高考地理說(shuō)課講座課件：“三新”背景下課時(shí)目標(biāo)制定策略探究

重慶市大學(xué)城第一中學(xué)校

向晴“三新”背景下課時(shí)目標(biāo)制定策略探究目錄“三新”關(guān)系解讀01課標(biāo)分析02目標(biāo)敘寫(xiě)03幾點(diǎn)思考04

第一部分“三新”關(guān)系解讀延遲符2003年新教材與新高考三者關(guān)系舊

課程目標(biāo)總目標(biāo)：掌握地理基本知識(shí)和基本原理、學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段；樹(shù)立科學(xué)的人口觀(guān)、資源觀(guān)、環(huán)境觀(guān)和可持續(xù)發(fā)展觀(guān)念。分目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)新

課程目標(biāo)總目標(biāo)：培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。分目標(biāo)：地理核心素養(yǎng)

人地協(xié)調(diào)觀(guān)、

綜合思維、

區(qū)域認(rèn)知、

地理實(shí)踐力2017年（2020年修訂）繼承

發(fā)展整合

提煉新課標(biāo)與新高考2003年新教材與新高考新課標(biāo)與新高考三者關(guān)系舊

課程結(jié)構(gòu)必修1.2.3選修1.2.3.4.5.6.7重慶：選修5自然災(zāi)害與防治選修6環(huán)境保護(hù)新

課程結(jié)構(gòu)地理必修1、2；選擇性必修1（自然地理基礎(chǔ)）、2（區(qū)域發(fā)展）、3（資源、環(huán)境與國(guó)家安全）選修：自然領(lǐng)域（天文學(xué)基礎(chǔ)、海洋地理、自然災(zāi)害與防治、環(huán)境保護(hù)）人文領(lǐng)域（旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、政治地理）技術(shù)與實(shí)踐領(lǐng)域（地理信息技術(shù)應(yīng)用、地理野外實(shí)習(xí)）2017年（2020年修訂）高考命題范圍日常教學(xué)用書(shū)2003年新教材與新高考新課標(biāo)與新高考三者關(guān)系舊

內(nèi)容要求強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)地理知識(shí)的掌握和地理知識(shí)的學(xué)習(xí)技巧與能力，屬于“識(shí)記”層次，對(duì)“理解”層次、“應(yīng)用”層次的要求較少。新

內(nèi)容要求強(qiáng)調(diào)通過(guò)觀(guān)察、野外考察等方式進(jìn)行地理實(shí)踐學(xué)習(xí)，以及運(yùn)用圖表、資料、地理信息技術(shù)等工具進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。理論學(xué)習(xí)的同時(shí)更加注重分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析。在行為動(dòng)詞上多運(yùn)用“理解層次”的描述詞，對(duì)地理學(xué)習(xí)能力的要求提升了。2017年（2020年修訂）知識(shí)立意能力立意高考命題理念價(jià)值引領(lǐng)素養(yǎng)導(dǎo)向能力為重知識(shí)為基2003年新教材與新高考新課標(biāo)與新高考三者關(guān)系舊

教學(xué)方法考什么教什么，教什么學(xué)什么。規(guī)定怎么"教"，對(duì)學(xué)生怎么"學(xué)"重視不夠。教師主體地位，“填鴨式”新

教學(xué)方法注重學(xué)生的綜合能力、實(shí)踐能力和探究能力，讓學(xué)生通過(guò)地理學(xué)習(xí)具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力和全球視野。學(xué)生主體地位，教師主導(dǎo)，以真實(shí)情境為背景，圍繞問(wèn)題組織學(xué)習(xí)2017年（2020年修訂）情境“生活實(shí)踐情境”“學(xué)習(xí)探索情境”高考命題考查要求“四翼”:

