【數(shù)學(xué)教學(xué)中的“問(wèn)題情境”常見(jiàn)問(wèn)題及完善建議（附問(wèn)卷）12000字（論文）】

數(shù)學(xué)教學(xué)中的“問(wèn)題情境”常見(jiàn)問(wèn)題及完善建議目錄TOC\o"1-3"\h\u267021緒論 1163161.1研究的背景 1108041.2研究的意義 1290481.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 2155761.3.1國(guó)外研究現(xiàn)狀 260471.3.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 2120992問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)研究的理論基礎(chǔ) 352152.1問(wèn)題情境理論 3136062.2問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的心理學(xué)基礎(chǔ) 397142.3問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ) 4204402.4數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則 4154122.4.1趣味性原則 4235862.4.2層次性原則 591522.4.3啟發(fā)性原則 549612.4.4發(fā)展性原則 5314883研究的對(duì)象與方法 5170993.1研究的對(duì)象 5186603.2研究的方法 5209583.2.1文獻(xiàn)研究法 525773.2.2課堂觀察法 6146563.2.3訪談法 7288754研究的結(jié)果與分析 7219094.1觀察的結(jié)果分析 7135414.1.1問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的類型 877064.1.2問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)所發(fā)揮的教學(xué)作用 8318674.1.3學(xué)生學(xué)習(xí)行為 9176714.1.4教學(xué)效果 9274664.2訪談結(jié)果與分析 9143354.2.1關(guān)于問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵理解 955884.2.2關(guān)于問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的取材途徑 10269144.2.3關(guān)于問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)效果 10160664.3數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題 10198294.3.1教師對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的理解不夠準(zhǔn)確深入 10143584.3.2教師在教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境內(nèi)容略顯單一 1191444.3.3教師缺乏對(duì)學(xué)生參與的足夠關(guān)注 11202684.3.4問(wèn)題情境教學(xué)素材創(chuàng)新力度不夠 11284035提升數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)效果的對(duì)策 1186125.1加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)與功能的認(rèn)識(shí) 12108005.2提高問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的多樣性 12272975.3提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的參與 13100465.4拓寬問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的素材來(lái)源 134872結(jié)語(yǔ) 1422652參考文獻(xiàn) 1525757附錄 17摘要新的課程改革隨著時(shí)代的推進(jìn)不斷地深入，問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的教育模式越來(lái)越受到重視，這種教育模式可以有效地促進(jìn)學(xué)?；顒?dòng)和學(xué)生情感之間的深化培養(yǎng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中尤為重要，因此受到了廣大數(shù)學(xué)教師的喜歡和關(guān)注。本人文獻(xiàn)對(duì)情景創(chuàng)設(shè)教育方法進(jìn)行了文獻(xiàn)綜述，了解數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀，因而確定了情景創(chuàng)設(shè)研究的理論本質(zhì)，更進(jìn)一步的研究數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的深層含義。然后在扎實(shí)理論基礎(chǔ)的前提下，通過(guò)實(shí)際案例結(jié)合數(shù)學(xué)具體課程制定本論文調(diào)查的工具。并實(shí)施調(diào)查通過(guò)文獻(xiàn)研究法、課堂觀察法、案例分析法和訪談法，對(duì)目前數(shù)學(xué)課的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，然后有針對(duì)性地提出小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的改進(jìn)策略。希望本研究能為一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一些參考價(jià)值，使小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠在教學(xué)中有效地運(yùn)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題情境；情境教學(xué)1結(jié)論1.1研究的背景問(wèn)題情景教學(xué)是一種常見(jiàn)的教學(xué)方法，它是以教育學(xué)和心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，根據(jù)數(shù)教學(xué)生的個(gè)體差異建立起教師與塑教者之間的情感氛圍假設(shè)相關(guān)的問(wèn)題，環(huán)境通過(guò)科學(xué)的方法將學(xué)生的思維正向引導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題不能隨意的創(chuàng)作，而是要有目的在特殊環(huán)境中讓學(xué)生獲取相關(guān)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)智力提升。最終實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高。他跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，問(wèn)題情景教學(xué)非常的生動(dòng)有趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的感知和體驗(yàn)，貼合學(xué)生的思維和身心發(fā)展，是目前比較科學(xué)的教育方式。我國(guó)的數(shù)學(xué)課堂教育，有諸多的弊端，最主要的一條就是功利性太強(qiáng)，在高考這一大環(huán)境下，應(yīng)試教育盛行。往往數(shù)學(xué)老師引起不了學(xué)生的興趣，老師在上面講得興趣盎然，學(xué)生在下面聽(tīng)得昏昏欲睡，這就是抬壓式的數(shù)學(xué)教育，不僅讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣，陷入了學(xué)數(shù)學(xué)就是做題的漩渦。