2022修訂版-田新教學(xué)案例

田新教育教學(xué)微案例一、問題標(biāo)題：如何以故事為載體，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，是每個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)教案、組織教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。二、問題描述/呈現(xiàn)（不少于150字）不少教師在對(duì)課文進(jìn)行分析時(shí),僅就文章細(xì)節(jié)和某些事實(shí)向?qū)W生提問,即根據(jù)文章內(nèi)容提出一些直接的或命令式的問題,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力和記憶力是必要的；但僅停留在這一層次上，無(wú)益于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高。在英語(yǔ)課堂中，我們要以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)交際能力為目的，以多媒體為輔助工具，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。使課堂成為師生間和學(xué)生間進(jìn)行思想和情感交流的場(chǎng)所。牛津英語(yǔ)教材的故事中蘊(yùn)涵著豐富的具有創(chuàng)造性的思維和創(chuàng)造意識(shí)的素材，從中挖掘創(chuàng)造性思維的因素，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。三、原因追溯1.學(xué)生英語(yǔ)的詞匯量積累不夠詞匯是構(gòu)成語(yǔ)句的基本單位，是語(yǔ)音，意義和語(yǔ)法特點(diǎn)三種統(tǒng)一的整體。掌握一定詞匯量是進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)和必要條件?！安粚W(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則、不掌握相當(dāng)數(shù)量的詞匯，英語(yǔ)應(yīng)用能力就是空中樓閣”2.學(xué)生閱讀量太少新課標(biāo)指出“要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，單純通過書本上的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定數(shù)量的讀物。”目前，小學(xué)生中能堅(jiān)持課外閱讀的學(xué)生很少，很大的原因是因?yàn)楹芏嗾n外英語(yǔ)閱讀材料大部分都是英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練書，缺乏多樣性和趣味性。學(xué)生對(duì)完成這樣的課文作業(yè)根本不感興趣，這也使得孩子的課外閱讀機(jī)會(huì)變少。3.學(xué)生閱讀習(xí)慣不好目前，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的普遍現(xiàn)象是習(xí)慣逐字逐句去翻譯閱讀材料而很少數(shù)的學(xué)生是找關(guān)鍵句來理解，在遇到生詞時(shí)很少主動(dòng)聯(lián)想，這些不良的閱讀習(xí)慣直接影響了閱讀速度。4.學(xué)生的英美文化背景知識(shí)儲(chǔ)備不足語(yǔ)言是文化中重要的一部分，語(yǔ)言的發(fā)展受文化的影響，同時(shí)也能反映文化。語(yǔ)言能反映該民族的歷史和文化背景而且蘊(yùn)藏著該民族生活方式和思維方式。因而理解一種語(yǔ)言，必須了解該國(guó)、該民族的文化，學(xué)習(xí)語(yǔ)言與了解該語(yǔ)言所反映的文化是相輔相成的。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，缺乏英美文化的背景知識(shí)，就會(huì)影響到對(duì)英語(yǔ)篇章內(nèi)容的理解與閱讀速度，相反，豐富的英美文化背景知識(shí)，了解英美生活習(xí)俗,思維習(xí)慣及英語(yǔ)特有的語(yǔ)言表達(dá)方式有助于學(xué)生對(duì)文章的理解，從而提高學(xué)生的閱讀能力。四、方法/策略選擇或者技能應(yīng)用（根據(jù)實(shí)際情況選擇填寫，可以只寫方法策略或者技能）1.注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)的興趣隨著小學(xué)生的閱讀量的增大，閱讀材料難度的增加，有的學(xué)生有可能產(chǎn)生厭煩心理，因此，在閱讀教學(xué)中，如何保持學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)他們良好閱讀習(xí)慣，如何保持并提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀與興趣變得尤為重要。教師應(yīng)選取合適貼近學(xué)生生活實(shí)際的閱讀材料，真實(shí)生動(dòng)貼近學(xué)生生活實(shí)際的閱讀材料是最受學(xué)生喜歡的，在閱讀過程中可以使學(xué)生置身于語(yǔ)言的世界中，體會(huì)生活處處有英語(yǔ)，英語(yǔ)處處用。教師可根據(jù)教學(xué)的需要及學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)積極為學(xué)生提供一些學(xué)生最喜歡的閱讀材料，這樣貼近學(xué)生生活、深受學(xué)生歡迎的閱讀材料不但為學(xué)生提供了閱讀的機(jī)會(huì)、有效地將文化有意識(shí)的融入在教學(xué)中，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。例如將閱讀教學(xué)融入到學(xué)生喜歡的故事中。教材中課文多為對(duì)話形式出現(xiàn)，而且課文都配有插圖，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的任務(wù)、彩圖鼓勵(lì)學(xué)生編故事。2.注意滲透閱讀策略提高學(xué)生的閱讀能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“教師應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)能根據(jù)閱讀材料的上下文和情景去推測(cè)、理解生詞的含義”。