基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性高考試題載體新課標(biāo)實(shí)施建議新教材與新高考新課標(biāo)與新高考三者關(guān)系開(kāi)展基于“問(wèn)題”的教學(xué)開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)深化信息技術(shù)應(yīng)用開(kāi)展思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)新課標(biāo)與新高考新教材與新高考三者關(guān)系01問(wèn)題探究位于章首頁(yè)，將課標(biāo)的內(nèi)容要求分解為幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生學(xué)完本章能回答，即達(dá)成了課標(biāo)的基本要求。02自學(xué)窗對(duì)章節(jié)內(nèi)容的課外延伸補(bǔ)充，增強(qiáng)了教材的可讀性，另激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生的知識(shí)，讓學(xué)生了解地理學(xué)的思想、方法和貢獻(xiàn)等。04本章要點(diǎn)揭示出本章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，回答章前問(wèn)題探究，羅列本章主干知識(shí)，有助于學(xué)生宏觀(guān)把握教材內(nèi)容，理清知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)。03情境設(shè)計(jì)位于每一節(jié)開(kāi)頭，利用鮮活的實(shí)例開(kāi)展教學(xué)，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，在學(xué)生參與知識(shí)形成和發(fā)展過(guò)程中，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。新教材新增欄目新課標(biāo)與新高考新教材與新高考三者關(guān)系新教材使用建議依據(jù)學(xué)情合理優(yōu)化欄目?jī)?nèi)容在運(yùn)用教材欄目進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)遵循"用教材教而不是教教材"的理念。善于運(yùn)用欄目輔助教學(xué)，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，倡導(dǎo)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。依據(jù)學(xué)情合理優(yōu)化欄目?jī)?nèi)容，在運(yùn)用教材欄目進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循"用教材教而不是教教材"的理念。依托具體的欄目?jī)?nèi)容，充分發(fā)揮教材欄目的育人價(jià)值，落實(shí)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育。新課標(biāo)（培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)）教學(xué)設(shè)計(jì)（課標(biāo)分析、學(xué)情分析、目標(biāo)敘寫(xiě)、活動(dòng)設(shè)計(jì)）新教材

（教學(xué)、考試依據(jù)）新課標(biāo)與新高考三者關(guān)系新教材與新高考效果圖設(shè)計(jì)圖施工圖

龍卷風(fēng)是大氣中強(qiáng)烈的渦旋現(xiàn)象.濕熱氣團(tuán)強(qiáng)烈抬升，產(chǎn)生了攜帶正電荷的云團(tuán)。一旦正電荷在云團(tuán)局部大量積聚，吸引攜帶負(fù)電荷的地面大氣急速上升，在地面就形成小范圍的超強(qiáng)低氣壓，帶動(dòng)匯聚的氣流高速旋轉(zhuǎn)，形成龍卷風(fēng)。下圖示意美國(guó)本土龍卷風(fēng)發(fā)生頻次的分布。在美國(guó)龍卷風(fēng)多發(fā)區(qū)，活躍著"追風(fēng)人"，他們尋找、追逐、拍攝龍卷風(fēng)，為人們提供龍卷風(fēng)的相關(guān)信息。(1)讀圖，指出龍卷風(fēng)多發(fā)區(qū)濕熱氣團(tuán)的主要源地、抬升的原因，以及氣流發(fā)生旋轉(zhuǎn)的原因。主要源地：墨西哥灣。抬升原因：1.與北來(lái)的冷干氣流（氣團(tuán)）交匯，濕熱空氣抬升；2.（地處中低緯，太陽(yáng)輻射較強(qiáng)）下墊面溫度較高，（濕熱）空氣受熱抬升；3.濕熱空氣抬升過(guò)程中，水汽凝結(jié)，釋放熱量，加熱并一步抬升空氣。旋轉(zhuǎn)原因：地轉(zhuǎn)偏向力的作用。動(dòng)力抬升熱力抬升冷暖空氣相遇，暖空氣被迫抬升空氣受熱膨脹抬升新課標(biāo)與新高考三者關(guān)系新教材與新高考抬升原因1.與北來(lái)的冷干氣流（氣團(tuán)）交匯，濕熱空氣抬升；2.（地處中低緯，太陽(yáng)輻射較強(qiáng)）下墊面溫度較高，（濕熱）空氣受熱抬升；3.濕熱空氣抬升過(guò)程中，水汽凝結(jié)，釋放熱量，加熱并一步抬升空氣。

臺(tái)風(fēng)常常形成于洋面溫度超過(guò)26℃的熱帶海洋上。西北太平洋水溫較高，是影響我國(guó)臺(tái)風(fēng)的主要源地。洋面水溫高，加熱大氣，大氣膨脹上升，洋面氣壓降低，形成熱帶低壓。由于上升的大氣中富含水汽，水汽凝結(jié)釋放的熱量繼續(xù)加熱大氣，促使大氣進(jìn)一步上升，帶動(dòng)底層空氣不斷上升，洋面氣壓持續(xù)降低，使得外圍暖濕空氣源源不斷地流入。隨著這一過(guò)程的持續(xù)進(jìn)行，熱帶低壓逐漸加強(qiáng)并形成臺(tái)風(fēng)。臺(tái)風(fēng)規(guī)模較大，直徑最小的在100千米以上，大的可超過(guò)1000千米。臺(tái)風(fēng)登陸后，因失去了海洋水汽和熱量供應(yīng)，空氣上升的動(dòng)力減弱，中心氣壓逐漸升高，加上陸地摩擦力大，臺(tái)風(fēng)逐漸減弱，最終消亡。