新的課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)開(kāi)展培養(yǎng)數(shù)學(xué)的興趣，要求學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，這對(duì)教學(xué)課堂提出了較高的挑戰(zhàn)性，不但要把數(shù)學(xué)教好，而且要讓數(shù)學(xué)課具有實(shí)踐性和趣味性。在這種情景下，問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)給出了一個(gè)較好的思路，目前應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂上效果挺好的。問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)能跟數(shù)學(xué)教學(xué)非常地契合，越是一線教師越是意識(shí)到這種教學(xué)方式的重要性，把它運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，這是一種好的現(xiàn)象，但是這種教學(xué)方式也有存在一定的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題如何改善問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)，更好地在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用是本論文所研究的重點(diǎn)。1.2研究的意義本論文主要以數(shù)學(xué)課堂的問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行研究，多角度，多維度，深層次的研討讓數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)新的思路，重新認(rèn)識(shí)問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)和數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合，讓情景創(chuàng)設(shè)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的必經(jīng)之路。對(duì)問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)重新定義深度剖析，從而發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式下存在的問(wèn)題，問(wèn)題情景創(chuàng)造的核心是不斷的創(chuàng)新，最后回歸到情景創(chuàng)設(shè)理論的基礎(chǔ)，根據(jù)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題針對(duì)性地增加師生之間的情感交流，讓情景創(chuàng)設(shè)更好地為數(shù)學(xué)課堂服務(wù)通過(guò)討論分析了解問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)所存在的不足，并且根據(jù)相應(yīng)的缺陷提出相應(yīng)的解決答案，幫助數(shù)學(xué)教師提升教學(xué)觀念，升級(jí)教學(xué)模式將創(chuàng)設(shè)情景問(wèn)題教學(xué)模式，真正地成為提升課堂效率的工具，達(dá)到讓學(xué)生數(shù)學(xué)科目全面發(fā)展的目的。最后希望能讓學(xué)校數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)時(shí)能夠合理地利用。1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外情景教學(xué)研究起步得比較早，早在80年代國(guó)外都提出了問(wèn)題情景教學(xué)，并把它立于數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心地位。從心理學(xué)上來(lái)探究教育的話，專家也是十分關(guān)注在情景創(chuàng)設(shè)下的學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)來(lái)了解對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，這里把情景創(chuàng)設(shè)當(dāng)成一個(gè)工具，以情景創(chuàng)設(shè)為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)背景為保障。在這方面，以美國(guó)的實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)“范德比爾特認(rèn)知和技術(shù)小組”最為著名。經(jīng)研究他們認(rèn)為，把數(shù)學(xué)課程設(shè)置的中心，將數(shù)學(xué)教學(xué)放在故事當(dāng)中創(chuàng)建一個(gè)情景，讓所有的學(xué)生都圍繞這個(gè)故事來(lái)掌握數(shù)學(xué)能力可以培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，在探索的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，古希臘著名教育家蘇格拉底，在教學(xué)中就常常通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，其核心在一個(gè)主動(dòng)上面，培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去追求真知，相比填鴨式教學(xué)這種教學(xué)更加的主動(dòng)，讓學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，素霍母林四基的教學(xué)實(shí)踐中就時(shí)常把學(xué)生帶出教室，走進(jìn)大森林里，在森林里通過(guò)實(shí)際的體驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生們感受大自然的奧秘，從而提升學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造力。保加利亞落扎羅付通過(guò)暗示來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這也是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的分支，這樣做的好處就是大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不再那么痛苦，寓教于樂(lè)。1.3.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀我們國(guó)家提倡素質(zhì)教育已經(jīng)有好幾年了，這一年數(shù)學(xué)的教育也在突飛猛進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量一步步地步步地提升，但也面臨了一些挑戰(zhàn)問(wèn)題，情景創(chuàng)作教學(xué)是一款符合學(xué)生身心特點(diǎn)的方法，得到了教育界實(shí)戰(zhàn)教師的統(tǒng)一關(guān)注。相生炬（2021）情景式教學(xué)需要結(jié)合自身的特點(diǎn)，并且要?dú)w集數(shù)學(xué)的問(wèn)題從而更好地創(chuàng)設(shè)情景，他認(rèn)為情景創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用主要有4個(gè)特征：一是數(shù)學(xué)教學(xué)必須以數(shù)學(xué)為中心，二是情景要真實(shí)，作為數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，三是要以啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為目的，從認(rèn)知的差異入手，四是要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣，引起他們情感的共鳴。