而小學(xué)生往往一遇到生詞就束手無(wú)策，第一先想到問老師或同學(xué)然后再查閱工具書，而很少會(huì)根據(jù)上下文、文章的背景知識(shí)、文化意識(shí)等去理解猜出詞義。照此下去學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生依賴思想，從而抑制學(xué)生閱讀能力的發(fā)展、閱讀速度的提高。這就要求教師在實(shí)施閱讀教學(xué)過程中應(yīng)有意識(shí)的限制學(xué)生查閱工具書，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜詞，平時(shí)還應(yīng)注意多做些猜詞的練習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀時(shí)大膽猜詞，培養(yǎng)學(xué)生綜合的閱讀能力。3.培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣。人們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)通常用的辦法就是大量讀背古文，現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論也告訴我們大量的語(yǔ)言輸人為語(yǔ)言的輸出創(chuàng)造可能性，這說明知識(shí)積累在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。在高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生在大量閱讀的同時(shí)養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)記錄一些有用的詞、短語(yǔ)、精彩的句子和短文，還要他們經(jīng)常翻閱或背誦，并多加模仿運(yùn)用，使優(yōu)美的詞、各種表達(dá)方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和培養(yǎng)語(yǔ)感莫定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師適當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生接觸一些適合閱讀的報(bào)刊中的閱讀材料，讓學(xué)生在泛讀中擴(kuò)大詞匯量、豐富知識(shí)、開拓視野、提高閱讀能力。在讀報(bào)過程中可以開展“讀報(bào)摘抄”活動(dòng):教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)適當(dāng)背抄所讀內(nèi)容，可以摘抄學(xué)過的單詞，也可以摘抄沒學(xué)過的單詞。經(jīng)過一段時(shí)間的積累這些內(nèi)容會(huì)成為了學(xué)生自己的知識(shí)，在語(yǔ)感方面一定會(huì)有加強(qiáng)，會(huì)話與寫作能力也會(huì)有進(jìn)一步的提高。五、實(shí)施過程1、利用話題，引入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力教學(xué)一開始，我就問學(xué)生What'syourfavouritething?這個(gè)話題學(xué)生比較熟悉，貼近他們的生活，紛紛舉手發(fā)言。S1:Myfavouritethingisdoll.S2:Ilikefootballbest.隨后，我讓學(xué)生猜猜：What'smyfavouritething?學(xué)生非常感興趣，一方面很想知道我的最愛是什么，另一方面也想表現(xiàn)出自己非常了解我，于是他們的思考熱情和發(fā)言欲望得以初步激發(fā)。以下是部分學(xué)生的回答：S1:Yourfavouritethingismoney.（你最喜歡錢。）（學(xué)生和聽課的老師都笑了）S2:Yourfavouritethingisus.（你最喜歡我們。）（我點(diǎn)頭說：Yes,Iloveyou.在說這句話的時(shí)候，我用真誠(chéng)的眼光望著學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行心理交流。）這些書本上永遠(yuǎn)找不到的回答非常符合實(shí)際，表明學(xué)生的確了解我。這一話題的引出，通過教師的問，學(xué)生的答、猜，既一下子抓住了學(xué)生的注意力，啟發(fā)了他們的獨(dú)立思考，又為師生間創(chuàng)造了一個(gè)情感交流的場(chǎng)所，拉近了師生間的距離。充分體現(xiàn)了語(yǔ)言交際性的特征。在引出了spaceship，本故事中一個(gè)重要因素后，我又以spaceship為話題，提出以下問題：What'stheanothernamefor'spaceship'?S1:UFO.（原本我并沒有百分百的肯定會(huì)有學(xué)生回答出這個(gè)問題的，可事實(shí)證明學(xué)生的知識(shí)面真廣，教師不應(yīng)該小看他們，一定要給他們提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。我立即翹起大拇指予以表?yè)P(yáng)，其他學(xué)生都以羨慕的眼光看著他。）隨后我又問學(xué)生：Didyouseethespaceship?Wheredidyouseeit?Whatcolourwasit?Whatshapewasit?Who'sinit?Ifyousawaspaceship,howdoyoufeel?Whatwillyousay?這一系列的問題，使得學(xué)生的思維，特別是想象力得到進(jìn)一步的發(fā)展。所有的答案都是正確的。有的學(xué)生見到過飛船，就作了一番介紹，有的沒見過，就發(fā)揮自己的想象。這一話題的引出，既為下面的故事教學(xué)作了充分的準(zhǔn)備，又把學(xué)生的思考熱情和發(fā)言欲望進(jìn)一步提升。尤其是最后一個(gè)問題，給學(xué)生的思維插上了翅膀，提供了極為廣闊的空間，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，也為最后自編對(duì)話作了初步的鋪墊。以下是部分學(xué)生對(duì)于最后一個(gè)問題的回答：Welcometoourschool.（歡迎來我校參觀。）Goaway,Idon'tlikeyou.（走開，我不喜歡你。）Don''myoung.（別殺我，我還小。）I'?（請(qǐng)問，你是誰(shuí)？）學(xué)生的發(fā)言眾說紛紜，精彩迭出。由學(xué)生的回答可見，學(xué)生的想象力是絕對(duì)豐富的，想象力沒有高低之分，無(wú)論是優(yōu)生，還是學(xué)困生都有其創(chuàng)造性思維的能力和想象的角度。