活動設計 我的“羅馬”探索記-初中生涯規(guī)劃活動設計

活動設計我的“羅馬”探索記——初中生涯規(guī)劃活動設計活動理念根據(jù)教育部普通高中和中等職業(yè)學校招生計劃，中考會進行“1：1普職分流”，這就意味著學生及時進行生涯規(guī)劃不僅重要而且必要。并且初二學生會面臨生物和地理的學業(yè)水平考試，有必要盡早對學生進行升學學校、學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)意識等方面的教育。●活動目標●1.了解中考的升學方向及可選的學校。2.具有主動探索自己生涯方向和選擇的意識。3.在學習生活中，有意識地積極行動。●活動對象●初二年級學生●活動過程●一、導入：我的“羅馬”在哪里師：“要好好讀書，將來才能找個好工作”是大家經(jīng)常聽到的一句話，對大家來說，“好工作”就是他們的“羅馬”，請大家觀看視頻片段“街訪之最想從事的職業(yè)”。視頻內(nèi)容為隨機采訪大學生最想從事的職業(yè)，教師在學生觀看后小結(jié)視頻中提到的職業(yè)類型：喜歡的、擅長的、家長建議的、賺錢多的、不辛苦的、有意義的等。請學生回答自己目前屬于其中哪一類。師：大家現(xiàn)在才初二，有沒有同學覺得談論工作和就業(yè)的事情太早了一些？生1：不會，因為可能很快就要面臨擇業(yè)問題。師：有多快呢？生1：如果考不上高中的話，也就是四年多吧。教師呈現(xiàn)從“初二”通向“就業(yè)”的多條線路圖，直觀地呈現(xiàn)“條條大路通羅馬”，并指出關(guān)鍵在于每個人要清楚自己的“羅馬”在哪里。線路圖能夠非常直觀地呈現(xiàn)中考之后的“1：1分流”的情況。例如，指向高中的線路圖有“初中——高中——大學——就業(yè)”“初中——高中——大學——繼續(xù)深造——就業(yè)”等。設計意圖初二學生的邏輯思維層次在很大程度上仍處在形式邏輯思維階段，離不開直觀形象的舉例和示意，借助線路圖的形式，讓其能夠直觀清晰地看到中考分流后的走向，同時也點明了“條條大路通羅馬”的教學主旨。二、展開：初探索教師讓學生補全填空：“中考之后，我最想讀的學校是?????。”針對學生的回答，請他們自行評估所填答案是下列的哪一種：（1）明確的學校名稱，或模糊的目標（如普通高中），或不知道；（2）一定不會實現(xiàn)的，或一定會實現(xiàn)的，或可能會實現(xiàn)的。教師進行現(xiàn)場情況調(diào)查：答案是高中類學校的，請拍下桌子；是非高中類學校，也拍下桌子。通過學生的作答和反應，教師發(fā)現(xiàn)不少學生對于高中或中職類學校有哪些、分別是什么學校仍不了解，答案比較模糊。尤其對于中職類學校，出現(xiàn)了“一邊倒”式的回答：學生清一色地填寫高中學校，不愿意讀中職類學校，沒有基于“1：1分流”的政策和自己的實際情況填寫。師：盡管我們知道中考后將近一半的學生要讀中職類學校，為什么大家仍都填寫了高中呢？生2：肯定不愿意去中職。師：能說說原因嗎？生2：不想去，中職學校肯定不如高中好。生3：去中職會被看不起。教師呈現(xiàn)課前小調(diào)查中收集到的“一些聲音”：（1）無論如何你都一定要考上高中，最好能上一中（重點高中）。（2）你如果去技校，你就完了，將來只能干又苦又累的活。（3）考不上高中你就完了，一輩子都毀了。師：大家都聽過以上這些聲音嗎？這都是誰的聲音呢？生4：都聽過。爸爸媽媽、老師，其實周圍人好像都在說。師：你怎么看待這些聲音呢？生4：我覺得說得有些道理，但考不上高中可能也不至于“就完了”。生5：我主要是對技校（中職學校）并不了解。教師小結(jié)：很多同學目前對于中考之后要就讀的學校尚不了解，在不了解時作出決定和堅持并不明智。我們先來看看學校有哪些，以及這些學校對中考及日常學習的要求有哪些。設計意圖教學要始于學生的現(xiàn)有水平。學生對于中考的現(xiàn)有看法大多是要“考高中”，而他們對高中和中職類學校的了解并不充分。三、深入：再探索（一）知多少使用競猜?lián)尨鸬男问搅私鈱W生對于“中考”和“中山市高中、中職類學?！钡牧私獬潭龋⒔o學生提供官方的全面信息。競猜?lián)尨痤}目（舉例）：2022年中考的滿分是多少？中考的A或者B線是什么意思？2022年中考普通高中的錄取線是多少？中山市的公立普通高中有哪些？中山市的中職類學校有哪些？根據(jù)學生的回答情況，對相關(guān)問題進行澄清、講解。并在課件中展示中山市15所普通高中學校、8所民辦高中、11所中職類學校的名稱及其所在鎮(zhèn)區(qū)，如：師：中考的滿分是600分，分別是360（語、數(shù)、英各120分）+100分（物理或歷史乘以100%）+90分（化學或道法乘以90%）+50分（體育）。