府強(qiáng)（2021）他從數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用為切入點(diǎn)，創(chuàng)建的情景是身邊隨處可見(jiàn)的生活案例，以達(dá)到學(xué)生學(xué)完數(shù)學(xué)可以學(xué)以致用，他創(chuàng)建的情景主要的主題是數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來(lái)，再?gòu)纳钪腥?。相關(guān)專家為了提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中引用了問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)，這種教學(xué)模式可以改進(jìn)數(shù)學(xué)的教育。劉道法（2020）認(rèn)為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，能增加數(shù)學(xué)的興趣來(lái)提出問(wèn)題的情景創(chuàng)設(shè)；林建欣（2020）他認(rèn)為問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；李天生（2020）認(rèn)為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在“以人為本”的教育理念下進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，指出：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)就是“意義建構(gòu)”的過(guò)程，教師需要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識(shí)背景，注意有效數(shù)學(xué)問(wèn)題的建構(gòu)。通過(guò)大量的文獻(xiàn)整理可以發(fā)現(xiàn)情感創(chuàng)設(shè)的研究，在國(guó)外重點(diǎn)是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，他們主要是通過(guò)理論上對(duì)情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行剖析，在這個(gè)領(lǐng)域已經(jīng)研究了很長(zhǎng)一段時(shí)間了，國(guó)外的學(xué)者只是對(duì)問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)提出的一些戰(zhàn)術(shù)上的注意事項(xiàng)，關(guān)于數(shù)學(xué)老師如何在教學(xué)中呈現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)的研究少之又少，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何因地制宜的運(yùn)用問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)是目前十分迫切解決的問(wèn)題。2問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)研究的理論基礎(chǔ)2.1問(wèn)題情境理論問(wèn)題情境的主旨是教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷地呈現(xiàn)出新問(wèn)題，問(wèn)題情景理論關(guān)鍵在一個(gè)交流上學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題多半與情感有關(guān)，因此在問(wèn)題情景中感悟探究摸索提升，最終讓學(xué)生不斷的完善和超越自己，這是問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)所要完成的終極目標(biāo)。而問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)它是一個(gè)平臺(tái)，他給學(xué)生提供一個(gè)交流合作的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上發(fā)散性地升級(jí)自己的創(chuàng)造思維。越是在情景中融入一定的問(wèn)題，那么這個(gè)問(wèn)題情景就越有價(jià)值，它能夠一定程度地引發(fā)學(xué)生深度的思考。在數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景式教學(xué)可實(shí)施性的一個(gè)具體措施，目的跟教學(xué)目的一致，學(xué)生是主體里面的情景，也是學(xué)生產(chǎn)生的情感反應(yīng)，積極主動(dòng)地構(gòu)造情景創(chuàng)設(shè)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)條件。2.2問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的心理學(xué)基礎(chǔ)馬斯勒和羅杰斯是兩位人本主義心理學(xué)的著名代表人物，人本主義的核心是注重人的本質(zhì)價(jià)值，認(rèn)為人的意義是自我實(shí)現(xiàn)，所以他們這兩個(gè)心理學(xué)家認(rèn)為問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，這個(gè)氛圍要真誠(chéng)，師生之間要相互理解。學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的，不是被迫的、填鴨式的，這樣才能激發(fā)學(xué)生的潛能，這是人本主義心理學(xué)的宗旨。這跟我們情景教學(xué)如出一轍，在老師教數(shù)學(xué)的時(shí)候，要相信每一個(gè)學(xué)生都是非常有潛力的，不能輕視任何一個(gè)學(xué)生，數(shù)學(xué)老師也要擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的數(shù)學(xué)能力，同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生和學(xué)生之間是存在個(gè)別差異的，每個(gè)人都是一個(gè)宇宙，都是獨(dú)一無(wú)二的，每個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)接受知識(shí)的方式不一樣，注意力集中的時(shí)間長(zhǎng)短不一樣，興趣愛(ài)好也不一樣，因此數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體差異的存在，因此要?jiǎng)?chuàng)造出不同的情節(jié)，因材施教，全方位的學(xué)生的發(fā)展做貢獻(xiàn)。學(xué)生應(yīng)該自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)的壓迫式地接受，這是人文主義心理學(xué)理論所提倡的，他還強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，用環(huán)境來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)。在學(xué)生和老師的關(guān)系方面要營(yíng)造出和諧的氛圍，強(qiáng)調(diào)民主輕松而不是上級(jí)對(duì)下級(jí)的關(guān)系，教師要尊重每一位學(xué)生，跟學(xué)生產(chǎn)生信任，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有任何壓力，輕松自在的學(xué)，可以說(shuō)把學(xué)生當(dāng)成朋友才能讓學(xué)生更樂(lè)意地?fù)饺氲綄W(xué)習(xí)中來(lái)。