想象使學(xué)生進(jìn)入了所學(xué)情境之中，又超越了教材本身。教師在教學(xué)中只要能充分挖掘可供學(xué)生創(chuàng)造性思維的素材，為他們提供一個(gè)空間，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。2、利用多媒體，在故事教學(xué)中，層層設(shè)梯，分散重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力整篇故事我把它分成三個(gè)部分。利用多媒體設(shè)計(jì)成三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)各有側(cè)重，教學(xué)方法、目的，訓(xùn)練內(nèi)容各不相同。前后環(huán)節(jié)在教學(xué)中、在對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練上呈向上梯狀。第一個(gè)環(huán)節(jié)以出示故事開頭的畫面，我有目的地提問，學(xué)生回答為主。訓(xùn)練學(xué)生看圖回答問題的能力，并為第二個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主提問打下基礎(chǔ)。以下是我的提問：Whowasshe?Wherewasshe?Whatwasshedoing?Whocamein?Whatwasthenoise?WhatdidJohnsay?學(xué)生在回答的過程中，我利用多媒體快捷的優(yōu)勢(shì)，將答案一一出示，既將故事的開頭出示。第二個(gè)環(huán)節(jié)是本課教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)，我直接在屏幕上出示故事的經(jīng)過，讓學(xué)生自主提問，集體解答。T:Youcanaskanyquestionsaboutthepicture?由于有了第一個(gè)環(huán)節(jié)中的準(zhǔn)備，學(xué)生不用被動(dòng)地去重復(fù)教師剛才所提的問題，主動(dòng)地利用以前所學(xué)的知識(shí)結(jié)合新的句型展開了豐富激烈地全班大討論。S1:Wheredidtheycome?S2:TheycomefromtheMars.S3:Whytheycamehere?S4:Becausetheywantedtomakefriends.S5:Becausetheylikedus.S6:Whowasafraid?S7:Thelittle,greenman.S8:Whywasheafraid?S9:Becausehewaslittle.S10:BecauseJohnandMarywerestrong.六、實(shí)施成效（不少于500字）在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生完全成為了課堂的主角，作為教師的我只能作壁上觀，看著學(xué)生的表演，聽著他們激烈而有序的問答。不時(shí)為他們精彩的提問和意想不到的回答喝彩。學(xué)生所學(xué)的已經(jīng)完全超越了教材的范圍。在一種輕松、活潑、民主、富有創(chuàng)新精神的課堂氛圍中，學(xué)生各自的知識(shí)、能力在課堂這個(gè)大舞臺(tái)上得到充分發(fā)揮，思維在相互交流中碰撞。學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)使得教師的教學(xué)事半功倍?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽思考，在幫助學(xué)生樹立自信心，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)的能力方面所起的積極作用，將有助于學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，探究性的思維方法，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供了重要的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行側(cè)重語(yǔ)言流利性的練習(xí)時(shí)，在不影響意義表達(dá)的情況下，只要學(xué)生能連貫說話，完整表達(dá)自己的想法與意見，教師就不宜打斷學(xué)生的話語(yǔ)對(duì)其進(jìn)行糾錯(cuò)了。這時(shí)教師宜推遲評(píng)價(jià)，用正確的表達(dá)或把學(xué)生的話重復(fù)一遍，對(duì)其接受正確的語(yǔ)言示范，并讓其重復(fù)正確的語(yǔ)言表達(dá)形式就可以了。七、評(píng)價(jià)與反思在課堂教學(xué)中,作為教師,在設(shè)計(jì)教案時(shí),我首先考慮的不是怎么教學(xué)生,而是如何最大限度地提供獨(dú)立思維的機(jī)會(huì)、空間，讓學(xué)生去說,去學(xué)習(xí),去表現(xiàn)自我，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體性和主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。在本案例中，我作了一些嘗試：1、設(shè)置交流話題，激發(fā)創(chuàng)新思維我在本課的教學(xué)中有計(jì)劃地嘗試提出學(xué)生感興趣，有言可說的話題。創(chuàng)設(shè)良好的交際氛圍，為他們提供思維摩擦和碰撞的場(chǎng)所，為他們的學(xué)習(xí)搭建更為開放的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，激發(fā)學(xué)生的發(fā)言欲和求知欲。學(xué)生好表現(xiàn)自我，樂于展現(xiàn)自我的能力，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭(zhēng)論有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)式教學(xué)”格局。2、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維英語(yǔ)由于受語(yǔ)言的限制，學(xué)生的提問不可能像語(yǔ)文一樣有深度、發(fā)人深省。但英語(yǔ)具有交際性的功能，課堂教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。我對(duì)于學(xué)生的提問從不分高低，只有好、精彩的表?yè)P(yáng)。不在乎質(zhì)量，只求數(shù)量，對(duì)于學(xué)生的種