基于信息技術(shù)的初中科學(xué)趣味課堂的構(gòu)建

基于信息技術(shù)的初中科學(xué)趣味課堂的構(gòu)建摘要：在我國科學(xué)技術(shù)水平高速發(fā)展的背景下，在各類學(xué)科的教學(xué)過程中都逐漸引入了信息技術(shù)。初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升自身的自主學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)新能力、自主探究能力以及科學(xué)素養(yǎng)水平。為了讓學(xué)生更好地掌握這些能力，初中科學(xué)教師們需要積極創(chuàng)新和實(shí)踐各種教學(xué)方法，致力于打造出具有趣味性且高效性的科學(xué)課堂。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中科學(xué)；構(gòu)建趣味課堂；高效課堂引言：在引入信息技術(shù)這一新型教學(xué)方式之前，大多數(shù)的初中科學(xué)課堂還是采用著傳統(tǒng)的“教師滿堂講、學(xué)生全程聽”的教學(xué)方式。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主觀能動性和各項能力發(fā)展都有著很大的阻礙。然而，如今將信息技術(shù)引入科學(xué)課堂教學(xué)中，不僅解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題，還在很大程度上提升了科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。借助信息技術(shù)設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)眾所周知，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是各類學(xué)科教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法。所謂創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法就是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的且具有一定情感色彩、生動形象具體的場景，進(jìn)而吸引學(xué)生進(jìn)入場景，得到情感的體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生獲得對知識的深切理解和感悟。如今，信息技術(shù)不斷涌入各類學(xué)科的教學(xué)中，從現(xiàn)代教育論的觀點(diǎn)分析，科學(xué)教師可以嘗試將教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與信息技術(shù)這一新型教學(xué)方法進(jìn)行整合，即借助信息技術(shù)設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行科學(xué)教學(xué)[1]。就以教學(xué)浙教版八年級下冊科學(xué)中“氧化和燃燒”這部分內(nèi)容的時候，在課前導(dǎo)入階段，教師便可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)一張“鐵生銹”的圖片和一段“蠟燭燃燒”的視頻，借助多媒體這一信息技術(shù)設(shè)備，讓學(xué)生觀察實(shí)物、模型、錄像等，進(jìn)而將他們帶入生活情境，在吸引學(xué)生的注意力和興趣后自然地提出問題：“引起鐵生銹的原因是什么？”“是什么維持著蠟燭的持續(xù)燃燒？”除此之外，在探究燃燒條件的教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備播放“蠟燭燃燒”的實(shí)驗(yàn)視頻，視頻中需要向?qū)W生展示棉花、水、酒精、酒精燈、火柴、玻璃杯、銅片、鑷子、蠟燭這些實(shí)驗(yàn)器材。讓學(xué)生看到這些實(shí)驗(yàn)器材的目的是為了啟迪學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象和已有實(shí)驗(yàn)器材，對“如何熄滅蠟燭的方法”和“燃燒的條件是什么”做出猜想。通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出的一系列教學(xué)情境，能幫助學(xué)生更好地理解和掌握科學(xué)知識，另外，對于提高他們的思維能力和科學(xué)素養(yǎng)水平也有著相當(dāng)大的積極作用?？傊?，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對于構(gòu)造趣味性且高效的初中科學(xué)課堂有著一定的積極作用。二、巧用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時空的擴(kuò)展在初中科學(xué)課程的教學(xué)中有許多知識是無法通過實(shí)驗(yàn)演示給學(xué)生看，另外，也無法帶領(lǐng)學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行親身探究和體會?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)情況，為了幫助學(xué)生更好地理解這些科學(xué)知識，教師們便可以巧借信息技術(shù)的虛擬性，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于教材中生硬的文字和教師機(jī)械的講解，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時空的擴(kuò)展[2]。例如，在教學(xué)浙教版八年級下冊科學(xué)中“光合作用”“植物的根和物質(zhì)的吸收”“植物的莖與物質(zhì)運(yùn)輸”“植物的葉與蒸騰作用”等這部分較為抽象的知識的時候，由于植物的光合作用、植物根莖的吸收和葉的蒸騰是無法通過肉眼看見的，因此教師便可以借助信息技術(shù)播放植物光合作業(yè)、植物根莖葉向上向下輸送水等物質(zhì)的動畫圖，并且一邊播放視頻一邊講解，視頻的光與色、教師的聲三者結(jié)合形成了一個形象化的模型，這樣不僅能使學(xué)生形成一個深刻的印象也能讓他們更好地理解相關(guān)的理論知識。