2.3問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)自80年代以來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，已經(jīng)成為情景認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的共識(shí)，這種理論首先是被一個(gè)叫馬四洛和蘿節(jié)的心理學(xué)家所創(chuàng)立并發(fā)展的。這種學(xué)科發(fā)展出了三個(gè)代表以人類學(xué)為代表的是來(lái)福，以心理學(xué)為視角的代表是布朗和紐曼以及斯林克，知識(shí)情景觀為代表的人物是格里諾。情景認(rèn)知理論講的是情景構(gòu)建與學(xué)習(xí)的整合作用，他的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)活動(dòng)中要注重情景內(nèi)容的搭建，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該將自己熟悉的食物進(jìn)行相關(guān)聯(lián)，聯(lián)想學(xué)習(xí)老師在教學(xué)的過(guò)程中也將學(xué)生熟悉的環(huán)境進(jìn)行相聯(lián)系，這樣學(xué)生通過(guò)熟悉的情景來(lái)增強(qiáng)自己的認(rèn)知。這個(gè)理論也倡導(dǎo)個(gè)體和環(huán)境之間的相互影響作用，注重情景活動(dòng)中的知識(shí)學(xué)習(xí)，但更重點(diǎn)的是在不同情景中對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。經(jīng)營(yíng)認(rèn)知理論和學(xué)習(xí)理論的主體都是情景創(chuàng)設(shè)中的學(xué)習(xí)者，內(nèi)容和活動(dòng)的安排要跟生活中的場(chǎng)景相聯(lián)系，這樣讓學(xué)生更容易接受，教師在這一過(guò)程中起主導(dǎo)的地位，要讓學(xué)習(xí)者在不同的情景中強(qiáng)化學(xué)科教育。2.4數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則2.4.1趣味性原則趣味性教學(xué)的核心思想就是要吸引學(xué)生的注意，這也是情景創(chuàng)設(shè)的目的之一，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是比較容易集中不了注意力的，所以高度集中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的注意力，就能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此數(shù)學(xué)教學(xué)在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景是要從這方面入手，如何提高他的注意力，了解學(xué)生的認(rèn)知和心理，在問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的安排上增添一些活動(dòng)因素，讓數(shù)學(xué)教學(xué)有一定的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的集中力2.4.2層次性原則數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，所以在教學(xué)的時(shí)候也要有很強(qiáng)的層次性，這一點(diǎn)在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)，也要得到深入的運(yùn)用，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)建有層次地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。對(duì)教學(xué)的難度有一個(gè)階梯性的概括。教學(xué)中也要從易到難，從而分清層次。不同層次的學(xué)習(xí)都要設(shè)計(jì)好，定制好已適應(yīng)不同同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.4.3啟發(fā)性原則所謂的啟發(fā)性原則就是以引導(dǎo)學(xué)生積極思考為原則，也就是說(shuō)解開(kāi)數(shù)學(xué)難題的第1步，就是引發(fā)學(xué)生積極的思考，數(shù)學(xué)教師在教數(shù)學(xué)的時(shí)候不能照本宣科，應(yīng)該提高一些思維性的創(chuàng)意，啟發(fā)性原則是數(shù)學(xué)教育中首先要考慮的，并不是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題解答，而是在情景創(chuàng)設(shè)中把分析問(wèn)題解決問(wèn)題的思路展現(xiàn)給學(xué)生，從而啟發(fā)學(xué)生舉一反三的能力，遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題，留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間鼓勵(lì)學(xué)生從情景中找出問(wèn)題的答案，舉一反三，并嘗試自己解決問(wèn)題。2.4.4發(fā)展性原則數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景建設(shè)應(yīng)該以學(xué)生為本促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)為目的，數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)不能局限于學(xué)生目前的水平，而且還要有發(fā)展性的目光，考慮到學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)階段后應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)情景，具體的做法就是在情景設(shè)置上增加一定的難度，讓學(xué)生剛好能夠一夠，就能夠達(dá)到的程度。也不能讓難度設(shè)置得過(guò)大，而讓學(xué)生失去了信心。應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的好勝心，激起他們的求知欲，讓他們?cè)趹?zhàn)勝難題后產(chǎn)生快感，從而持續(xù)的對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。3研究的對(duì)象與方法3.1研究的對(duì)象本次的研究對(duì)象選取的是數(shù)學(xué)老師和數(shù)學(xué)老師的學(xué)生，選取數(shù)學(xué)課中今天的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究，并結(jié)合網(wǎng)上數(shù)學(xué)教學(xué)視頻的課案進(jìn)行研究，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)情況展開(kāi)分析整理。3.2研究的方法3.2.1文獻(xiàn)研究法本研究將通對(duì)知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)進(jìn)行檢索，報(bào)紙、雜志、書(shū)籍等紙質(zhì)文件的查閱和梳理（關(guān)鍵詞是“問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)”“數(shù)學(xué)教學(xué)”等），對(duì)其進(jìn)行深度研究。3.2.2課堂觀察法（1）觀察的對(duì)象本論文采用的是課堂觀察法，課堂觀察法在研究教學(xué)中是一種非常常見(jiàn)的方法，就是在教師講課的課堂上觀察老師和學(xué)生，對(duì)老師講的課進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，參加6堂實(shí)地?cái)?shù)學(xué)教學(xué)課和6堂網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)教學(xué)課，做好筆記。