通過短詩學習英語

通過短詩學習英語童謠，小詩或繞口令，在形成兒童的語感，促進他們說外語，增進他們的學習自信心的上有很大的幫助。由于這類體裁的語言節(jié)奏感和音韻感明顯，有著疊句，有求大量的反復，因而易記，易說，也容易從中獲得美的享受，很受小學生的歡迎。童謠在英語教學中的教學及教育功能1.語音教學功能語音教學是英語教學的一個重要組成部分。語音是否準確，影響著兒童的英語學習壽平的高低。有聲語言通常先于文字語言而出現(xiàn)，語音學得好，有利于發(fā)展口頭交際能力。反之，則會影響聽音會意的活動水平。比如說，對句子的重音把握不好，可能會使聽者忽視或誤解傳達給他的信息。往往是同樣一句話，由于說話者的語音，語調(diào)及重讀部分的改變，而傳遞著不一樣的信息，表達著不一樣的情感和態(tài)度。童謠的運用，給原本乏味的語音教學增添了樂趣，并且聽者也能從語言的音韻和節(jié)奏感中得到美的享受。例如，教師可以針對一些比較難以掌握的音素，設(shè)計或選用小詩來幫助學生練習和掌握。小詩的教學一般在教師對相關(guān)音素的發(fā)音要領(lǐng)的講解和示范之后展開。（1）Row,boys,row!UptheriverwegoWithalongpullAndastrongpullRow,Boys,row(2)Row,row,rowyourboat,Gentlydownthesteam.Merrily,merrily,merrily,merrily,Lifeisinteresting.小詩得叨念可以伴隨著學生的表演進行。在初學階段，字母名稱的教學也可以運用這種方式來進行。例如在教元音字母時，將他們放在單音節(jié)詞中，以小詩的形式來叫。aasinateeasineveniasinkiteoasinnoseuasinuseyasineye同樣，上述元音字母在重讀閉音節(jié)教學中，也可以這樣展開：aasincateasinpeniasinhisoasinpotuasinupyasingym有些用于訓練學生發(fā)音技巧的小詩，有著迷人的生活背景，教學中可配合展示圖畫來進行：OverTheRiverOvertheriverandthroughthewoodsTograndmother'shousewegoThehorseknowsthewayTocarrythesleighThroughthewhiteanddriftingsnow(馬兒識路徑，拉著雪橇奔，馬蹄翻積雪，越過河流，穿過森林，我們前往祖母家。）有些語音音素的教學，還可以通過小詩配玩耍來實現(xiàn)。例如在對音素[p]的發(fā)音要領(lǐng)：雙唇禁閉，突然張開，氣流沖出口腔，沖擊著飛機起飛。教師讓一部分學生演示與練習發(fā)[p]音素，另一部分學生齊聲朗讀兒歌：[p]Paperplane,paperplane,Letusplaywiththepaperplane;Itfliesup,itfliesdown,Wearehappytoplay.有些繞口令的音韻節(jié)奏感特別明顯，內(nèi)容也十分滑稽風趣，有利于開展口腔體操訓練和調(diào)動學生的積極性：[b]AbigblackbearbitthebackofabigblackpigThenabigblackbugbitthebackofthebigblackbear,AndwhenthebigblackbugbitthebigblackbearThebigblackpigbitbackthebigblackbear.2.詞匯教學功能和語法教學功能在英語詞匯的教學方法中，就詞的發(fā)音釋義等方面加以介紹，其中也論及小詩在詞匯教學中所發(fā)揮的教學功能。讀者可以參閱該部分的內(nèi)容。在《兒童英語教學中語法意識的培養(yǎng)》中，也提到如何運用小詩開展教學的問題。3.思想品德及行為培養(yǎng)功能在為兒童所熟悉和喜愛的詩歌中，有相當數(shù)量反映了對兒童的思想及行為培養(yǎng)的內(nèi)容。有一些還涉及到創(chuàng)造品質(zhì)與學習動機的培養(yǎng)問題。通過詩歌，原來顯得抽象的這類教育變得具體和生動起來。通過叨念理解，既有利于發(fā)展兒童的口頭表達能力，還可以鍛煉心志和陶冶情操。一些小詩還可以通過一邊念，一邊做動作來形成理解和獲得感受：OldOnesTooldpeople,richorpoor,Imustbow–andbowsomemore.ForIamonlytwoandseven;Theyarewiseandclosetoheaven.(GeraldChanSieg)InventionsWhothoughtoftables?Whomadethefirstchair?Whothoughtofshoes?Whoclimbedthefirststair?Whothoughtofbuttons?Whoworethefirsthat?

IwishIwouldthinkofInventionslikethat!(FlorenceHeide)養(yǎng)成教育的小詩，對兒童牢記和養(yǎng)成良好的生活作息習慣很有幫助：WishYouGoodHealthEarlytobed,Earlytorise,Makeamanhealthy,

另一首激勵兒童向往學問，追求知識，熱愛學習的小詩：Keepapoeminyourpocketandapictureinyourheadandyou'llneverfeellonelyatnightwhenyou'reinbed.