(摘自：選擇性必修一3.1常見(jiàn)天氣系統(tǒng)，案例：臺(tái)風(fēng)的形成與消亡）從答案要點(diǎn)來(lái)看：新課標(biāo)與新高考三者關(guān)系新教材與新高考

龍卷風(fēng)是大氣中強(qiáng)烈的渦旋現(xiàn)象.濕熱氣團(tuán)強(qiáng)烈抬升（形成低壓系統(tǒng)），產(chǎn)生了攜帶正電荷的云團(tuán)。一旦正電荷在云團(tuán)局部大量積聚，吸引攜帶負(fù)電荷的地面大氣急速上升，在地面就形成小范圍的超強(qiáng)低氣壓，（隨著這一過(guò)程的持續(xù)進(jìn)行）帶動(dòng)匯聚的氣流高速旋轉(zhuǎn)，形成龍卷風(fēng)。

臺(tái)風(fēng)常常形成于洋面溫度超過(guò)26℃的熱帶海洋上。西北太平洋水溫較高，是影響我國(guó)臺(tái)風(fēng)的主要源地。洋面水溫高，加熱大氣，大氣膨脹上升，洋面氣壓降低，形成熱帶低壓。由于上升的大氣中富含水汽，水汽凝結(jié)釋放的熱量繼續(xù)加熱大氣，促使大氣進(jìn)一步上升，帶動(dòng)底層空氣不斷上升，洋面氣壓持續(xù)降低，使得外圍暖濕空氣源源不斷地流入（形成超強(qiáng)低氣壓）。隨著這一過(guò)程的持續(xù)進(jìn)行，熱帶低壓逐漸加強(qiáng)并形成臺(tái)風(fēng)。臺(tái)風(fēng)規(guī)模較大，直徑最小的在100千米以上，大的可超過(guò)1000千米。臺(tái)風(fēng)登陸后，因失去了海洋水汽和熱量供應(yīng)，空氣上升的動(dòng)力減弱，中心氣壓逐漸升高，加上陸地摩擦力大，臺(tái)風(fēng)逐漸減弱，最終消亡。(摘自：選擇性必修一3.1常見(jiàn)天氣系統(tǒng)，案例：臺(tái)風(fēng)的形成與消亡）從表述邏輯來(lái)看：低壓超強(qiáng)低壓臺(tái)風(fēng)/龍卷風(fēng)新課標(biāo)與新高考三者關(guān)系新教材與新高考新課標(biāo)與新高考三者關(guān)系新教材與新高考課標(biāo)：運(yùn)用示意圖，分析鋒、低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）等天氣系統(tǒng)，并運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖，解釋常見(jiàn)天氣現(xiàn)象的成因。新課標(biāo)（培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)）教學(xué)設(shè)計(jì)（課標(biāo)分析、學(xué)情分析、目標(biāo)敘寫(xiě)、活動(dòng)設(shè)計(jì)）新教材

（教學(xué)、考試依據(jù)）新課標(biāo)與新高考三者關(guān)系新教材與新高考效果圖設(shè)計(jì)圖施工圖新課標(biāo)（培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)）教學(xué)設(shè)計(jì)（課標(biāo)分析、學(xué)情分析、目標(biāo)敘寫(xiě)、活動(dòng)設(shè)計(jì)）新教材