在實(shí)際問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上觀察學(xué)生和老師的情況，研究提供真實(shí)素材和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。（2）觀察的維度觀察的維度主要是圍繞教師和學(xué)生，教師的教學(xué)備課，學(xué)生聽(tīng)講的程度，課堂的行為，整個(gè)課堂教學(xué)的效果，都是觀察的維度，這一點(diǎn)是參照了吉姆斯客芬德教授在《學(xué)習(xí)教書(shū)》這一書(shū)中的記錄方法。①教師教學(xué)這里主要是觀察課堂上數(shù)學(xué)教師所用的“問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的類型”，按照數(shù)學(xué)課堂中常見(jiàn)的情景創(chuàng)設(shè)類型，大致分以下6種：通過(guò)學(xué)生們親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，這種方式的創(chuàng)設(shè)叫實(shí)驗(yàn)情景，通過(guò)播放視頻影視的方式，叫做影視情景，通過(guò)在課堂上展示實(shí)物來(lái)讓學(xué)生了解的授課方式，叫做創(chuàng)設(shè)了實(shí)物情景、通過(guò)言語(yǔ)敘述或多媒體播放的方式創(chuàng)設(shè)故事情境、利用與實(shí)際生活相聯(lián)系的物品或知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)生活情境、通過(guò)游戲、小組討論、動(dòng)手操作等方式創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境。在課堂觀察中，要把情景分為主要情景和次要情景，記錄一下主要情景，分清楚情景的主次。②學(xué)生學(xué)習(xí)在課堂觀察中關(guān)于學(xué)生的觀察，主要從學(xué)生的反應(yīng)入手，觀察學(xué)生的互動(dòng)、討論、計(jì)算、思考、做筆記等一系列的情況。③教學(xué)效果教學(xué)的效果主要是觀察問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)中的情景與教學(xué)目標(biāo)的配合程度。在觀察教學(xué)效果前，先看數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)后，在有目的的進(jìn)行觀察，這樣會(huì)使觀察的內(nèi)容更加準(zhǔn)確，觀察的時(shí)候還要做記錄，在表格相應(yīng)的位置填寫(xiě)上觀察的內(nèi)容。在每個(gè)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的階段，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的推進(jìn)程度，簡(jiǎn)要的記錄好相關(guān)信息，還要根據(jù)自己的判斷來(lái)分析問(wèn)題，情景與教學(xué)目標(biāo)的配合度是多少。（3）觀察的內(nèi)容為了充分反映當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題，從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)效果三個(gè)維度，觀察了不同年級(jí)多位一線教師的12門(mén)數(shù)學(xué)課程，并且都進(jìn)行了詳細(xì)地記錄、分析和研究。通過(guò)分析每個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的記錄結(jié)果，發(fā)現(xiàn)11個(gè)班呈現(xiàn)了71種情況，其中至少5個(gè)班，最多8個(gè)班。（3）觀察與記錄的方式在這項(xiàng)研究中，實(shí)際講座是以“完全參與、最高干預(yù)”的方式進(jìn)行觀察的。在聽(tīng)力過(guò)程中，課堂觀察量表被用來(lái)詳細(xì)記錄教師的教學(xué)和學(xué)生的反應(yīng)。以“不參與、不干預(yù)”的方式觀察網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)。筆者反復(fù)觀看教學(xué)視頻，全面真實(shí)地記錄了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。為了確保觀察的全面性、真實(shí)性以及客觀性。在觀察過(guò)程中，運(yùn)用量表作以詳細(xì)記錄，并將自己的觀察實(shí)況、心得體會(huì)和反思，詳細(xì)記錄在量表中。最后進(jìn)行定性與定量的分析。3.2.3訪談法為了了解當(dāng)前數(shù)學(xué)教師問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀，通過(guò)課堂觀察量表對(duì)12節(jié)課進(jìn)行觀察，為了對(duì)課程觀察量表的進(jìn)一步觀察，我們將所有的觀察課進(jìn)行統(tǒng)一對(duì)比，對(duì)上課和聽(tīng)課一共有24位教師，每一位教師都進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的、教學(xué)環(huán)節(jié)、取材途徑出現(xiàn)問(wèn)題等等進(jìn)行探討，課后分別對(duì)每位教師進(jìn)行訪談，從而客觀的記錄課堂觀察量表，通過(guò)數(shù)量讓數(shù)據(jù)有一定的客觀性，從而發(fā)現(xiàn)課堂中情景創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題。4研究的結(jié)果與分析4.1觀察的結(jié)果分析4.1.1問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的類型根據(jù)“問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的類型”，對(duì)12節(jié)課中情境類型分析，結(jié)果見(jiàn)下表4-1。表4-1問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)類型情況統(tǒng)計(jì)表情境創(chuàng)設(shè)的類型實(shí)驗(yàn)情境影視情境實(shí)物情境故事情境生活情境活動(dòng)情境合計(jì)個(gè)數(shù)51691223772占比6.9%22.2%12.5%16.7%32.0%9.7%100%從表中可知，在創(chuàng)設(shè)情境個(gè)數(shù)中，生活情境的數(shù)量最多，比影視情境多出10%個(gè)；物理情境、活動(dòng)情境和故事情境分別為9、7和12種，分別占情境總數(shù)的12.5%、9.7%和16.7%；只有5種實(shí)驗(yàn)情境，僅占情境總數(shù)的6.9%。從上面表格可以看出數(shù)學(xué)教師對(duì)生活情景的創(chuàng)設(shè)最多，也可能這是最容易的一種，所以導(dǎo)致情景種類的類型過(guò)于單一，在實(shí)際課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，有些教學(xué)并沒(méi)有將情景創(chuàng)設(shè)貫穿整堂數(shù)學(xué)課，這樣做是有問(wèn)題的，應(yīng)該絲絲入扣，將情景創(chuàng)設(shè)貫徹始終，有的數(shù)學(xué)老師認(rèn)為，在重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)，其他的次要點(diǎn)就不用情景創(chuàng)設(shè)，這這樣做是不對(duì)的，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)老師缺少一定的理論基礎(chǔ)，說(shuō)明數(shù)學(xué)老師不經(jīng)常使用情景創(chuàng)設(shè)，你這一手段還不熟練。