除此之外，在教學(xué)浙教版中有關(guān)“地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”等天文知識的時候，由于教師無法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入太空觀察地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，因此教師便可以借助信息技術(shù)向?qū)W生播放一些地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的動畫視頻，使得抽象的知識轉(zhuǎn)變成形象的動畫，刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，繼而逐漸為學(xué)生講解相應(yīng)的理論知識。三、引入信息技術(shù)中的微課完善科學(xué)課堂教學(xué)所謂微課就是指一種新型的內(nèi)容精簡、教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)時間較短、能給予不同層次學(xué)生針對性指導(dǎo)的教學(xué)模式[2]。另外，微課在一定程度上打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時間和空間上的局限，其是對傳統(tǒng)教學(xué)和教研方式的一種創(chuàng)新?；谖⒄n的各種優(yōu)勢，初中科學(xué)教師們需要積極將其實(shí)踐于課堂教學(xué)中。初中科學(xué)教師在引入微課時可以從這幾方面著手：要求學(xué)生利用微課開展課前預(yù)習(xí)在過去很多學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中都只是匆匆地閱讀教材，然后按照輔導(dǎo)書上的提醒勾畫出核心概念和一些現(xiàn)成的結(jié)論，這樣的預(yù)習(xí)其實(shí)是沒有效果的。如今，新興的微課恰好可以成為提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果的重要渠道，即教師可以要求學(xué)生在課前觀看微課并完成微課中布置的測試練習(xí)，從而使學(xué)生對新課知識有所了解，降低學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)難度。例如，在教學(xué)浙教版八年級上冊科學(xué)中“電荷與電流”這部分內(nèi)容的時候，教師便可以組織學(xué)生觀看微課，微課中將會向?qū)W生提出“你能用什么方法使物體帶電？”，將為學(xué)生講解“摩擦起電的原因”，將向?qū)W生動態(tài)地演示和解釋“電荷間的相互作用以及電流的形成”等基本知識。在此之外，還會出示幾道練習(xí)題以此來檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和知識掌握情況。（二）根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求錄制微課視頻在有限的課堂時間內(nèi)，教師往往不能將所有的知識點(diǎn)和習(xí)題都詳細(xì)地講一遍，這樣容易導(dǎo)致一些基礎(chǔ)較差、習(xí)題錯誤率較高的學(xué)生還是會對知識存在一些疑惑。基于此，教師便可以引入微課，將知識點(diǎn)、習(xí)題等的相關(guān)講解根據(jù)一定的邏輯關(guān)系錄制成微課視頻，讓學(xué)生根據(jù)自身的需求去提取視頻進(jìn)行自學(xué)[3]。例如，在教學(xué)浙教版八年級下冊科學(xué)中“化學(xué)方程式”這部分內(nèi)容的時候，教師便可以根據(jù)這塊內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)分別錄制這樣的幾段微課視頻“質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容是什么？為什么？”“化學(xué)方程式的具體寫法以及化學(xué)方程式應(yīng)該遵循的原則？”“化學(xué)方程式的配平方法？”“化學(xué)方程式計算的意義和計算格式。”“化學(xué)方程式課后習(xí)題講解。”（三）將微課應(yīng)用于作業(yè)講評中初中科學(xué)知識大多側(cè)重于分析和推理性的計算，針對于此，教師難免會為學(xué)生布置一些習(xí)題練習(xí)，在習(xí)題練習(xí)后還需要批改和講解，然而由于課堂時間是有限的。在這樣的情況下，教師便可以考慮引入微課，即將習(xí)題練習(xí)的講解過程拍攝成盡量簡短的視頻，在課堂上抽出時間讓學(xué)生觀看，也可以組織學(xué)生在課后以小組為單位共同觀看，以小組為單位的觀看形式能促使學(xué)生之間互相監(jiān)督、共同進(jìn)步。例如，當(dāng)學(xué)生們完成浙教版八年級下冊科學(xué)中“生物的呼吸和呼吸作用”這部分內(nèi)容的相應(yīng)作業(yè)后，教師便可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況開始錄制微課，在微課中分析作業(yè)題的解答細(xì)節(jié)、展現(xiàn)正確方法。如這樣一道題目：“植物在白天吸入二氧化碳釋放氧氣，在夜間吸入氧氣，呼出二氧化碳，這是因?yàn)椋ǎ?。”教師在講解題目時需要強(qiáng)調(diào)：植物每時每刻都是需要進(jìn)行呼吸作用；需要提示學(xué)生：白天與夜間最大的本質(zhì)區(qū)別是什么？以此點(diǎn)撥學(xué)生考慮到光照；繼而便可以回答出這道題目：光合作用強(qiáng)于呼吸作用。結(jié)束語綜上所述，將信息技術(shù)與科學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行結(jié)合終將成為科學(xué)課程教學(xué)改革中的必然趨勢。本文介紹了“借助信息技術(shù)設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)”“巧用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時空的擴(kuò)展”“引入信息技術(shù)中的微課完善科學(xué)課堂教學(xué)”這三種基于信息技術(shù)的初中科學(xué)趣味課堂的構(gòu)建，以及進(jìn)行有效科學(xué)課程教學(xué)的方法，希望能為廣大同行教師提供一