（教學(xué)、考試依據(jù)）新課標(biāo)與新高考三者關(guān)系新教材與新高考指導(dǎo)規(guī)范新高考

第二部分

課標(biāo)分析延遲符課標(biāo)分析的方法課標(biāo)分析的重要性明確新時(shí)代“教”與“學(xué)”的關(guān)系學(xué)生：知道什么（劃定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）能做什么（規(guī)定學(xué)生在某領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的水平）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”教師：改變自己的教學(xué)方式，建構(gòu)“學(xué)為主體”的“生動(dòng)”課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的有效方法。課堂:有效的課堂教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一“教”的角度：去哪兒、怎么去、到了沒(méi)有“學(xué)”的角度：學(xué)生學(xué)什么、學(xué)到什么程度、怎么學(xué)一.了解課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)必修課程選擇性必修課程后者與前者之間關(guān)系寬而淺，不追求系統(tǒng)性，加強(qiáng)對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)的要求。與必修課程銜接好，相對(duì)增強(qiáng)系統(tǒng)性，更多地展現(xiàn)案例式、主題式學(xué)習(xí)的要求。加深、拓展必修第一冊(cè)：以自然地理為基礎(chǔ)，適當(dāng)融入地球科學(xué)其他內(nèi)容。選擇性必修1《自然地理基礎(chǔ)》突出自然環(huán)境要素的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，以及地理環(huán)境的整體性和差異性規(guī)律。選擇性必修1是對(duì)必修第一冊(cè)的加深，使這兩個(gè)模塊形成"T"字形結(jié)構(gòu)。必修第二冊(cè)：以人文地理為基礎(chǔ)，適當(dāng)融入國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略方面的內(nèi)容。選擇性必修2（區(qū)域發(fā)展》,圍繞人地協(xié)調(diào)，突出不同區(qū)域發(fā)展面臨的問(wèn)題和對(duì)策。選擇性必修2是對(duì)必修第二冊(cè)及必修第一冊(cè)的拓展，運(yùn)用人文、自然地理基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)區(qū)成發(fā)展系例進(jìn)行分析。選擇性必修3《資源環(huán)境與國(guó)家安全》從資源、環(huán)境的角度落實(shí)國(guó)家安全教育。運(yùn)用必修第一冊(cè)、第二冊(cè)與選擇性必修1、2的自然、人文地理知識(shí)，分析資源、環(huán)境與國(guó)家安全問(wèn)題。課標(biāo)分析的重要性課標(biāo)分析的方法二.熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容課標(biāo)分析的重要性課標(biāo)分析的方法三.分解課標(biāo)

課標(biāo)分析的重要性課標(biāo)分析的方法關(guān)鍵詞

01知識(shí)02行為動(dòng)詞03關(guān)鍵詞解讀地貌固體地球表面形態(tài)特征。---《課標(biāo)解讀》或稱(chēng)地形，指地球硬表面有地貌內(nèi)外動(dòng)力共同作用塑造而成的多種多樣的外貌或形態(tài)。---《自然地理學(xué)第四版》（初中：劃分標(biāo)準(zhǔn)：海拔、外部形態(tài),五種地形；高中必修一：劃分標(biāo)準(zhǔn)：外營(yíng)力，河流地貌、喀斯特地貌、海岸地貌、風(fēng)沙地貌等）1.掌握地貌的含義、類(lèi)型、次級(jí)地貌2.通過(guò)野外考察、視頻、景觀(guān)圖、模型等，對(duì)地貌景觀(guān)觀(guān)察、識(shí)別、描述、分類(lèi)，最終能夠?qū)W會(huì)辨識(shí)和描述地貌的基本方法。3.描述地貌的角度：形態(tài)、物質(zhì)組成和成因。本模塊要求是對(duì)特點(diǎn)的描述，可以從地貌形態(tài)的類(lèi)型、地貌的規(guī)模、地貌景觀(guān)的色彩（植被季相）、次級(jí)地貌組合等方面描述。4.從必修一“寬而淺”的角度來(lái)看：寬：除了教材所涉及的四個(gè)類(lèi)型，可以適當(dāng)拓展冰川地貌、黃土地貌等淺：依據(jù)情況可以適當(dāng)?shù)奶峒俺梢?，不建議從成因入手構(gòu)建教學(xué)體系，這是區(qū)別必修和選必的關(guān)鍵。景觀(guān)相對(duì)固定在地表的實(shí)體要素及其組合，本模塊特指自然景觀(guān)例如：通過(guò)野外觀(guān)察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別3～4種地貌，描述其景觀(guān)的主要特點(diǎn)。01根據(jù)內(nèi)容特征分類(lèi)：地理事實(shí)、地理概念、地理原理03根據(jù)技能目標(biāo)分類(lèi)：學(xué)會(huì)掌握、獨(dú)立完成、遷移運(yùn)用02根據(jù)學(xué)習(xí)水平分類(lèi)：識(shí)記、理解、應(yīng)用、綜合1.4通過(guò)野外觀(guān)察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別3～4種地貌，描述其景觀(guān)的主要特點(diǎn)。三.分解課標(biāo)

課標(biāo)分析的重要性課標(biāo)分析的方法關(guān)鍵詞

01知識(shí)02行為動(dòng)詞03課標(biāo)分析的重要性課標(biāo)分析的方法三.分解課標(biāo)