4.1.2問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)所發(fā)揮的教學(xué)作用根據(jù)“問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)所發(fā)揮的教學(xué)作用”這個(gè)維度，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果見(jiàn)下表4-2。表4-2問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)教學(xué)作用情況統(tǒng)計(jì)表情境創(chuàng)設(shè)所發(fā)揮的作用激發(fā)學(xué)生興趣引發(fā)學(xué)生思考促進(jìn)知識(shí)理解有助于知識(shí)遷移補(bǔ)充教材內(nèi)容合計(jì)個(gè)比20.8%36.1%18.1%9.7%15.3%100%從上面可以看出，“激發(fā)學(xué)生思考”的情境最多為26個(gè)，占總數(shù)的36.1%；“激發(fā)學(xué)生思考”、“促進(jìn)知識(shí)理解”和“補(bǔ)充教材內(nèi)容”的情況數(shù)量相似，分別為15、13和11，分別占總數(shù)的20.8%、18.1%和15.3%；與“幫助知識(shí)轉(zhuǎn)移”教學(xué)功能相比，只有7種，占情境總數(shù)的9.7%。從上面的數(shù)據(jù)可以推論數(shù)學(xué)老師在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，還是沒(méi)有兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只講教材中的主要內(nèi)容，而對(duì)主要內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展，還有說(shuō)欠缺，而且經(jīng)過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師在教授新的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境未能銜接以往知識(shí)，知識(shí)之間本身都存在著固有的聯(lián)系，所以要注意到知識(shí)之間關(guān)聯(lián)性的重要性。，讓學(xué)生在頭腦中盡快形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。4.1.3學(xué)生學(xué)習(xí)行為根據(jù)“學(xué)生學(xué)習(xí)行為”這個(gè)維度，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果見(jiàn)下表4-3。表4-3問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)行為個(gè)數(shù)統(tǒng)計(jì)表學(xué)生行為反應(yīng)互動(dòng)討論計(jì)算操作做筆記合計(jì)個(gè)數(shù)910141861572占比12.5%13.9%19.5%25.0%8.3%20.8%100%從上面可以得出，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中有18種“計(jì)算”行為，占行為總數(shù)的25.0%，而在教學(xué)過(guò)程中只有6種“操作”行為，占行為總數(shù)的8.3%。其他學(xué)習(xí)行為相對(duì)平均。從上面也可以推論出，數(shù)學(xué)教師在課堂上學(xué)生的反應(yīng)和互動(dòng)引起了足夠的重視，在引導(dǎo)學(xué)生做筆記和討論，這兩方面做得非常好，然而數(shù)學(xué)教師在計(jì)算過(guò)程的時(shí)候，情景創(chuàng)設(shè)的太多，還是傾向于機(jī)械的傳授數(shù)學(xué)計(jì)算練習(xí)。4.1.4教學(xué)效果根據(jù)“問(wèn)題情境與教學(xué)目標(biāo)的切合度”這個(gè)維度，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果見(jiàn)下表4-4。表4-4問(wèn)題情境與教學(xué)目標(biāo)的切合度統(tǒng)計(jì)表情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)的切合度很好一般較差合計(jì)個(gè)數(shù)639072占比87.5%12.5%0100%根據(jù)72個(gè)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)記錄結(jié)果可以看出，這63個(gè)問(wèn)題情境與本課程的教學(xué)目標(biāo)更為一致，只有9個(gè)問(wèn)題情境與本課程的教學(xué)目標(biāo)略有不同。結(jié)果表明，大多數(shù)教師能夠準(zhǔn)確測(cè)量問(wèn)題情境與教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系，并推動(dòng)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)。4.2訪談結(jié)果與分析4.2.1關(guān)于問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵理解表4-5問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵理解統(tǒng)計(jì)表問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵理解準(zhǔn)確清晰含糊不清合計(jì)人數(shù)18523占比78.3%21.7%100%從表中可知，78.3%教師較為重視這一教學(xué)方式，能夠準(zhǔn)確表述問(wèn)題情境的內(nèi)涵，但21.7%教師被問(wèn)到問(wèn)題情境內(nèi)涵時(shí)表述不清。4.2.2關(guān)于問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的取材途徑表4-6問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的取材途徑統(tǒng)計(jì)表問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的取材途徑教科書(shū)或參考書(shū)網(wǎng)絡(luò)同事自己經(jīng)驗(yàn)其他人數(shù)512312占比21.7%52.2%13.0%4.4%8.7%從表中可以看出，52.2%的教師傾向于收集網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的課堂教學(xué)，21.7%的教師會(huì)通過(guò)教科書(shū)和參考資料進(jìn)行創(chuàng)作，13.0%會(huì)向其他教師學(xué)習(xí)，4.4%會(huì)根據(jù)教科書(shū)或參考書(shū)、網(wǎng)絡(luò)和同事的實(shí)際情況，8.7%的人會(huì)用其他方式來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)上面可以得出數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景，喜歡用圖畫(huà)為主，這也暴露出一個(gè)問(wèn)題，就是數(shù)學(xué)教學(xué)中過(guò)度依賴教科書(shū)，通過(guò)教科書(shū)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)，和自身情況而進(jìn)行創(chuàng)新建設(shè)的少之甚少，因此推斷教師的問(wèn)題，情景創(chuàng)設(shè)缺乏創(chuàng)新性。4.2.3關(guān)于問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)效果表4-7問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)效果統(tǒng)計(jì)表問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)效果很好一般較差個(gè)數(shù)1580占比65.2%34.8%0從表中可知，絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)老師認(rèn)為自己?jiǎn)栴}情境創(chuàng)設(shè)的相當(dāng)成功，能夠完成教學(xué)任務(wù)，少部分教師覺(jué)得自己教學(xué)效果一般。