(yōu)秀文學作品的基本精神和豐富的文化內(nèi)涵，文言文教學就是傳承傳統(tǒng)文化，這篇課文與部編版語文教材六年級上冊的兩篇文言文《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》相得益彰。其次，從語言表達來看，在部編版語文教材初中六年級上冊第二單元口語交際“演講”中，教師可以讓學生擬定一個演講題目，選擇合適的材料說明觀點，試著演講。在部編版語文教材六年級上冊第三單元語文園地的“詞句段運用”中，教師可以讓學生照著課本上的例子，選擇一個話題進行探討，意在訓練學生的表達能力。這些都為本單元語文要素的落實做足了鋪墊。最后，從學生的思維發(fā)展來看，本單元第二個語文要素是“展開想象，寫科幻故事”，這是寫作方面的要求。語言文字運用和思維密切相關(guān)，語文教學必須同時促進學生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升，想象是思維的一個重要組成部分。（四）推出學習活動，強化“大單元教學”模式實踐無論選擇什么樣的課型，都離不開教學活動的支持。教師在教學設(shè)計時，要注意精選教學活動類型，讓學生通過多種學習活動進入“大單元”學習核心，自然成長學科認知能力。對比閱讀、情節(jié)梳理、話題辯論、信息搜集、故事會、主題演講、主題作文、知識競答等，都屬于“大單元教學”活動形式范疇，教師要深入研究單元教學內(nèi)容，對學生學習基礎(chǔ)進行了解，以便做出最適合的選擇，使學生在學習活動中形成學科認知。（五）結(jié)合學習成果，進行綜合評價評價是大單元教學中重要的組成部分，一般包括過程性評價、形成性評價。它一般分為學生自主評價、同伴互相互評、小組共同評價、教師綜合評價等多種的形式。教師應(yīng)當將教學、學習和評價有機結(jié)合起來，才能提高評價的效果，更好達成大單元教學的目標。過程性評價一般是在大單元任務(wù)進行中、學習活動開展中同時進行；形成性評價分為單元練習與綜合測評等。結(jié)束語綜上所述，大單元教學是核心素養(yǎng)的培育需要、課程標準的內(nèi)在要求和統(tǒng)編教材的必然選擇。在大單元教學前，教師應(yīng)先自主研讀文本，參考相關(guān)研究文獻，充分利用課外資源、學情和條件來重構(gòu)教材內(nèi)容，統(tǒng)籌設(shè)計單元教學。充分利用單元集體備課，分配任務(wù)，每一個單元課件和教案在共享使用前要經(jīng)過集體審議、試用修改。堅持學習目標、評價任務(wù)、學習活動的一致性，堅持教學設(shè)計、教學實施、教學評價的一致性。借助多媒體等設(shè)備輔助教學情境等活動的開展。參考文獻[1]熊娟.核心素養(yǎng)視野下的初中語文主題單元閱讀教學探討[J].中學課程輔導(教師教育),2020(22):95-96.[2]劉曉奇.淺析初中語文活動探究單元教學[J].新課程研究,2020(28):69-70.[3]李源