Thelittlepoemwillsingtoyouthelittlepicturebringstoyouadozendreamstodancetoyouatnightwhenyouareinbed.So–Keepapicturesinyourpocketandapoeminyourheadandyou'llneverfeellonelyatnightwhenyou'reinbed.(BeatriceSchenkdeRegniers)“把畫揣在口袋中，把畫刻在腦海里，到了夜里睡覺時，寂寞不會把你找；小詩為你唱歌，小畫帶你入夢，到了夜里睡覺時，載歌又載舞。如此—把畫揣在口袋中，把詩刻在腦海里，到了夜里睡覺時，寂寞不會把你找。”4.傳遞文化因素功能（Curtin1979）認為語言學習的成功與否取決于學習者自身融入“目的語環(huán)境”的程度。這種“環(huán)境”就是文化因素。人們的交際活動都在一定的社會文化語境中進行的。學生在學習英語時要結(jié)合英語的社會、文化背景知識進行。小詩和繞口令中，文化的內(nèi)容相當豐富，教師可以藝術(shù)的運用它來達到讓兒童感悟外域文化的目的。5.提高英語朗讀技巧功能話語的完整意義是詞匯意義加語調(diào)意義。英語的語調(diào)由三種作用：句法作用；表意作用；情感作用。語調(diào)的正確運用對信息傳遞的準確性起到關(guān)鍵的作用。語調(diào)的掌握離不開朗讀的實踐，跟著比較地道的音響材料認真模仿和練習，認真細心的鑒賞其中的讀法，以建立起正確的朗讀習慣，是很有意義的。例如以節(jié)奏規(guī)律明顯的英國詩歌為例，無論是輕重性、重輕型還是重輕輕型、輕輕重型的詩歌，都可以幫助學生形成朗讀時的節(jié)奏感。伊朗費羅的詩句Ialightcanoewillbuildme…LikeayellowleafinAutumn體現(xiàn)著重輕型的節(jié)奏特性。威廉.華茲華斯寫的這些詩句，是輕重型節(jié)奏的表現(xiàn)：IwonderedlonelyasacloudThatfloatsonhigho'ervalesandhillsWhenallatonceIsawacrowd,Ahast,ofgoldendaffodils;Beneaththelake,beneaththetrees.許多兒童詩，都可以作為朗讀技巧培養(yǎng)的材料。他們不但文字優(yōu)美，情感豐富，而且節(jié)奏感強，內(nèi)涵深刻，使朗讀起來悅耳動聽。像華茲華斯的《我們是七個》（WeAreSeven）,西曼斯的《卡薩卞卡》(Casabianca),泰勒的《星》(Thestar)米爾恩的《黃水仙花》(Daffodowndilly)和布萊克的《蕩著回聲的草地》(TheEchoingGreen)都是很好的朗讀材料。他們使教師與學生的心靈都受到振動。6.促進思考功能有些兒童短詩，并非明明白白地將里頭給予的信息明示，而是以含蓄的方式來表現(xiàn)。這對激勵學生動腦思索很有好處。有些詩，甚至這是一條謎語，鼓勵著學生在朗讀中思考。WhatAmI?Iwearclothesthatoneold.Istandinheatandincold,IneverwalkaroundTheworkIdoHelpsthefarmerfeedyou.WhatamI.除了促進學生運用聲生活經(jīng)驗對問題加以思考外，許多兒童詩還從自然想象，文化想象以及體現(xiàn)想象力等方面來誘導學生思索，尋求答案。例如激發(fā)兒童對太陽光譜的興趣：PrisonSongGoodmorningmerrysunshine.Yourlightcomesstraighttome;Whenglassorwaterbendyourline,YourcolorsIcamsee.再看這首有關(guān)想象表現(xiàn)力的詩：IfAlltheSeasWereOneSeaIfalltheseaswereonesee，Whatagreatseathatwouldbe!Ifallthetreesareonetree，Whatagreattreethatwouldbe!Ifalltheaxeswereoneaxe，Whatagreataxethatwouldbe!Ifallthemenwereoneman，Whatagreatmanthatwouldbe!Andifthegreatmantookthegreataxe，Andcutdownthegreattree，Andletitfallintothegreatsee，Whatagreatsplashthatwouldbe!讀到這里，幾乎每位學生的腦海里都會浮現(xiàn)一幅因語言的描述而形成的圖像。實際上，這種小詩的功能是多面的，例如上述短詩還可以讓學生熟悉虛擬條件句的結(jié)構(gòu)，感嘆句的結(jié)構(gòu)，排比修辭法的運用等。思維是客觀事物在人腦中概括的和間接的反映。它是借助言語實現(xiàn)的理性認識過程。思維與感知直接反映事物不一樣，是人根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，對當前事物或現(xiàn)象進行觀察，并以此為媒介，通過大腦活動，推導出事物的前因后果或內(nèi)部的規(guī)律特點。思維能力是智力活動的核心，它再學習活動中發(fā)揮著主導的、決定性的作用。7.活躍課堂教學氣氛功能兒童詩不僅能幫助學生加深對所學習的語言知識的理解，而且可以發(fā)揮營造和諧的教學氛圍的功能，是兒童可以產(chǎn)生積極的情緒，幫助提高學習效果。例如讓全體學生參與，通過分、合念的方式來表現(xiàn)的短詩，就很有沖擊力，使學生的情緒高漲：UpintheAirGroup1zoomingacrosstheskyLikeagreatbirdyouflyAll:AirplaneSilverywhiteInthelightGroup2Turningandtwistinginair,WhenshallIeverbethereAll:AirplanePilotingyouFarintheblue?把小詩的運用融進學生的學習活動之中，可以使語言的學習動機得到轉(zhuǎn)移或深化，令學生在一種不知不覺的氛圍中領(lǐng)略到語言的深沉的魅力。例如，對于達到的學生，順口溜可以產(chǎn)生含蓄、并無惡意的批評效果：One,two,three,four,Comeinpleaseandshutthedoor;Five,six,seven,eight,It'stimeforschoolyou'reverylate;Nine,ten,nine,ten,Don'tbelateforschoolagain.其中的1.3.5行可由一個小組的學生來念，2.4.6行則由另外的學生來完成。未免行動擁擠和產(chǎn)生混亂，對低年級的兒童可用韻文來作為共同的口令來實行對活動順序的規(guī)范：One,two,three,Outgohe