通過(guò)課后的訪談發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，是有相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)十分的接納，因?yàn)閱?wèn)題情景創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是立竿見(jiàn)影的，他能讓學(xué)生更快樂(lè)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師和學(xué)生之間的關(guān)系也變得輕松加愉快。有另外一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師則認(rèn)為這個(gè)模式雖然好，但是大量浪費(fèi)了教師的時(shí)間，浪費(fèi)了，教師的心力不如傳統(tǒng)模式的效果好，這主要是受到一些不利因素的影響，比如說(shuō)在某一情景創(chuàng)造下，學(xué)生的配合度不夠積極。4.3數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題4.3.1教師對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的理解不夠準(zhǔn)確深入有一部分?jǐn)?shù)學(xué)老師對(duì)情景問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的含義沒(méi)有精準(zhǔn)的把握，認(rèn)為這種模式非常的浪費(fèi)時(shí)間，沒(méi)能把握到情景創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵和竅門(mén)，有的數(shù)學(xué)老師把問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)等同于趣味教學(xué)，有趣味兒就是情景創(chuàng)設(shè)，這樣就犯了一個(gè)低俗的錯(cuò)誤。理解的不夠全面，片面地認(rèn)為只要能激發(fā)學(xué)生的興趣就是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致所創(chuàng)的情景創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)了增加趣味而跟學(xué)習(xí)相悖的情況。4.3.2教師在教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境內(nèi)容略顯單一對(duì)未成年的學(xué)生來(lái)說(shuō)，好奇心總是很強(qiáng)烈，新鮮的事物容易引起他們的注意力。這就要求我們的數(shù)學(xué)教師在問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的時(shí)候改變一些花樣，多吸引一下他們的注意力問(wèn)題，如果教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的時(shí)候，兼顧到了情景創(chuàng)設(shè)的心因性，那么就能大大激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，然而在實(shí)際操作中，教師習(xí)慣選擇一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題請(qǐng)你來(lái)創(chuàng)設(shè)，比如說(shuō)生活問(wèn)題情景，之所以選擇生活，因?yàn)樯畋容^貼近，比較容易而缺乏對(duì)情景創(chuàng)造的新穎性，這樣就達(dá)不到激發(fā)學(xué)生求知欲的這一效果。4.3.3教師缺乏對(duì)學(xué)生參與的足夠關(guān)注創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景可以跟啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后再找出策略讓學(xué)生吸收其中的知識(shí)。然而在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)試教育深入骨髓，很多教師為了提前完成教學(xué)任務(wù)，他們更關(guān)心如何讓學(xué)生分析數(shù)學(xué)題目，缺乏對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)和關(guān)注，讓學(xué)生不能順利的進(jìn)入到相應(yīng)的情景認(rèn)知中。還有一些教師在導(dǎo)入情景后，迫不及待的直接將結(jié)果告知學(xué)生，為了自己省時(shí)省力，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的反應(yīng)和思考。學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)思考這個(gè)問(wèn)題，下次他遇到這個(gè)問(wèn)題他還是不會(huì)做，這是一種是被公辦的行為。教師提供一個(gè)成功的問(wèn)題，情景只是第1步讓學(xué)生融入到情景，從而從中學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)才是真正的實(shí)際目標(biāo)。4.3.4問(wèn)題情境教學(xué)素材創(chuàng)新力度不夠還有一大部分的數(shù)學(xué)教師對(duì)新觀念的接受程度很低，甚至不愿接受新的教學(xué)觀念，仍然守舊的，用傳統(tǒng)的教育模式認(rèn)為新的問(wèn)題，情景創(chuàng)設(shè)沒(méi)有用，只想依賴教材和教案，消極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。大部分教師能夠采用多渠道的方式去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境然而新教師由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，對(duì)新課程創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境往往是單一化的，缺少創(chuàng)新的意識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。5提升數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)效果的對(duì)策5.1加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)與功能的認(rèn)識(shí)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效實(shí)施離不開(kāi)相關(guān)的理論知識(shí)作為支撐基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)老師想要運(yùn)用好問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)，也不是那么容易的，需要一定的知識(shí)儲(chǔ)備，這就要求我們教師加強(qiáng)自身的職業(yè)素質(zhì)提高問(wèn)題，情景創(chuàng)設(shè)的技能在自己了解情景創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，在用這種教學(xué)方式影響學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。