關(guān)鍵詞

01知識(shí)02行為動(dòng)詞03課程標(biāo)準(zhǔn)

分解學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)關(guān)系分解策略IA一對(duì)一替代IIB一對(duì)多拆解C

IIID多對(duì)一組合/提煉

IV聯(lián)結(jié)/聚焦

V課標(biāo)分析的重要性課標(biāo)分析的方法三.分解課標(biāo)

關(guān)鍵詞

01知識(shí)02行為動(dòng)詞0301如，“巖石圈物質(zhì)循環(huán)過(guò)程?！笨捎谩叭箢?lèi)巖石的形成過(guò)程”替代。替代：一對(duì)一02如，“地球所處的宇宙環(huán)境?！笨梢圆鸾鉃椤暗厍蛟谔祗w系統(tǒng)中所處的位置”、“地球在太陽(yáng)系中所處的位置”。拆解：一對(duì)多03如，“南海諸島是中國(guó)領(lǐng)土的組成部分”，“釣魚(yú)島及其附屬島嶼是中國(guó)固有領(lǐng)土，中國(guó)對(duì)其擁有無(wú)可爭(zhēng)辯的主權(quán)”，可以組合成“結(jié)合資料，說(shuō)明我國(guó)海洋權(quán)益的主要內(nèi)容和重要意義”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。組合/提煉，聯(lián)結(jié)/聚焦：多對(duì)一課標(biāo)分析的重要性課標(biāo)分析的方法三.分解課標(biāo)

關(guān)鍵詞

01知識(shí)02行為動(dòng)詞03高頻動(dòng)詞：運(yùn)用、了解、識(shí)別、說(shuō)明、描述、歸納、解釋、分析、探究課標(biāo)分析的重要性課標(biāo)分析的方法三.分解課標(biāo)

關(guān)鍵詞

01知識(shí)02行為動(dòng)詞03①識(shí)記說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)；回憶、選出、復(fù)述、識(shí)別、再認(rèn)等；②理解解釋、說(shuō)明、闡明、比較、分類(lèi)、歸納、概述、概括、區(qū)別、提供、把……轉(zhuǎn)換、猜測(cè)、預(yù)測(cè)、估計(jì)、推斷、檢索、收集、整理等；③應(yīng)用與綜合運(yùn)用、應(yīng)用、使用、編輯、質(zhì)疑、辯護(hù)、設(shè)計(jì)、解決、撰寫(xiě)、檢驗(yàn)、擬定、計(jì)劃、總結(jié)、評(píng)價(jià)等④遷移聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類(lèi)旁通等；⑤操作完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測(cè)量、嘗試、試驗(yàn)等⑥模仿模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫(xiě)等三.分解課標(biāo)

課標(biāo)分析的重要性課標(biāo)分析的方法關(guān)鍵詞

01知識(shí)02行為動(dòng)詞031.4通過(guò)野外觀(guān)察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別3～4種地貌，描述其景觀(guān)的主要特點(diǎn)。

第三部分

課標(biāo)敘寫(xiě)延遲符行為目標(biāo)陳述，是指用可以觀(guān)察和可以測(cè)量的學(xué)生行為來(lái)陳述的目標(biāo)，是用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來(lái)陳述的目標(biāo)。：行為主體（Audience）是指學(xué)習(xí)者；：行為動(dòng)詞（Behavior）是目標(biāo)中最基本的成分；：行為條件（Conditions）指產(chǎn)生行為的條件，即評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果的約束因素（包括環(huán)境、人、設(shè)備、信息、時(shí)間等），是目標(biāo)陳述句中的狀語(yǔ)；：表現(xiàn)程度（Degree)是明確上述行為的標(biāo)準(zhǔn)，指評(píng)定行為的最低依據(jù)或?qū)W生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低水平。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是基于本課學(xué)習(xí)后，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，凝練出的學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果。既能觀(guān)察到學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果，又能表明學(xué)習(xí)結(jié)果的衡量條件與標(biāo)準(zhǔn)。"ABCD模式"是基于行為目標(biāo)陳述法的一種教學(xué)目標(biāo)陳述技術(shù)。行為條件

行為主體行為動(dòng)詞表現(xiàn)程度目標(biāo)敘寫(xiě)的主體是學(xué)生，所以要明確學(xué)生要學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度，在表述的時(shí)候通常省掉了“學(xué)生”二字。例如：（學(xué)生）運(yùn)用資料和