生6：我的物理不好，當然選擇歷史的B線。師：那同學們知道選擇B線意味著什么嗎？生7：理科（物理）是主推的學科，選文科（B線）是不是機會就會少些？師：是的。了解可以選擇哪些學校是前提，但更為關(guān)鍵的是，高中或中職后還要繼續(xù)學業(yè)，接下來，我們一起看看考到相應學校后該怎么學。（二）怎么學1.去往高中以后的學習生活競猜?lián)尨鸶呖嫉臐M分、3+1+2的含義、選科分班的時間等，通過澄清、分析等方式讓學生認識到高考及選科的“2選1”直接對應于中考的A或者B線，強化學生要有規(guī)劃生涯的意識。師：高一上學期需要學習九門學科，學習任務比較繁重，下學期開學就會進行選科分班。生8：我計劃選歷史、化學、地理。師：選科從預報名到最后確定是一個不斷調(diào)整的過程，學校不一定能夠開齊所有選科組合，學校能開設多少組合與學校的綜合實力有關(guān)。2.去往中職以后的學習生活教師從中山市教育和體育局官方網(wǎng)站上下載2022年中山市普通高中或中職類學校的錄取分數(shù)線，選取比較有代表性的，錄取分數(shù)較高、較低、最低的三所學校，分別呈現(xiàn)它們各專業(yè)的錄取分數(shù)線截圖。學生可以直觀地看到：（1）中職類學校的錄取分數(shù)線并不如學生所想的那么低，部分熱門專業(yè)的分數(shù)線已達到普通高中的最低控制線；（2）同一個專業(yè)不同學校的錄取分數(shù)線差別很大，能夠相差289分；（3）只要學生想繼續(xù)讀書，總是能找到學校，但這些學校因為招不滿名額，會有很多被動就讀的學生，引導學生思考自己是否想要這樣的學習環(huán)境。師：看完這些之后，大家是什么感受？生8：原來讀中職也需要這么高的分數(shù)線，我之前以為考不上高中就都能去呢。生9：原來同一個專業(yè)分數(shù)線差別這么大。生10：我覺得自己可能連中職都考不上。師：現(xiàn)在我們才初二，一切皆有可能，老師想告訴大家：我們要有主動規(guī)劃的意識，這樣才有更好的選擇。設計意圖關(guān)于中考政策及高中、中職學校的相關(guān)知識，學生的認知是不全面或者有偏差的，教師需要呈現(xiàn)正確的信息渠道，為學生后續(xù)的自我探索打下基礎。四、探究：常探索“羅馬不是一天建成的”，很多學生對于自己當前的水平還不是很清楚，生涯規(guī)劃也不是一天就能完成的，需引導學生具備主動探索的意識和行動。活動體驗：跳一跳，摘果子。教師提前準備一個可移動的“摸高神器”，固定在黑板一側(cè)的墻上，固定的位置分別是距離地面高、中、低的位置。請學生上臺通過跳躍拿到物品。師：大家覺得哪種高度最為合適呢？生11：能夠夠得到的高度，太高了不管怎么跳都摸不到，會覺得又累又失望。師：那選輕松跳一跳就能夠得到的，可以嗎？生11：太沒有挑戰(zhàn)性了，還是要再高一些。師：大家通過活動領(lǐng)悟到的道理就是“跳一跳，摘果子”，我們的目標要具有一定的挑戰(zhàn)性，且能通過努力可以達到；如果目標設置太高，怎么努力（跳）都夠不到，容易泄氣；目標伸手就能獲得又太簡單。這就要求我們常探索，如果你的目標是考上重點高中，但現(xiàn)在不管怎么跳都夠不到，怎么辦？生12：降低目標。生13：多吃點。生14：找個梯子。師：“多吃點”是讓自己有不斷跳躍和探索的能量，這是跳躍的基礎條件?！罢覀€梯子”大家覺得比喻的是什么？生15：有人幫助。生16：比如老師或家長提供的生活、學習或者精神上的支持。師：同學們說得真好，在我們不斷探索的過程中，也要注意運用周圍的資源。經(jīng)過前面環(huán)節(jié)的交流，請學生對自己“初探索”時寫下的學校進行再探索：結(jié)合自身情況，修改學校類型、具體化學校名稱、增加備選學校間數(shù)、減少備選學校間數(shù)等。盡管學生很難在一節(jié)課內(nèi)感受到過多變化，但是帶領(lǐng)學生在課上進行探索更新是很好的意識教育。設計意圖“跳一跳，摘果子”的活動讓學生直觀體驗不同目標帶來的感受，對自己的目標進行進一步思考。五、結(jié)束：羅馬不是一天建成的通過中山大學臨床醫(yī)學博士阮偉峰從中山沙溪理工學校（中職學校）畢業(yè)，最后成為中山大學臨床醫(yī)學博士的故事，讓學生對如何不斷探索并朝著自己的目標努力更有信心。設計意圖與導入階段的線路圖相互呼應，阮偉峰的經(jīng)歷正是線路圖中“最遠”的一條，但也通向了他的“羅馬”，以此激勵學生：不論現(xiàn)狀如何都不要放棄努力?；顒臃此急竟?jié)課旨在讓學生擁有兩方面的意識：一是積極主動地不斷自我探索的意識，二是在長時間中保持動態(tài)探索的意識。活動設計有游