要想達(dá)到一個(gè)完美的目標(biāo)，那么必須包含問(wèn)題的提出意識(shí)、獲得分析問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的辦法，情感的態(tài)度包含激發(fā)求知欲、養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)做題習(xí)慣獲得做題后的滿足感等小目標(biāo)。加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)與功能認(rèn)識(shí)的途徑有許多，教師可以選擇以下方式：一是數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)相關(guān)情景創(chuàng)設(shè)的課程，看一看別的成功教師是如何應(yīng)用這一教學(xué)方法的，將對(duì)問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)二是定期的在課堂下面跟其他教師進(jìn)行討論，看看自己的同行是怎么學(xué)習(xí)升級(jí)問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的，遇到過(guò)哪些困難，又有哪些提升？說(shuō)一說(shuō)自己的感想和收獲，讓教師之間共同努力，共同進(jìn)步5.2提高問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的多樣性問(wèn)題情境由情境和問(wèn)題共同構(gòu)成，論文分別從學(xué)習(xí)情景和數(shù)學(xué)問(wèn)題兩個(gè)方面進(jìn)行探討，沒(méi)問(wèn)題，要讓學(xué)生們完全掌握，學(xué)習(xí)情景要豐富多樣，兩者相輔相成，共同完成教育課程的實(shí)施。教師不能忽視學(xué)生的興趣愛(ài)好和自身的能力，所以說(shuō)建設(shè)情景的時(shí)候要綜合分析每個(gè)學(xué)生的差異性，有大局觀的考慮教學(xué)的內(nèi)容安排。比如說(shuō)在教學(xué)低年級(jí)的學(xué)生的時(shí)候，他們的自控力相對(duì)比較弱，那在情景創(chuàng)設(shè)上面就多引入一些新鮮的內(nèi)容，吸引他們的注意力，也可以運(yùn)用先進(jìn)的媒介，播放一些有趣的視頻，讓學(xué)生多感官的參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。而對(duì)待高年級(jí)的學(xué)生，則適當(dāng)提高一些情景設(shè)置的難度，激發(fā)他們的求知欲，運(yùn)用他們的好勝心。遇到操作性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作做一些有趣的實(shí)驗(yàn)，總的來(lái)說(shuō)一切為了學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景要以學(xué)生為基礎(chǔ)，學(xué)生為中心，不能讓情景變得麻木，讓學(xué)生不感興趣。從數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科本身來(lái)看，他的教學(xué)應(yīng)該有一定的層級(jí)，不同的難度照顧到不同的學(xué)生，情景創(chuàng)設(shè)的所有問(wèn)題都要以學(xué)生引發(fā)思考為前提，這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)幫助大不大，在創(chuàng)建情景之前就要考慮的，創(chuàng)建合適的問(wèn)題情景，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。5.3提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的參與在問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，老師也可以根據(jù)情景創(chuàng)設(shè)的階段分別的組織學(xué)生展開(kāi)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如說(shuō)探究活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等等，這個(gè)時(shí)候教師要關(guān)注每一位學(xué)生在場(chǎng)景中的表現(xiàn)，觀察他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況。老師可以通過(guò)學(xué)生在情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程中回答問(wèn)題的情況來(lái)反映他們對(duì)知識(shí)的掌握程度。老師應(yīng)該平等地給每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。所有的學(xué)生都要被照顧到。其次教師在情景創(chuàng)世過(guò)程中還可以成立討論小組，讓學(xué)生們互相討論，不要讓老師一直講，也讓學(xué)生們一起討論，大家都有開(kāi)口的機(jī)會(huì)。特別要關(guān)照那些性格內(nèi)向成績(jī)不太好的學(xué)生。不要讓他們掉隊(duì)，一個(gè)都不能少。最后教師還要正確的看待在教學(xué)過(guò)程中發(fā)出不同聲音的人。不要一桿子把全船的人都打死，不要認(rèn)為提出不同聲音的人就是搗蛋的人，分析他們發(fā)出不同聲音的原因，如果對(duì)自己的教學(xué)提出不同的觀點(diǎn)，那教師應(yīng)該對(duì)他進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，讓他們的認(rèn)知不再出現(xiàn)偏差，如果學(xué)生還是不能明白，那么老師要以大局為重，在課下把那位同學(xué)找過(guò)來(lái)，單獨(dú)的講解。如果完全是學(xué)生的認(rèn)知所造成的，那么教師可以采取冷處理將，目光回歸到課堂5.4拓寬問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的素材來(lái)源教師在日常的生活中就可以收集到拓寬問(wèn)題情景的素材，素材的收集的渠道有很多，首先老師可以多關(guān)注一下自己和學(xué)生的日常生活，結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)將發(fā)生在自己和學(xué)生身邊的事作為案例來(lái)帶進(jìn)課堂；其次，課下的生活也是教學(xué)的重點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多讀書(shū)，多關(guān)心關(guān)于學(xué)科的新聞，留心有趣的教學(xué)故事或者社會(huì)熱點(diǎn)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師也可以在互聯(lián)網(wǎng)上查找一些優(yōu)秀教師的公開(kāi)課，從中獲得靈感，獲取情景的素材，目的是讓自己的教學(xué)更加的完美最后教師要經(jīng)常跟別的老師一起討論如何將情景創(chuàng)設(shè)做得更好，吸取其他老師的優(yōu)點(diǎn)。結(jié)語(yǔ)本研究主要是針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，編制了適用課堂上的觀察表和訪談，以學(xué)校為基地，實(shí)地課堂觀察了數(shù)學(xué)老師的教學(xué)，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析了數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題，并且針對(duì)這些問(wèn)題一一給出了相對(duì)的應(yīng)對(duì)措施，為數(shù)學(xué)老師的教學(xué)提供了一些參考建議。但由于客觀條件的原因，本論文仍然存在一些不足之處，比如說(shuō)實(shí)際調(diào)查采取的樣本不夠多，以此為數(shù)據(jù)分析，有一定的局限性，不能代表全部。本人在今后的工作中和生活中會(huì)持續(xù)關(guān)注問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的相關(guān)問(wèn)題，持續(xù)的更新